英语新课程与任务型教学方法

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1、 英语新课程教学方法的基本内容一. 英语新课程教学方法的教学指导原则 二. 任务型教学的兴起和发展 三. 任务型教学的理论基础 四. 任务型教学方法的基本特征 五. 任务型教学中的主要任务类型 六. 任务型教学在运用中的表现形式 七. 实施任务型教学应注意的几个问题一. 英语新课程教学的指导原则1.以学生为主体的原则这一原则确定了教学方法运用过程中师生教学关系的定位。它要 求把学生置于教学的中心地位，教师的教要服从于、服务于学生的学 ，同时强调尊重和发挥学生的自主性学习能力和创造性思维能力。 2. 促进学生素质全面发展的原则这一原则确定了教学方法运用过程中应该发挥的教学功能。它要 求教学方法的

2、运用能够确保课程总体目标的实现，即在学生语言知识 、语言技能、情感态度、学习策略以及文化意识协调发展的基础上形 成学生的综合语言运用能力。 3.体现语言实践活动的原则这一原则确定了教学方法运用过程中应该展现的教学风格。它要求 教学方法的运用要适应语言学习的规律，充分融入运用语言的实践活 动，让学生享受在语言运用中学习语言知识和获得语言能力的好处和 乐趣。 二. 任务型教学的兴起和发展任务型教学方法是近二十年来在国际上越来越有影响的一种主导性 的外语教学方法。它的兴起和发展不是偶然的现象，是第二语言教学 史上一次革命性的创新成果，有着深刻的历史背景和社会教育进步的 背景。 * 20世纪60年代，

3、欧洲共同体的形成和发展促成了交际教学法的兴 起，成为20世纪70年代欧共体及世界许多国家风行一时的主流派教学 方法，为任务型教学方法的提出和形成奠定了基础。 * 英国语言学家Prabhu 自1979年至1984年连续在印度的教学实验和 研究，尝试并提出了一种新型的交际教学方法，即由教师设计的让学 生用英语去完成一些实际运用的学习任务的方法即任务型教学法。* 任务型教学由此在国际教育界引起关注和推介，并在研究和实践中 进一步完善和成熟，成为20世纪80年代以来国际上第二语言教学的主 导性教学方法。* 2001年，随着我国改革开放的深入，我国正式加入WTO，世界的 进步和我国的发展也为我国英语教育

4、提出了时代性改革的迫切要求， 国家教育部门开始在英语教学中明确地倡导任务型教学方法，要求从 2001年至2003年各地小学要逐步开设英语课程，并鲜明地把任务型教 学纳入了标准。任务型教学的兴起和发展给我们的启示 ：任务型教学方法是对传统交际法的创新和提高 ，是顺应国际社会发展要求，在寻求第二语言教学 最佳途径的探索历程中应运而生的，因此，它具有 创造性和先进性。三. 任务型教学法的理论基础1.人本主义心理学基础2. 语言学基础3. 认知学习理论基础4. 第二语言习得理论1. 人本主义心理学基础* 人本主义的核心是尊重和强调人的价值观和人自身具有的能动性 。* 教育的目的不是替学生获取意义，不是

5、单纯的掌握前人创造的知识 ，而是创造条件使学生自己去发现或获取意义，发展人的能力和态度 。* 主张以学习者的直接经验为出发点组织学习，并把交际法视为人本 主义和经验学习的体现, 它反对和谴责把人塑造成毫无主观能动性和创 造力的机械人。* 强调在增长学生知识的同时，要注意培养和发展学生积极的态度， 重视学生内在的动机和情感，以及师生间关系和学生间关系对学生学 习的影响。现代语言教学正是依据人本主义心理学的上述理论提出了“以人为 本”、“以学生为中心”、“以任务为基础”的教学理念，强调学生在师生 关系中的主体性地位和学生学习的主观能动性，达到素质的全面发展 。这些品格都生动而丰富地融入在是任务型教

6、学方法中。2. 语言学基础其具有代表性的是系统功能语言学，这一学说是 20世纪最有 影响力的语言学理论之一。它从根本上区别于以前的结构主义 语言学等传统理论。* 结构主义语言学：把语言视为抽象的符号系统，以语言结 构或语言规则为研究对象，从形式和语言静态的角度去解释语 言。* 系统功能语言学：把语言视为社会符号，以语言的社会功 能和语言运用为研究对象，从社会和语言动态的角度对语言进 行了全新的诠释。* 系统功能语言学强调社会属性是语言最本质的东西，语言 是形式与功能的统一，语言的社会功能借助语言的功能得以实 现，人们在使用语言时必然会反映使用者的文化背景、社会角 色以及当时当地的语言环境等重要

7、社会因素。 系统功能语言学对第二语言教学的指导意义在于：* 语言教学要重视语言的社会属性，必须既关注形 式又关注功能，并将对语言形式和功能的理解转化为 具体而实际的语言运用能力，以此为语言教学的最终 目的。* 语言教学内容的选择应该关注功能、语义、环 境等因素，以真实材料为主，培养学习者动态的语言 意识。这些正是任务型教学方法所能够体现的品性。3. 认知学习理论基础对任务型教育有重大影响的学习理论：1）. 瑞士心理学家Piaget的认知发展论。它主要研究知识 是如何形成和发展的。* 认知的发展同人的智力成长紧密联系，获取知识是一种智 力活动，而每一种智力活动都含有一定的认知结构。学习者通 过“

8、同化”作用把环境刺激整合于自己的认知结构中，再通过“顺 化”作用对其作出一定的反应，重组新的认知结构，由此达到与 周围环境新的平衡。 * Piaget的同化顺化论的核心是相互作用观，强调学习是一 个能动的过程，它需要认知主体的积极参与，学习的发生取决 于学习者个体与环境的相互作用，真正有效的学习建立在学习 者主动理解以建造自己的认知结构的基础上。 2）. 美国心理学家Bruner的发现学习论，Bruner是 Piaget 的认知发展论的推行者和发展者。* 学习不是被机械地产生“刺激反应”联结，而是主动形成 认知结构的过程，这一认知过程是通过主动的把进入感官的事 物进行选择、转化、储存和应用而进

9、行的。 * 发现学习论最重要的思想是让学习者在语言运用过程中 去发现规则，其本质核心是强调认知主体在学习过程中的积极 参与。3）. Ausbel的意义学习论：* 死记硬背获得的语言知识是难以提取的，机械性的学习是 无效的，是没有意义的。* 有意义的学习应该是，把学生的注意力引向语言的意义而 非语言的形式，使新信息同学生原有的认知结构建立内在联系 ，内化为认知结构的组成部分。 这些理论无疑给教学者提供了要重视和尊重学生的主体性 ，要发挥学生的认知能力；对学生在语言学习中犯的语言错误 ，不要采取见错即纠的简单方法，而要让学生在“互动”的学习 过程中不断构建和完善自己的认知结构；强调要调动学生自主

10、学习的积极性，在教学中体现“以学生为中心”的地位等积极的 教育思想，而这些思想在任务教学方法中都能得到生动的体现 。4. 第二语言习得理论1）第二语言习得的研究和发现* 第二语言习得研究起源于20世纪70年代左右，是从一般的认 知学习理论研究基础上逐级引伸出来的。它经历了一个脱离课堂教学 研究到重视课堂教学研究的发展过程，至20世纪80年代，第二语言习 得研究才有了长足的发展，形成了真正意义上的第二语言习得研究态 势，并逐渐走向成熟。任务型教学方法也正是在这种背景下被提出并 逐渐走向成熟的。* 第二语言习得理论揭示了第二语言习得的一般规律和基本 途径。研究揭示，学习者对孤立的语言知识点的学习和

11、积累并不能保 证形成语言系统的建立及对语言流利和得体的使用，即使学生能够熟 背语法规则，仍然不一定能在真实的交际中运用语言。要学会一门语 言，学习者实际上需要的，不但需要有在不同情景以及不同语景中反 复接触包含这些语言点的整体的语言，而且还需要在不同的情景中反 复尝试这些表达方式的语言实践机会，才能真正学会这种语言，即学 生在学习过程中必须经过一个既有大量的可理解的语言输入又要有大 量的创造性的语言输出的动态过程，学生才能真正习得语言。这正是 任务型教学方法所要追求并可以达到的第二语言习得的理想状态。2) 中介语理论 * 中介语是第二语言习得理论中的一个重要概念，中介语 理论是第二语言习得理论

12、中一个具有深刻意义的重要思想。* 中介语是指第二语言学习者在对该语言的理解和运用中 自己逐步构建的既不同于母语又不同于第二语言的一种独立的 语言系统，也叫做心理语法。第二语言的习得过程就是学习者 的中介语系统不断向目的语系统过渡、靠近的过程。* 中介语的特点: a. 系统性； b. 可渗透性；c.过渡性; d. 僵化现象* 中介语理论指出，学生的认知能力、学习策略、学习风 格以及情感等因素都是促进学生中介语形成和发展的重要因素 。在语言教学中，要重视和通过习得语言的自然过程即语言输 入和输出的过程中去发挥这些因素的作用，以促使学生发展和 优化中介语系统。中介语理论在理论导向上实现了从“教学中心

13、”观点向“学习中 心”观点的根本性转变，把语言教学的关注点从“教师教什么”、“ 怎么教”转移到“学生学什么”、“怎么学”上。它对任务型教学方法 的重要指导作用在于：* 任务型教学法从实践上很好地回应了教学理念上的这一重 要转变，把关注学生学，促进学生学为出发点去设计和组织教 学作为施教的原则。* 任务型教学方法借用“任务”即完成任务的形式很好地表达 了中介语理论的积极思想，让学生在“任务”所提供的“真实而自 然”的语言环境里，去进行判断、分析、推理、记忆及想象等认 知活动，并结合合作和意义协商等活动去激发各种积极因素， 在这种过程中去体验语言和尝试语言，以达到构建和扩展中介 语，逐步向目的语过

14、渡的目的。任务型教学法的理论基础给我们的启示：任务型教学方法具有广泛而坚实的科学理论支持 ，它不是主观臆造的，而是具有科学性和可行性的。 因此，我们应该积极地推广和应用。四. 任务型教学方法的基本特征1.任务型教学法同交际教学法的基本联系和区别* 任务型教学是交际型教学新的发展形态；* 两者都重视语言的功能和意义，都强调把语言 交际活动作为基本的教学活动；* 任务型教学用“任务”把自己同传统的交际型教 学区别开来。2. “任务”的基本涵义* 从词义上讲，任务是指人们在日常生活和工作中，为着一 定目的或责任而有意识地从事的各种活动。人们的任务活动必 然要通过相应的语言活动去体现。* 语言教学中的

15、“任务”是一种教学活动，是一个教学概 念，语言教学借用“任务”一词，是试图把教学同人们生活中 的一些任务活动经历联系起来，利用任务中体现的语言活动为 语言教学服务。它面临特定的任务执行者即学生和特定的任务 环境即课堂及课时，而且必须便于教师在课堂上实施教学。因 此，“任务”作为教学概念，我们可以对“任务”作如下理解 ：在英语教学中，任务是指学生运用目的语，去进行某项有 目的和有意义的活动，而教师通过引导学生运用目的语执行和 完成这个任务以达到语言习得目的的过程，则是任务型教学。 3. 在任务型教学活动中，“任务”具有以下基本特点：（1）任务的目标不是学习某项既定的语言功能，而是使用语言 去从事

16、一项有意义的活动； （2）任务是统领整个课堂教学过程的活动，教学过程中的各项 活动之间存在“以该任务为中心”的内在连接性； （3）任务的内容来源于真实世界或同真实世界有联系，并同学 生的认知能力和情感等因素的发展相适应；（4）任务的完成是通过学生的积极互动、相互合作去实现的；（5）任务的完成要促进学生语言流利和准确的统一； （6）任务的结果是不能预先确定的，任务的评价基于对任务完 成的结果。 五. 任务型教学中的主要任务类型* 生活中的任务是丰富多彩的，要把生活中的任务移植到课堂作 为任务教学的任务，必须要满足两个基本条件：1. 必须是通过积极的思维活动，运用语言去从事的任务活动；2. 必须是易于课堂教学操作的任务活动。* 能够满足以上条件的任务活动可归纳为以下一些基本类型:1). 列表；2). 排序和整理； 3). 比较； 4). 作决定； 5). 解决问 题； 6). 交流个人经历； 7). 交换各自的见解或看法； 8). 创造性任务。4. 全面理解