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1、浅谈班主任的“爱”与“严”作为一名年轻的班主任，一开始自己的工作我就深刻体会到了当好班级管理者的艰难和为人父母的艰辛。面对着教室里那一张张纯真、青春的脸庞，一双双渴望、兴奋的眼睛，我的心被深深震撼了，这就是我的学生。很快一学期结束了，我对班主任的认识体会却愈加深刻。许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“ 爱” 与“ 严” 的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“ 谈师色变” 。怎样把握好对学生恰当的“ 爱 ” 和适度的 “ 严” ，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。一、对学生恰当的“爱”爱是教育的润滑
2、剂，是沟通师生情感的纽带，爱的教育才是行之有效的教育。1、爱的几种不当类型我们许多班主任常常埋怨：“ 怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生 仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？” 这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。（1）家长型是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。 表现在班主任言行专制，不尊重学生人格， 将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任认为“服从便是美德” ，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显
3、然，这种爱是很难被学生理解和认同。（2） 、保姆型班级管理中， 有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。 年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、 年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“ 保姆型 ”的班主任是 “ 吃了亏 ” 却不见得 “ 讨好 ” 。（3） 、暖水瓶型有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“ 暖水瓶 ” 一样，内心似火而貌似冰霜。 他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是
4、过于严肃，不苟言笑， 从不 “ 失态 ” 。这种 “ 暖水瓶型 ” 的爱学生， 往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“ 敬而远之 ” 。所以学生称呼这类型的老师为”电冰箱。 ”（4） 、势利型一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表， 而差生， 则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“ 嫌贫爱富 ” ，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。2、教育学生首先就要爱学生教育不能没有爱，就像人不能离开空气和水一样，。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“ 教育的奥秘 ” ，他的座右铭是“
5、 把整个心灵献给孩子们。” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时， 无论你是耐心的帮助， 还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓 “ 亲其师，信其道 ” ，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种 “ 反作用 ” ，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？3、
6、对 “ 爱” 的理解世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。 班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。 班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位
7、和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！二、班主任对学生适度的“严”在育人实践上，一些班主任老师对“ 严” 的曲解、误用令人深思。在他们那里，“ 严” 演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“ 严是爱 ” 的范畴，而坠入了 “ 严为害 ” 的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“ 严” 的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“ 师” 如仇的逆反心态。这种“ 严” ，于事无补，于人无益，是
8、对学生个性发展的隐性扼杀。1、真正的严教师对学生真正的严应该是：严而不厉、严而有格。即就是要严格要求学生；要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。还要求教师本身有严慈般的父爱。同时也要给学生起码的尊严。2、具体的做法我坚持了解学生、热爱学生、信任学生、鼓励学生，以严格的要求、严明的纪律、细心的爱护、 始终的恒心和做好学生的表率来管理班级。了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功，要做好班主任工作，就必须具备这样的基本功。孙子说：“ 知己知彼，百战不殆。”了解学生， 就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几
9、十个学生的学习、思想、 性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。因此，我首先是不厌恶、不嫌弃、不疏远他们，再用真诚、热情、深挚、清醒、 负责、严格的态度与他们逐个交谈，给他们更多的关心和爱护，用心去抚平他们的心理，使他们在爱护、信任的气氛中产生愉悦的心理体验，接受老师的劝说，产生积极的心理倾向开启他们的闭锁的心灵，并把班主任的劝说、要求等转化成信念，并逐步付于行动。另外，我对一些比较调皮的学生，首先进行家访，了解学生的家庭及教育情况，结合社会、 家庭一起对学生进行有效的教育。这样，我的班主任工作就有了一个好的开头。如果班主任工作一开始就受到学生们的抗拒、抵触，那么，工作就会很难开展。
10、有了一个好的开头，我就在此基础上，按照学校的要求，结合本班的实际情况，定出严明的纪律。因为学校是学生学习的场所，是有纪律约束的。学生需要遵守学校的各项规章制度，学生学习文化科学知识才能有保证。因此，先制订出非常细致的班规，让学生认识到，这个新班主任是比较严格的，不同于以往的班主任。正式开学后，在第一个班会课上详细讲解、宣读班规，要求学生同意的举手通过，然后表决。 当有学生第一个违反了班规时，我就严格地按照班规的具体条款， 对违纪的学生进行奖罚分明的处理。处理了第一个学生后，班上的其他学生就会有一种共同的认识：班主任说话算数，讲到做到，并且奖罚分明。这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生起到了一种
11、阻吓作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体起到了奠定基础的作用。之后， 班上很快就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。在严格的纪律约束下，学生就会像解放军部队一样有纪律观念,慢慢地会受到养成教育。不过对被你进行处理了的学生过后应再找他（或她） 谈心， 并进行幽默的批评和说理教育，和风细雨，润物无声，使学生信服、听从、遵守。三、爱与严的辨证关系师爱是崇高的、公正的，他要求教师以人格、文化、智慧、情感去影响学生，他建立在平等与真诚的基础上。没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情
12、。但光爱不严，师生关系极其融洽， 像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了， 学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。 学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。有人说： “ 要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。” “教师是船长，于浪谷潮尖，急流险滩中导航掌舵，将年轻的水手送往希望的大海，成材的彼岸。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理， 持之以恒， 和风细雨，定然润物无声。我们的班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的 “ 教是为了不需要教。”班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、 开导等， 使师生之间关系融洽、自由、 和睦， 而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一， 方能有效地培养学生我们的学生学会自尊、自立、自律、自强。
