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1、LOGO“第二届全国高校微课教学比赛（高职高专）启动会 暨优质教学资源共建共享研讨会”（安徽交通职业技术学院）职业教育数字资源建设-数字微课设计与应用魏 民2014.03.29. （安徽 应邀稿 1.5h）2014.03.29.目 录第一篇：职业教育数字资源建设 一、职业教育数字资源特征 二、职业教育数字资源平台特征 三、职业教育数字资源设计特征及原则 四、职业教育数字资源常见种类 五、职业教育数字资源建设思路 第二篇：职业教育数字微课设计与应用 一、数字微课概念导言 二、职业教育数字微课基本特征 三、职业教育数字微课基本分类 四、课堂教学数字微课设计制作基本结构 五、课堂教学数字微课基本评价
2、 六、职业教育课堂教学数字微课设计制作基本方法第一篇职业教育数字资源建设一、职业教育数字资源特征（一）数字资源“大、多、快、高、杂”特征数字量大类别、数量多内容变化快互动性要求高功能、通道杂大多快高杂一、职业教育数字资源特征（二）数字资源平台“小、少、慢、低、无”特征规模小理论少发展慢应用底无标准小少慢低无一、职业教育数字资源特征职教特色资源大多快高杂平台小少慢低无小结：一、职业教育数字资源特征（三）数字资源平台多通道特征平台通道 学生家长教师大师教育管理部门行业企业社会培训人群职业资格认证1 23456789一、职业教育数字资源特征（四）技能形成理论支撑特征1. 四种技能形态理论 美国心理学
3、家加德纳提出的“多元智能理论”，将人的智能取向分为 8（12）种，属于智能层面，与人先天因素直接 关联，为群体特征。美国教育学家霍兰德提出“职业分类理论”，将社会职业分为6类，揭示了职业的社会属性。 本文提出的不同职业、岗位、工种核心能力中“基本技能形态理论”，将人的职业技能分为 4 种基本形态、12 种形态，属于操作层面，与人先天因素、后天训练直接 关联，为个性特征。通过 中等职业学校 专业目录 进行分析18个专业大类321个专业927个专业 （技能）方向列举职业（岗位） 1185个分析结果u肢体技巧型技能形态约占6%u肢体熟练型技能形态约占18%u头脑思维型技能形态约占21%u三项复合型技
4、能形态约占55%一、职业教育数字资源特征（四）技能形成理论支撑特征2. 四种技能形态举例“基本技能形态”基本定义 肢体技巧型能力形态 人的技能主要由人的肢体力量、速度、技巧、反应、协调性决定； 肢体熟练型能力形态 人的技能主要由人的肢体活动的准确性、持久性、速度性决定； 头脑思维型能力形态 人的技能主要由人的大脑已存储的固定思维、记忆，机械判断，程序逻辑，循 环模式决定； 三项复合型能力形态 人的技能主要由技巧形、熟练型、思维性两种以上能力形态决定。肢体技巧型 技能形态肢体熟练型 技能形态头脑思维型 技能形态三项复合型 技能形态舞蹈表演、体操表演、评茶员、杂技表演员、播音员、武术表演服装制作工
5、、流水线操作员、铁路调车员、手工艺品制做工、焊工裁判员、速录员、网络编辑员、心理咨询员、讲解员、会计员护士、服务员、推销员、设备维修、机械加工、检验员、施工员（四）技能形成理论支撑特征一、职业教育数字资源特征以技巧型为主的 复合型技能形态技巧型+熟练型以熟练型为主的 复合型技能形态3.“复合型技能形态”分析、举例职业、岗位(工种)复合型技能形态分析举例以思维型为主的 复合型技能形态技巧型+思维型技巧型+熟练型+思维型动作演员、歌手动作演员教练、武术教练消防员、对抗性体育运动员熟练型+技巧型熟练型+思维型熟练型+技巧型+思维型魔术师、管理员设备操作员、导游员服务员、推销员思维型+技巧型思维型+熟
6、练型思维型+熟练型+技巧型设备维修员、教练员检测、化验、监理员外科医生、职业教师（四）技能形成理论支撑特征4.不同技能形态的获得方式观看试做对比技巧型技能形态的 获得方式熟练型技能形态的 获得方式思维型技能形态的 获得方式观看模仿对比体会再试做听讲、看书演示、试验分析、归纳记忆、推广复习、习题讨论、答辩检验、测试不需要肢体与物体接触受先天因素影响较大需要肢体与物体重复接触熟练程度与操作次数有关不需要肢体与物体接触 （非熟练性手写、键盘除外）受记忆因素、思维方法、 学习方法影响较大特 征特 征特 征一、职业教育数字资源特征一、职业教育数字资源特征（四）技能形成理论支撑特征 5.复合型技能形态获得
7、方式以A为主体A+BA+CA+B+C其获得方式 与特征为上 述A、B、C 三种方式的 不同组合以B为主体B+CB+AB+A+C以C为主体C+AC+BC+B+A复合型技能形 态获得方式一、职业教育数字资源特征 （四）技能形成理论支撑特征6.虚实比理论支撑特征为分析问题方便，将实践性教学中某一技能点的获得分为2种 途径，即采取虚拟仿真途径及采取实操实训途径，我们把采取虚拟 仿真实训教学分量与实操实训教学分量之比，定义为虚实比。虚实比 =虚拟仿真实训 教学分量 实操实训 教学分量=虚实比大虚实比相当虚实比小（大于“1”）（小于“1”）（等于“1”）虚实比是教师利用能力获得理论，通过分析技能点的形成机
8、理， 给出评估结果，确定信息化资源建设的必要性或方向性。一、职业教育数字资源特征（四）技能形成理论支撑特征7.虚实比特征 虚 实 比 大 特征： 取消实操实训，仍可以获得该技能点的学习。 虚实比较大 特征： 仿真实训教学比例可以大于实操实训教学。 虚实比相当 特征： 仿真实训教学比例于实操实训教学比例大体相当。 虚实比较小 特征： 仿真实训教学比例可以小于实操实训教学。 虚 实 比 小 特征： 虚拟仿真实训教学将无法实现该技能点实训教 学，此时，仿真实训教学目的将转移到理论性、过程性、程序性、顺序性实训教学方向。一、职业教育数字资源特征（四）技能形成理论支撑特征1.8.虚实比应用应用一：虚实比
9、概念用于实践性教学中资源积（技能点）设计 ，具有重要 的科学指导意义，是判断教学设计中是否采用虚拟仿真手段的重要标尺。 应用二：虚实比概念对实践性教学中的资源元（操作元）、包（操作包）设计 ，仍有一定科学价值。一、职业教育数字资源特征（五）职业教育数字资源形态理论的支撑性 1.基本形态资源 元资源 元资源 基元资源 元资源 基元资源 基元资源元资源积资源包资源箱资源 元资源 元资源 元资源 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元操作 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习
10、 元学习 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元资源元资源元一、职业教育数字资源特征2.可进入平台资源形态 2.1.圆形态立方化 2.2.立方形态资源资源 元资源 元资源 基元资源 元资源 基元资源 基元资源元资源积资源包资源箱资源 元资源 元资源 元资源 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元操作 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元资源 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元学习 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元操作 元资源元资源元一、职业教育数字资源特征3.立方形态
11、资源的方向特征000SMJX00-000000-0-00-00-0-000-00-000-000XM (教学编码全称)000YM000ZM000H M000QM3.1.资源教学属性编码3.1.1. “JX00-000000-0-00 -00-0-000-00 -000 - 000SM ”- “J”: 积（Y元、B包、X箱、I集）；-“X”：教学属性；- “JX00-000000-0-00 -00-0-000-00 -000” : 立方资源教学属性统一编号：- “000SM”: 上面属性编号。3.1.2. 000XM-XM:下面属性编号。000ZM-ZM:左面属性编号。000YM-YM:右面属性
12、编号。000QM-QM:前面属性编号。000HM-HM:后面属性编号。一、职业教育数字资源特征3.立方形态资源的方向特征000SMJS00-00-0-00 -00-0-00 -000XM (技术编码全称)000YM000ZM000HM000QM3.2.资源技术属性编码3.2.1. “JS00-00-0-00 -00-0-00 -000SM ”- “J”: 积（Y元、B包、X箱、I集）；-“S”：技术属性；- “JS00-00-0-00 -00-0-00 ” : 立方资源 技术属性统一编号：- “000SM”: 上面属性编号。3.2.2. 000XM-XM:下面属性编号。000ZM-ZM:左面属
13、性编号。000YM-YM:右面属性编号。000QM-QM:前面属性编号。000HM-HM:后面属性编号。一、职业教育数字资源特征3.立方形态资源的方向特征3.3.资源方向特征基础TR 立 方 资 源 横 向 拓 展 面TJ 立 方 资 源 横 向 拓 展 面基础TRJ 立 方 资 源 横 向 拓 展 面TRJ 立 方 资 源 横 向 拓 展 面TJ 立 方 资 源 横 向 拓 展 面一、职业教育数字资源特征4.立方形态资源在资源平台上的浮动特征国家级平台 (1)Z2Y7 Y5 W3 Z6Z8W2Z9W6Z1W1W4资源上传自由，点击资源上浮，上浮高度与点击量成正比 。标尺二、职业教育数字资源平
14、台特征国家级平台 (1)国家级平台 (1)院校资源以立方形态 拼贴成院校基础平台省市资源以立方形态 拼贴成省市基础平台支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。 形态要求：立方型资源形态。（一）资源平台拼贴特征二、职业教育数字资源平台特征（二）资源平台分层特征国家级平台 (1)1同一个平台上的资源根据优劣、点击率等，在平台 上浮动，造成平台分层。支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。立方型资源智能化自我评价理论。 形态要求：立方型资源形态。标尺标尺二、职业教育数字资源平台特征（三）资源平台上层资源移动特征许多平台上层资源移动， 吸引平台整体上升国家级平台 (1)国家
15、级平台 (1)支撑理论：资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。立方型资源智能化自我评价理论。平台比例高度理论。 形态要求：立方型资源形态。平台上层资源移 动到上一级平台标尺标尺二、职业教育数字资源平台特征（四）同级资源平台倾斜特征同级资源平台向优者倾斜，优质资源向优者流动支撑理论： 资源元、资源积、资源包、资源箱、资源库理论。 立方型资源智能化自我评价理论。 平台比例高度理论。 资源流动理论。 形态要求： 立方型资源形态。倾斜角三、职业教育数字资源设计特性及原则（一）技术特性（1） 教学性（2） 媒体性（3） 可视性（4） 技术性（5） 艺术性（7） 交互性（8） 组合性（9） 拆分性（
16、10） 拓展性（11） 系统性（6） 碎片性（12） 完整性三、职业教育数字资源设计特性（二）设计特征（1） 职业性特征（2） 实践性特征（3） 互动性特征（4） 趣味性特征（5） 真实性特征（7） 生产（服务 ）性特征（8）大数据性特征（9） 示范性特征（10） 拓展性特征（11） 即时性特征（6） 内容点特征（12） 多变性特征三、职业教育数字资源设计特性及原则（01）数字媒体形式与职业活动原理一致性原则；（02）数字媒体内容与岗位作业标准一致性原则；（03）优先选用动态媒体，提高数字媒体可视性效果的原则；（04）数字媒体的交互性、互动性原则；（05）依据教学点进行数字媒体设计的原则；（06）再现职场、岗位活动工况的原则；（07）操作性、训练性、示范性、考核性原则；（08）数字媒体的即时性、正确性、准确性、组合性、拆分性原则；（09）利用数字媒体教学资源解决教学瓶颈难题原
