识字教学应注意的问题

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1、识字教学应注意的问题谷 凤 霞2007 年 11 月一、识字教学的现状 1 高耗低效识字 教学实效性差，学生学习负担重。2 识字教学现状的思考：识字教学高耗低效的原因：客观原因、主观原因、操作技术原因。 （1）客观原因：难 （2）主观原因：教师：关注近期利益，忽视长远利益。只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教 。只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。学生：没兴趣、 不主动、不会学。（3）技术操作原因： 教师应用的识字教学方法少。不够灵活多样，不利 于孩 子识记生字。 课堂教学效率低。 识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活。与 听 说 读 写等相脱离。 巩固识字方法单一（念、写）、 单调

2、（没有趣味） 、 缺乏科学性。二、汉字的特点1 汉字难 （1）数量庞大（2）笔画繁多： 笔画多：六大类（横 竖 撇 捺 折 点） 28种笔画 字的笔画数多：有人从辞海中统计出来不同笔画的汉字的个数 。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的 汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔 画约11画。现在学生学的大部分也都在910画左右。（3）结构复杂： A 两种组合形式：平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多 层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的 字例：鞭 诺 B 八种结构（从第一层次看分）： 独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下 结构、

3、半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构 C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派 生出许多的结构，可谓变化多端。革便亻更讠若 艹右口（4）每个字的形、音、义都有细微的差别同音字 同义字近音字 近形字 近义字 多音字 多义字有的只是一点之差、或是笔画形 态之差（日、曰）、或是笔画部件位 置之差（杲、杳 呗、员），特别容易 混淆，确实是难认、难读、难写、难 记。2 汉字的造字有一定的方法和规律东汉文字学家许慎在说文解字 提出了中汉字造字上的“六书”之说 ，即：象形 指事 会意 形声 假借 转注三、识字教学要注意遵循以下原 则1 音形义相统一评价学生识字的最基本的标准就是：

4、 读准字音、认清字形、理解字义。另外， 就是会书写并在语言环境中运用的能力。扎扎实实地掌握字音明明白白地理解字义清清楚楚地记忆字形认认真真地进行书写灵活自如地自主运用 2 课内与课外相结合要充分利用生活中一切可能的资 源 与机会，让学生尽可能的多识字。校园 超市 大街小巷 3 加强识字与认识客观事物的联系从理解字义来说，识字也就是学词。学生通过学词，把词和具体事 物联系起来，才能正确理解，运用得当 ，提高识字效率，同时也有助于丰富知 识，提高认识事物的能力。（例：蝙蝠 ）4 加强识字与听说读写的联系达到“学和用结合”的要求。5 加强识字与写字的联系数量要少，质量要好。要教学生把 字写得正确、端

5、正、整洁，并养成良 好的写字习惯。 四、注意让学生掌握和利用识字的三套工具 培养独立识字能力1 汉语拼音能让学读准字音 首先，要使学生牢固地掌握拼音。读准声母、韵母、声调和整理认读音节，能准确的拼读音节。 （时时巩固 不断强化 两年内完 成） 其次，要引导学生利用汉语拼音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音。2 字形工具能让学生自学字形掌握基本笔画。 独体字 掌握独体字。 合体字 重视偏旁部首。一批字（木 、杨、桃、椅、 柜 ） 掌握基本结构。一定要让学生了解汉字的基本 结构，进行必要的字形 分析、字形比较。简化学 生的识字心理 过程，这样记忆合体字要 容易得多 。例如： 怪 可按 8个笔画

6、复杂可按 忄又土 比较简单可按 忄圣 最简单第三种记忆方法是最简化的识字过程，要快 得多，容易得多。3 字典工具能让学初步理解字义 要教给部首查字法查字的步骤要培养学生查字典的意识要教给孩子一些查字典的规律性的东西要逐步培养学生查字典的能力要帮助学生养成用字典的习惯只有学生学会了查字典并养成了使用字典的 习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。确立部首的方法： 1 左右结构的字：左边有取左边，左边没有取右边。如：河、塔 的部首是三点水和提土旁。卯 的部首就是 单耳刀。 2 上下结构的字：取上不取下。“安” 取“宀”、“ 嵌”取“山”、如果是层次结构字：取合不取分第一层次是上下结构的取上不取下，

7、如：“嵌”取“山” 、，但 如果是下合上分去下，如：“赞”取“贝” 3 包围结构的字取外不取内。如：风、围、包 4 上下左右都没有要看角。如：“疑”取“失”、“将”取“寸 ” 5 上下左右都不是部首取中座。如：“秉”取“禾”、“爽” 取 “大”、“兆”取“儿”、“坐”取“土” 6 上下左右角中座都不是部首取起笔。如：舞 7 重合部首取多不取少。如“磨”都是部首取“麻”。五、识字教学要注意遵循三个规律1 识字教学要遵循儿童的认识规律儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事 物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强 ，但易记也易忘。对策：采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型

8、、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把 生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手 等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一 闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背 。呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：* 先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后 辨认个别笔画；* 先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容 易掌握，对内部细节难以掌握； * 先上后下；* 先左后右；* 先熟悉后生疏。对策: 从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新 知 提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅 入深，形式上喜闻乐见，易于接

9、受和记忆，从而促 使识字效率的提高。2 识字教学要遵循汉字的造字规律 字理识字是我国做传统、也是最根本的的识字方法。 （1）象形字 指事字 图画和实物 如：山石田土 刃 本 末 教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字 看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意 采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组 织自学，引导学生学会学习。（2）会意字 演示和图示如：灭 旦 掰 闯 闪如：晶 众 从 森 还有一些同体会意字，一般意思都 是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就 会很快的记住音形义。上下（3）形声字现代汉语中90%以上都是形声字，形声字 的教学重点在于“形”，教学

10、时，可以通过加 减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学 生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青 字族的字 青 清 请 情 晴 静 睛 精 。成串 的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产 生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培 养学生的识字兴趣和识字能力。3 识字教学要遵循学习语文的规律要在语言环境中识字，做到字不离词， 词不离句，句不离文。 语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇 章及学生的生活环境等都是语言环境 。组词，说话，朗读都是识字教学的好办 法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环 境中感受用法。六、注意运用多种识字方法 体现识字教学的多元化1 选用灵活方式 综合运用多

11、种识字方法都是识字，一课书有一课书的特点，一个字有一个字 的 特点，教学时，要根是不同的特点，选用灵活方式，综 合运用多种识字方法，不拘泥于用一种方法。 2 培养方法意识，提倡孩子用适合自己方法识字，帮助他 们 总结方法，创造方法。孩子自己创造的方法：赶 一边走一边 鸡 又来了一只鸟茶 人在草木间 黄 由字真淘气，钻到共里去 。小 竖勾是我的小鼻子，两点是我的小眼睛 3 培养孩子优化识字方法的意识 让学生学会选择优化识字 法。 （1）科学性原则 （2）简便性原则（ 3）生动性原则雀 富 赶 七、注意科学复现 巩固识字1 形式灵活 运用中强化 可以 组词 填空 阅读 写话反对 机械的抄写数遍。2

12、 合理安排时间 减轻学生负担有人做过实验，今天学的字，明天复习一次 ，隔一天，第4天再复习一次，第7天再复习一次 。也有人做过实验，背英语单词，在36小时之 内，与单词见面四次，就会牢牢记住。也可以运 用到学习汉字中来。八、深入研究教材 用好教材 提高课堂教学实效（一）深入研究教材 准确把握教材要求 （从识字角度）1 把握知识点 能力训练点要在培养学生的语文能力上下功夫。明确学生在这 一课，应该获得什么知识，形成什么能力。也就是在识字 的同时，还会以识字为载体，渗透一些知识点和能力点， 以培养学生的语文能力。 （1）知识点除识字外， 如笔画、笔顺规则、识字方法、书写的规则等。 在钻研教材时，一

13、定要把握好每课书的知识点、能力点，才能有目的 的进行教学设计。 例：云儿见它让路 第一课它 儿 手 头 除学习这几个字外，还渗透以下的知识点： 笔画：偏旁 宝盖 巩固书写规则：先横后竖 先撇后捺 从上到下 从左到右 结构：上下结构“它” 按结构记字的方法：把每部分看成一个整体，再合并部分。（2）能力训练点：每一课书，都肩负着提高学生语 文综合能力的使命，除了识字外，还 要让学生在听说读写、思维、想象、 分析综合能力等方面都有所发展，但 这些任务不能在一课中面面俱到，全 都体现，我们要根据教材特点，看看 最适合进行什么训练，抓住其中的一 两项进行训练就行了。关键是我们怎 么选好这个训练点。 例：

14、 表达 怎 怎样 说一句问话积累 换词 马上 立刻 很快翠绿的扁豆 颜色 金黄的南瓜圆溜溜的茄子 形状 细长的韭菜甜丝丝的西红柿 火辣辣的朝天椒 味道( )的( ) 2 把教材重点 难点就一课书而言，不管有多少生字，它总是 有难有易，就一个生字而言，在音形义书几个 因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。我 们在研读教材时，心里一定要有数。这样，才 会根据不同的重难点，进行切实可行的教学设 计。教学是才会针对生字特点，在重点处花时 间，在难点处花力气，才会提高识字效率。例： 它们怎样睡觉字音：抓 吊 字形：被 字义：最 怪 书写：怎 被 3 正确把握认读字的要求 两种错误倾向：一是不理睬（识字量

15、少）二是当生字教（负担重）认读字不只是让孩子认识，也要关注它的词 义。因为，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进 入阅读阶段，只有了解了认读字的意思，才能使 学生顺利而有效的阅读。如：云儿见它让路让路 招手 点头 弯腰小熊开店称赞 “食品店开得红红火火，受到大家的称赞。”4正确把握集中识字与随文识字的特点（） 集中识字：一般都是采用归类的方法，将有一定 规律、共同特点的生字集中在一起学习，反映一定识字 方法和规律。在教学时，在学生识字的同时，要引导学 生感悟生字规律，提炼总结识字方法。如：日月水火（一） 象形字，方法：结合图理解字义，记忆字形。工加力字就是功（二） 首次揭示形声字特点。不正就是歪（二） 会意字，两部分意思起来是新字的意思。方字歌（三） 形声字，一个字族，读音相似，只依据形旁理解字义。江河湖海起波浪 同偏旁表一义类。（2） 随文识字 特点： 随文识字，体现在语言环境中识字 的特点，主要是要在语言环境中理解 字义，做到字不离词、词不离句、句 不离文。 方法：初读课文时，侧重解决字音，渗透 字形 和字义