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1、分充发挥教学小班化优势让每一个学生都得到适性发展 合肥润安公学张良元合肥润安公学在1993年开办之初即实行 小班化教学，小班化教学成为润安公学的办 学优势之一。然而十七年来，由于管理者及 教师的较大幅度的更替，小班化教学的优势 还没有被充分发挥。为了让大家对小班化教 学有更加充分的了解，在教育教学中更加充 分发挥小班化教学的优势，下面我谈谈自己 的看法，供教师们参考。一、小班化教学的定义及发展趋势 “小班化”一个班级一般不超过25人，超过25人，教师就 会顾此失彼。 “小班化”教育2001年，中国教育学会教育研究会给“小班化 教育”定义：以促进青少年学生既全面又个性的发 展目的，在缩减班级学生
2、规模的基础上，通过对包 括教学模式等的改革而形成的一种班级教学形式。 一个班级通常控制在2530人。 起源和发展趋势美国在80年代开展小班实验，每班25人。90年 代后期又提出每班18人。之后西方国家相继开展实 验研究，德国全国平均25人，英国2025人，加拿 大2530人。我国上海市在96年开展实验研究，全市10所小 学在起始年级开始试点。96年之后，北京、杭州、 南京等市相继开展。2001年，浙江诸暨市三都小学开展研究；小班化教学的定义及发展趋势2010年7月，济南三中在济南市高中率先实 现小班化教学；2010年9月，江苏常州横山桥高中、江苏太 湖高中实行小班化教学。2010年8月，由中国
3、教育学会主办的“首届 全国小班化教学高级研讨会”在温州召开，辽宁 省大连市西岗区在会上介绍小班化教学经验。随着入学儿童的减少，教师、校舍都将会 更加富裕，小班化教学已经是不可阻挡的发展 趋势。小班化教学的定义及发展趋势二、关于“小班化”教学的几个问题 小班化理论基础1、心理学理论基础。学生在越受老师关注的条件 下越容易取得成功（皮革马利翁效应）（为什么家长 给老师请客送礼有了答案）。小班化教学由于班级学 生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的 特点和个性。2、教育学理论基础。小班化教学使得学生的自主 探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互 动更加充分。3、教育方针、以人为本的思
4、想、中共中央关于全 面推进素质教育的决定、教育公平的原则、因材施教 的原则是小班化教学的强有力的理论支持。 小班化教学的目的 1、从教学过程的角度拓宽学生的活动空间，丰富课堂组织形式，强化积极的人际 互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的 教学品质。 2、从教学结果的角度培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，创新 精神和创新能力。充分调动学生的学习积极性、挖掘其内在的潜能，激发其主 动探究的欲望。促进每一个学生全面、富有个性的发展，让学生接受各种教 育资源，得到个性化教学，促使人人成功。关于“小班化”教学的几个问题 “小班化”教学模式“小班化”教学的核心是要求学生做
5、到“自 主、合作、探究”学习，在小班化教学中要尊重 学生主体地位，关注个体差异，培养学生创新精 神和创新能力。“小班化”教学模式以分层合作交 流为核心，基本有以下几种表述。关于“小班化”教学的几个问题第一种： 1、复习检查，以旧引新；2、明示目标，出示问题； 3、学生自学，教师指导；4、分组讨论，互帮互学； 5、回答问题，学生点拨；6、学生练习，教师辅导； 7、学生演示，教师点评； 8、巩固小结，呼应目标； 9、精选作业，分层布置。关于“小班化”教学的几个问题第二种：创设情景（导入）明确目标自主学习 合作探究展示交流点评提升达标检测。第三种：1、确定目标：每组学生目标因基础不同而不同。2、自主
6、学习，合作学习的基础，没有个体的自主学 习和独立思考就没有良好的小组合作和全班交流。3、小组讨论：合作学习的重要部分，分好组，人人 讲，大胆讲，自己说明白大家听清楚。关于“小班化”教学的几个问题4、集体交流：组与组在全班交流，交流学习成果和讨论问题。 5、归纳总结：教师对学生合作学习达成度进行归纳、反馈，二 是对学生合作学习的表现作出积极、科学评价。关于“小班化”教学的几个问题师生互动 生生互动 小组互动启 动 激发 入境 互 动 探究 深化 能 动强化 拓展 第四种： 小班化教学策略 1、互动教学（旨在改变满堂灌现象）教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养教学结构变师讲生听、师问生
7、答为学生自主学习多向交流教学方法变学生被动参与、部分参与、形式参与为主动、全 员、实质参与教学组织形式变个体单独学为集体共学、多向学习。2、合作学习每个学生按不同的学习需要参加不同的合作学习小组。小组 学习的进程。提出学习任务启发独立思考导入讨论教师导视， 及时调整全班交流，师一评价围绕课程深入学习。关于“小班化”教学的几个问题3、分层教学，以学生客观存在的个体差异为前提采用 不同的教学对策，分层设标，分组教学、分类指导， 让优等生从吃不饱到跳一跳就能摘到果子，让中等生 往上靠一靠就能体验到成功，让学困生通过自身努力 也能掌握到学习的乐趣，使全体学生都能得到发展。4、及时反馈 教师要了解不同层
8、次学生学习中取得的成绩和遇到 的问题，适时地给予点拨、解惑、表扬、鼓励，不仅 重视学生学习的结果更重视每一个个体学习的过程。关于“小班化”教学的几个问题三、我们怎样看“小班化”教学小班化教育是政治、经济生活发 展到一定高度后，社会教育所必然选 择的一种更具公平、平等、特色化、 个性化的教育模式。小班化教育绝不 仅仅是班级人数减少一点的问题，它 实际上是一种教育思想、教育理念的 体现。它的更主要的变化在于带来新 的崭新理念与实践，强调以学生为中 心，让每个孩子充分享受各种教育资 源、接受适当的教育，进而使他们的 潜能得到充分发挥，成就每一个孩子 的发展。小班化教育的核心（本质特征）是教学面向个体
9、 学生，关注每一个孩子发展。教学内容、模式、方法 、评价均围绕学生个体发展而组织开展。要求教师先 面向个体然后面向全体，面向个体才能因材施教让学 生得以适性发展，面向个体才能让学生在多元发展中 人尽其才。只有每一个个体都关注到了才能达到面向 全体。只有小班化教学才能让面向全体有了可能。近几年教育界提出了“有效教学”的概念，真正 的“有效教学”，大班化是不可能做到的，小班化教 学为“有效教学”创造了有利条件。根据润安公学的生源、教学设施等情况，小班化 教学是最适合润安公学的一种教学组织形式。我们怎样看“小班化”教学四、润安公学小班化教学现状润安公学虽然在形式上实行了“小 班化”（每班30人左右）
10、但在教师的教学 理念上，在课堂教学的模式上，在教师的 教学常规工作上（备课、上课、作业布置 与批改、检测反馈）都和公办学校大班化 毫无二致，仅仅是人少了，作业少了。这 么好的小班化教学条件而没有发挥应有的 作用，实在太可惜了。无论对学生的成长 还是教师的专业化发展都是一个很大的损 失。 试以小班化教学理念、教学模式、教学策略来 看润安公学的教学现状： 我们在教学中关注每一个孩子的发展了吗？ 我们在教学中把学生当作学习的主人了吗？ 我们在教学中落实学生“自主、合作、探究”学习 方式了吗？ 我们在教学中面向个体分层教学、因材施教了吗？ 我们在课堂教学评价中，评价学生学得如何了吗？ 我们的备课笔记上
11、有分层教学的标记吗？ 现在的课堂教学模式和大班化有区别吗？ 润安公学小班化教学现状五、小班化教学，我们应该如何做（一）解决“自主、合作、探究”学习方式几个认识问 题“自主、合作、探究”应是小班化教学学生最好的 学习方式，小班化为这种学习方式提供了良好的条件 。要很好地落实这种学习方式，需要解决几个认识问 题。1、把课堂还给学生数年来教学改革的经验教训充分证明了叶圣陶先 生教育理念的正确。他说：“学生犹如有机的种子， 本身具有散发生长的机能，只要给他适宜的培育和护 理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好花、好枝。 ”他还说：“教是为了不需要教。”教学的目的是小班化教学，我们应该如何做教给学生学习方
12、法和技能，在此基础上培养学生的 学习能力和创新精神、创新能力。如果要达到这个目 的，必须以学生为主体，把课堂还给学生。第一步， 要把课堂的话语权还给学生，教师不要再喋喋不休地 满堂灌，把时间放一些给学生，让学生动脑、动口、 动手。杜朗口学校提出10+35，根据润安公学实际情 况，我们的意见是20+25或25+20。其次是要让课堂活 起来。学生有机会说了，敢说了，再解决“说好”的 问题，然后由说到评、议、演、写，全方位深度参与 课堂教学，从中体会学习的快乐和成长幸福。 2、深度理解“自主、合作、探究”的学习方式 出处及释义：2002年国家教育部颁布的新课程标准提出： “积极倡导自主、合作、探究的
13、学习方式。” 自主学习自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种现 代化学习方法，以学生作为学习的主体，通过学生独 立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学 习目标。自主学培养学生强烈的学习动机和浓厚的 学习兴趣，从而进行能动地学习，即主动地自觉自愿 地学习。 小班化教学，我们应该如何做自主学习的前提是调动并形成强烈的学习动机， 增加学习兴趣使学生愿学和乐学。其次是强化学法指 导，让学生会学、善学，使学生知道怎样学才能省时 省力效果好。要让学生学会自主学习，由厌学到愿学、乐学， 再到会学、善学，离不开老师的引导。陶行知先生说 ：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教 学生学。”叶圣陶
14、先生说：“教是为了达到不需要教 。”因此在引导学生自主学习方面，教师要注意学生 良好的学习行为习惯的培养，正确的学法指导和运用 等方面多做一些工作。小班化教学，我们应该如何做 合作学习合作学习是对过去接受式学习（老师讲学生被 动式听）“填鸭式”教学方式的否定，是让异质 学生在教师的指导下，在小组活动中，根据所定的 学习目标，通过共同学习讨论研究，使每个学生都 达到一定目标的有明确责任分工的互助性学习活动 。它的特征是异质分组、积极互助、分工合作、资 源共享、集体荣誉。落实合作学习方式过程中还有很多问题要解 决，如小组内学生学习能力不同、个别优生形成小 组内小权威，组内争论冲突等。小班化教学，我
15、们应该如何做 探究学习在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在 科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过 程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的 一种学习方式。它的特征是具有主动性、问题性、开放性、生 成性和创造性。探究学习是一种较高层次的学习方式，和高中阶段的研 究性学习方法相似。它的学习过程是：提出问题动手实验 观察记录解释讨论得出结论表达陈述。这里需要说明的是：任何一种学习方式都不是十全十美 的。“自主、合作、探究”学习方式优点很多，是值得积极倡导 的，但也不能全盘否定接受式学习。小班化教学，我们应该如何做3、解决好“自主、合作、探究”的学习方 式的
16、几个关系学生个体独立学习与小组合作学习 的关系个体学习解决基础问题，合作学习解 决提高的问题。个体学习是合作学习的基 础，合作学习旨在解决个体无法解决的疑 难。只有个体的独立学习和认真思考，合 作学习才能有互动和启示。小班化教学，我们应该如何做学生自主学习与教师指导的关系 针对性：教师只教学生不会的。三不教：学生看书能懂的，不教；看书不懂 但自己想想能懂的，不教；想想也不懂但经过学 生之间交流讨论能懂的，不教。 提高性：四个下功夫：在学生的发展上下功夫，在文 本的理解深度上下功夫，在学生的思维创造性上 下功夫，在教学和知识的生成性上下功夫。小班化教学，我们应该如何做（二）几个具体做法1、转变教学观念，树立学生主体意识和服务意识实行小班化教学教师把转变教学观念做为首要任 务，牢固树立以学生发展为中心的教育观念。学生是 教学的主体，处于教学活动的中心地位，让他们有更 多的时间与老师交流，得到老师的个别化教育，充分 享受教育资
