社会学概论初级社会群体

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1、第五章 初级社会群体 人的本质是其社会性。 “人的本质，在其现实性上，是一切社会关系的总和”。人要在社会中才成其为人，而群体生活是人生存的唯一方式。人早期的社会化、自我意识的获得，学习语言、学习思考与行为方式，都是在群体中习得的。与世隔绝的婴儿没有过群体生活故不能成长为正常的社会人。封闭的环境下人的精神可能会发生异常。长期被迫忍受与世隔绝的人，经常体验到深刻的迷惘，甚至可能因为无人陪伴而发疯。传统监 狱中大多数最严厉的刑罚可能就是关禁闭。对 许多宗教群体来说，可实行的最强烈的惩罚就是“隔离”，或者是强迫离开群体。与人接触是人最基本的需要之一，就如同 水、食物、空气一样。群体是人类生活的基本方式

2、。研究群体首 先从小群体开始。小群体:小到能允许成员以个体为基础进行相互交 往联系的群体。 第一节 社会群体及其类型 一、什么是社会群体 1、区分不是群体的两种集合：社会类属（social categories）统计群体。如男人、女人、高中毕业生、大学生、教 师。类属中成员并不一定要相互交往，彼此认 识，共享某种社会结构。集合（aggregate）在某个特定场合面对面相处的人群，但他们之间没有互动，缺乏最基本的社会结构。如公交车上的乘客、餐厅里的学生。但是，如果集合中的成员如果因某种原因而发生互动，社会结构由此而来。 2、涵义 持续的相互交往；结构性。有明确的成员关系，以某种纽带（血缘、 工作

3、、爱好）联系起来，形成了一种社会结构，并对 成员有某种确定的期待（形成了角色期待）。文化性。群体通过一些特殊的意义与规范产生了群 体文化，通过互动（心理与行为的相互影响与学 习），产生了共同的观念、信仰、价值观。通过共享群体的意义与规范，群体成员与群体外的 人有了明显的界限。 二、群体的类型 1、按规模。大群体与小群体二人以上构成群体。71%的正式和非正式互动 由两人构成，三人占21%。齐美尔对三人群体进行过分析。认为三人组中 第三者扮演重要角色。中间人仲裁者渔利者 分裂者和征服者。一个群体最适合的规模是五个人。五人群体中 每个成员都有机会自由发表意见。有分歧时不致出现 两种意见势均力敌的情况

4、，少数派也不致于完全孤 立。五人群体中成员交往机会较多，每个成员的要求 都有可能被满足。 2、按亲密程度分 初级群体（首属群体、基本群体）成员间关系亲密。家人、朋友 次级群体。成员间关系不那么亲密。各种社会组织 ，成员间功利性强3、按内部行为规范的正式程度分 正式群体。有成文的规范。现代组织 非正式群体 无成文的规范，靠感情、道德、习惯、 信任维持。 4、按形成原因分或按维持群体纽带的性质分血缘：家庭、部落 地缘：邻里老乡 业缘、 趣缘 5、内群体和外群体 用于描述成员对自己群体以及对别的群体 的感受。群体成员倾向于肯定内群体，对外 群体持怀疑眼光，认为外群体 （即他们不属 于的群体）不如内群

5、体重要，每个人都希望 在内群体中找到优点。这反映了人们对肯定 性的自我形象的需要。 实验：名为“强盗海湾”的研究（二十世纪末五十年代初）Muzafer 、Carolyn Sherif 表明冲突怎样影响内群体和外群体 的社会关系的。研究中被试均是11岁男孩，这些孩子认为将要参加一个普通的夏令 营，从未知道他们正在做一场实验。在夏令营刚开始的几天中，研究者让 小男孩自发的行程伙伴群体。然后又任意的将夏令营成员分成两半，将业 已自发形成的伙伴群体人为的分离。这两个新群体很快就形成了彼此独特 的社会结构，有领导者，有追随者，而且形成了群体界限符号，例如名字 合特殊的颜色。当研究者把新群体分成两半，让他

6、们参加体育比赛，他们之间的界线 变得更加清楚。由于处于两个不同群体中，男孩子之间原来产生的友谊破 裂了，他们打架斗殴并直呼其名。事实证明要回到原来的和睦状态已十分 困难。只有在研究时设计了一系列“紧急状态”时，两个群体面临共同的目 标，他们不得不同心协力并肩战斗，这时敌对感才开始慢慢消失。 6、参照群体。个人想要加入的群体。对个人信念、价值观、态度等的形成特别重要。影响了关于我们是谁，我们与世界的互 动的方式怎样的意识。即某个群体所达到的目 标是人们所追求的，人们按照这个群体的行为 模式行动。 三、群体的形成及作用过程 1、形成：群体的形成表现为群体凝聚力的发展 。 A、群体凝聚力：群体成员互

7、相吸引并整合为一体的力量。表现为群体对成员的吸引力和成员之间的 团结。是群体得以维持的原因，是一个由个 体吸引到个体依赖群体的过程。 群体凝聚力发展的三个阶段： 人际吸引。共同兴趣、愿望、目标而形成的认同，或 由于价值观一致，或由于某种具体的利益产 生工具性目的。 群体规范的形成与遵从。持续互动形成共同认可的行为规范，是群 体形成的重要标志，是群体结构化的表征。 成员自觉把群体目标作为自己的目标，把群 体规范内化为行准则。 B：群体规范：由群体成员建立的行为准则。 群体规范维持群体存续，指导成员的行为朝向群 体目标； 群体只对某些对自己非常重要的行为建立和实施 规范，如对叛徒的惩罚； 规范为预

8、测群体其他成员的行为提供基础，使成 员间能迅速反应； 协调成员间关系，防止发生不好的人际关系； 使群体成员能明确阐述群体的核心价值观，使群 体成员产生归属感并给成员提供保护； 群体规范建立的影响因素：个体特征：群体成员智力越高，规范越难建立。科 研小组比流水线班组更难形成规范，前者 往往倾向将自己视为为有独立价值观、人 格、动机的个体。同质群体比异质群体更容易确认规范。 群体任务常规清楚，规范容易形成。 2、群体的领导。小群体领导 A、工具型（任务型）：力图指导群体朝目标走。传统家庭中的父亲挣钱养家。B、表意型（社会情感型）：创造群体团结，维持群 体协调。传统家庭中的母亲操持家务，抚育子女，使

9、家庭产生温暖。 不同风格的领导。A、极权型领导独立决定群体政策和分配任务（适用于军队和某些工厂），效率高。B、民主型与成员讨论、交流以确定任务和政策。适用于成员关心个人权利或目标不 一致的情况。C、放纵型。领导散漫怠惰，对成员不加指导和组织。 二十世纪三十年代，社会心理学家对小群体领导风格 做过研究。把11岁男孩组成的群体置于上述三种风格的领 导下，观察不同领导风格对群体的影响。极权型：领导是唯一可以决定群体政策和任务分配的 人。民主型：政策的决定和分配通过了群体的讨论，领导 在其中得到辅助。放纵型：孩子们完全自由领导者极少干预。批评方式： 极权型：强烈个人色彩；民主型：力图客观公正；放任型:

10、很少发表意见，也不试图规范群体行为。孩子们的反应：与民主型相比，极权型群体中表现出大得多的敌视和攻击行为，极权型的领导下，有 更多的成员在找出气筒，即找他人来责骂。 民主型领导比极权型领导受欢迎，20个孩子中有十九个喜欢。十分之七的孩子喜欢放任 型领导甚于极权型领导。对实验的评价（1979）： 1、领导关系是从外部强加的，而不是从内部非正式 产生的； 2、研究者对民主型领导有明显偏好。其他研究：在某些情景下，民主型比极权型更为不利。如授课时，在成员达到某种水平之前， 极权权的指导方式经常是最有效的（1954）。在某些情况下，如军队与某些工厂中，人们期望领导是 极权的，如果民主型领导介入，产量就

11、会下降，成 员就会感到不满（1976） 3、群体过程决策。研究任务取向群体时发现，群体决策有四 个明显的阶段。定向阶段，群体被引向问题，并对一些事实进行分 析。评价阶段，成员对问题作出评估，并对他人的观点 作出反应。争论阶段，谈论解决问题的办法，产生派系的同时 建立感情，最后达成共识。拍板阶段，达成共识后，群体试图恢复到争论前的 和谐状态，通过玩笑等方式缓和紧张气氛，重建群 体统一。 遵从从众心理的实验。谢里夫的实验：暗室中光点移动的距离。请想象自己作为谢里夫实验之一的被试，你会发现自己坐在一个非常黑暗的屋子里。在你对面15英尺的地方出现了一个小光点。起初，什么事情也没发生。过了几秒钟，这个光

12、点不规则地动了起来，最后消失了。现在，你必须猜测光点移动了多长的距离。黑暗的屋子使你根本无法准确做出判断，因此，你不大确定地说，“6英寸”。实验者又重复了这个程序。这次你说，“10英寸”。随着重复次数的增加，你的估计会接近一个平均值，如说8英寸。第二天你来参加实验时，另有两个人加入。 在前天他们与你有相同的经历。当第一次光点消 失后，这两个人根据前一天的经验说出了最佳的 估计。“1英寸”，其中一个人说。“2英寸”，另一 个人说。轮到你了，你有些犹豫，还是回答，“6 英寸”。在接下来的两天里，你们不断地重复做这 样的实验，你的反应会改变吗？实验发现，参加 谢里夫实验的哥伦比亚大学的被试者明显地改

13、变 了他们的估计。群体规范就这样产生了。这 个规范是错误的。为什么？光点根本没有移动！ 那只不过是谢里夫利用了称之为似动现象的视错 觉。阿希的实验线条的骗局。1950年的实验。8人参与实验，1人是被 实验者，7人是共谋者。从右边卡片中选出 与左边卡片等长的线条。卡片一共十八套，测试者围圆桌而 坐，被试者安排在倒数第二回答。第16次，共谋者做出正确选择，被试者也做了正 确选择。第7次开始，共谋者故意做出错误选择，观察被试者的选择是从众还是独立。此 时被试者要考虑三个问题：是自己还是别人 的眼神不好；相信自己还是相信别人；如果 认为别人是错的，能否坚持自己的判断。实验从1951年开始，1956和1

14、958又重复 实验，结果一致。1/4的人从未屈服过群体 ，1/3产生从众反应，在半数以上的实验中 屈从了群体行为，另外一部分偶尔服从。 服从电击实验（二十世纪六十年代耶鲁大学）被试者被要求电击口试回答错误的学生，测试当给别人施加痛苦时，人们在多大 程度上服从权威的指令。结果显示，即使被 电击者假装痛苦地尖叫甚至假装昏迷，仍有 65%以上的人执行了指令。 风险转移群体决策倾向于偏好风险。个人责任在群体决策中减小，或者群 体决策产生从众行为。但是群体决策也可 能更为保守。布列斯特条约布列斯特和约，全称布列斯特立托夫 斯克和约，是第一次世界大战中苏俄政府 与德国及其同盟在布列斯特立托夫斯克今 布列斯

15、特）签订的和约。 十月革命刚胜利不久，苏维埃政府就颁 布了列宁起草的和平法令，并多次向参 加第一次世界大战的协约国英、法等国政府 发出倡议，立即停火，展开和平谈判，实现 不割地、不赔款、公正民主的和平。但是，苏维埃俄国的这一和平倡议遭到 英、法等协约国的断然拒绝。英、法等国对 世界上出现的这第一个社会主义国家恨之入 骨，他们要求苏俄在东线继续与德军作战， 这样既能牵制住一部分德军，又可以让新生 的苏维埃俄国与德国杀个两败俱伤，从而将 苏维埃政权扼杀在摇篮之中，一箭双雕。列宁和布尔什维克党中央决定，不受 英、法等国的摆布，立即单独与德国进行和 平谈判。德国竟然同意了。原来，它迫切希望摆脱两线作战

16、的不利局面，以便集中兵力与英、法等国决战； 另一方面，德国抓住苏维埃政权渴望和平、 重建经济的心理，打定主意狠狠地敲一竹 杠，从中捞取最大的好处。 从1917年12月3日起，两国在当时俄德边境的小城、德军东方战线司令部所在地布 列斯特里托夫斯克开始了和平谈判。经过两个多月的唇枪舌剑，德国在第 二年的2月9日向苏维埃代表团发出最后通牒：俄国必须割让给德国十五万平方公里土 地，外加三十亿卢布的赔款；否则就继续打 下去，别无出路。 布尔什维克党中央和苏维埃政府内部爆发了激烈的争论。许多人强烈反对在屈辱苛 刻的和约上签字。但是，列宁却主张在和约 上签字。 1917年12月3日，谈判开始，德国提出了把波 兰、立陶宛、爱沙尼亚的局部和拉脱维亚、白俄罗 斯的全部割让给德国并赔款30亿卢布的苛刻条件， 这引起了布尔什维克党内严重的分歧。列宁主张接 受德国的条件，签订和约，为新生政权争得喘息机 会，季维诺也夫、索柯里尼柯夫、斯大林、阿尔乔 姆、斯塔索娃、斯维尔德洛夫等六名