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1、第二章 课堂教学设计和诠释艺术主要内容一、课堂教学设计艺术 （一）课堂教学设计的概念 （二）课堂教学要素设计的艺术 （三）课堂教学过程设计的艺术 二、课堂教学诠释艺术 （一）课堂教学诠释艺术的对象 （二）课堂教学诠释艺术的原则 （三）课堂教学诠释艺术的策略 （一）课堂教学设计的概念 课堂教学设计是以系统科学为重点，以教 学论、学习心理学和传播学为理论基础， 把教学过程看成是一个系统工程，以教学 目标为中心，整体协调教学过程中各个要 素的关系，并对教学过程中的各个要素做 出具体的安排，是对教学过程各要素进行 规划，确立行动方案和技术的预设活动。（二）课堂教学要素设计的艺术1.课堂教学目标设计的艺
2、术2.课堂教学起点确定的艺术3.课堂教学内容设计的艺术4.课堂教学方法和媒体设计的艺术1.课堂教学目标设计的艺术（1）理解并掌握课堂教学目标分类理论（2）了解并分析影响课堂教学目标设计的因素（3）领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求（4）创造并活用课堂教学目标设计的艺术方法（1）理解并掌握课堂教学目标分类理论 布鲁姆的教育目标分类理论 加涅的学习结果分类理论 巴班斯基的教学目标分类理论 李秉德的三维教学目标分类理论 布鲁姆的教育目标分类理论 认知领域：知识、领会、运用、分析、综 合、评价 情感领域：接受、反应、价值的评价、组 织、价值的性格化 动作技能领域：知觉、定势、指导下的反 应、机制、复
3、杂的外显反应、适应、创造加涅的学习结果分类理论巴班斯基的教学目标分类理论 教养目标：掌握科学知识，形成专业的和一 般的学习技能和技巧。 教育目标：形成学生的世界观，形成他们道 德的、劳动的、审美的和伦理的观念、观点和 信念，形成他们在社会中相应的行为方式和活 动方式，形成他们的理想、态度和需要的系统 ，以及进行体格锻炼等。 发展目标：智力、意志、情感、动机等方面 的发展李秉德的三维教学目标分类理论（2）了解并分析影响课堂教学目标 设计的因素 学习者自身因素 教学内容因素 社会需要因素 科目专家的建议（3）领会并遵循课堂教学目标设计 的艺术要求 目标设计系统化：注意纵向的层次性、横向的整体性和背
4、景的综合性。 目标设计具体化：应力求目标表述的明确 、具体、避免含混不清和不切实际。（4）创造并活用课堂教学目标设计 的艺术方法 目标分解 任务分析 起点确定 目标表述：行为目标表述方法；内部过程 与外显行为相结合的表述方法行为目标表述方法 例如：通过本节课的学习 全体学生 都能够 掌握XX的基本特征。 对象全体学生 行为掌握XX的基本特征 条件通过本节课的学习 标准都能够内部过程与外显行为相结合的表述方法 内部：帮助学生树立XX的观念、人生观、价值观、世界观等； 外显：能说出XX的含义；能运用所学的知识分析现实中的XX思想和行为等。2.课堂教学起点确定的艺术 学习者知识水平起点的确定 学习者
5、技能水平起点的分析 学习者态度起点的剖析总之，对学习者的学习习惯、兴趣、方法 、心智发展水平等进行分析；对学习者是 否已经掌握了已学课程的知识的分析等。3.课堂教学内容设计的艺术 认真学习课程标准要求 全面理解与掌握教科书的内容：懂 透 化 对知识内容科学分类，设计不同的呈现 方式：陈述性、程序性和策略性知识 结合学习者实际水平，对学习材料合理 加工4.课堂教学方法和媒体设计的艺术 教学方法的设计艺术：掌握优选教学方法的艺术 要求；运用教学方法的综合性、灵活性和创造性 等艺术特征；坚持辩证的教学方法指导思想；教 学方法的设计要凸显学生的主体性，重点放在发 展学生的能力上；教师要建立具有自我特色
6、的教 学方法理论体系。 教学媒体设计的艺术：设计教学媒体的艺术要求 ：科学性、美观性、创新性、经济性；选择教学 媒体的艺术：学习情境的特征、媒体的物质属性 、学习本身的特色、学习者的实际。教学方法有哪些？李秉德先生的分类较为经典： 以语言传递信息为主的方法：讲授法、谈话法、 讨论法、读书指导法等； 以直接感知为主的方法：演示法、参观法等； 以实际训练为主的方法：练习法、实验法、实习 作业法等； 以欣赏活动为主的教学方法：欣赏法。 以引导探究为主的方法：发现法、研究法等。掌握优选教学方法的艺术要求 依据教学活动的目的和任务； 依据学科的特点和具体的教学内容； 依据学生的年龄特征； 依据教师本身的
7、特征； 依据教学环境和物质设备； 依据教学时间的限制。（三）课堂教学过程设计的艺术1.课堂教学开端的艺术2.课堂教学中间过程优化控制的艺术3.课堂教学结尾艺术4.课堂教学时间运筹的艺术1.课堂教学开端的艺术 用“环境”组织教学的开端； 用前言、导语、故事、例子等开讲； 用提问法开讲； 激情开讲； 悬念开讲等。2.课堂教学中间过程优化控制的艺术 教学过程中善于处理偶发事件的艺术； 教学过程中不断设置疑难问题和激发疑难 问题； 中间过程的推进有赖于教师的启发、诱导 ； 运用注意规律组织好教学的中间过程。3.课堂教学结尾艺术 准时结束一堂课； 用激励法结束课； 用“留问法”结束课； 画龙点睛法结束课
8、； 震颤式结束课；4.课堂教学时间运筹的艺术 掌握好课堂教学的密度 根据课的结构运筹教学时间 运筹课堂教学时间的艺术：缩小计时单位 ，制订和执行课堂教学时间计划；根据教 学内容运筹教学时间；依靠教学能力运筹 教学时间；学生集中精力，提高单位效率 ；运筹教学时间符合“黄金分割”原理。（一）课堂教学诠释艺术的对象1.教材文本的特殊性（1）从文本到教材文本：教材文本形成的特殊性（2）教材文本是组成 教学过程的基本要素之一：教材文本地位的特殊性（3）教材文本具 有较强的社会控制功能：教材文本功能的特殊性（4）教材文本主要 面对特定社会的教师和学生：教材文本对象的特殊性 2.教材文本的局限性（1）教材文
9、本价值取向的偏离（2）教材文本所涉及主题的局限性（3 ）教材文本内容在具有基本性、范例性、简约性的同时，也失去了生 活本身具有的丰富性（4）教材文本知识结构的欠缺（5）教材文本 作为固定的文本，不可能具有普遍的适切性（6）教材文本意义的不 可控制性（二）课堂教学诠释艺术的原则1.课堂教学诠释的开放性和多元性2.课堂教学诠释的具体历史性3.课堂教学诠释的创造性、生成性4.课堂教学诠释的个性化5.课堂教学诠释的现实性和长远性（三）课堂教学诠释艺术的策略1.学生同教材文本对话：学生自身“视域” 的建构2.教师同教材文本对话：教师自身“视域” 的充盈3.教师、学生同教材文本的对话：修正、重 组、完善师生的“前理解”，实现“视域 融合”
