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1、谈谈我校评价课堂教学的几个侧重点我认为对课堂教学的评价应该是因校而异、因人而异的，不能一刀切。各校应根据本校教学的特点确定自己的评价侧重点，既有针对性，又能起到引领和指导作用。为此，我校在评价教师课堂教学时，侧重于以下几个方面。一、评价教学目标教学目标是课堂教学的方向，也是检验教学效果的主要依据，目标设定的是否准确合理是课堂教学质量的关键，因此，我们在评价课堂教学时，首先看教学目标。那么，从哪些方面来评价教学目标呢？我们认为：1.目标是否准确每个教师自从走进课堂的那一刻起，就与教学目标打交道，设定教学目标可以说是轻车熟路，还会存在对不对的问题吗？评价这一点似乎有点滑稽。其实，在确定每堂课的教学
2、目标中，我校教师存在的问题是很多的。主要表现在：一是目标偏离课标的要求，不符合年段学生的特点，使课堂教学失去应有的价值。譬如：小学语文课教学，有教师把一些修辞手法作为目标，与学生大谈这些修辞手法的运用，作为一堂课主要教学任务来完成。而课标里根本没有提到对这些修辞的具体要求，只把它作为一般了解内容。二是目标的外延太大，不能让学生明确本堂课学习的知识点。失去了设定目标的意义，并且也很难检测目标的完成情况。例如：一节语文课的目标是这样设的:学习描写人物的方法。其实文章本身所 突出的描写人物的方法就只有心理描写，要学习的也是这一点。把目标设为描写人物的方法，外延实在是太大了，根本不利于学生对知识点的把
3、握。三是目标不具体，笼统抽象。因此，评课时要先看教学目标设定的是否准确，是否可操作，是否具有实际意义。否则，课堂再精彩也是毫无价值的。2.目标是否具有层次性课堂目标是为全班学生设定的，不是给哪几个学生专门设的。而全班学生的程度又是参差不齐的，甚至相差很大。要想使设定的教学目标，能兼顾到每一位学生，就必须是分层次的。分层次设定教学目标就是面向全体学生，就是不放弃一个学生的最好体现。所以，在评价课堂教学的目标时，必须看目标是否具有层次性。3.是否设定了情感态度和价值观目标学校德育工作在当前这个物欲横流的世界里，显得尤为重要，许多学校都在下大气力抓这项工作。然而，一些领导却把德育与教学完全割裂开来，
4、孤立地抓德育。殊不知课堂教学是做好德育工作的最佳途径，情感态度和价值观作为新课改要求的教学目标之一就是最有力的证明。然而，我们的一些教师却忽视了这一目标，数理学科的教学目标中几乎没有这一目标的空间，文史学科即使把它摆在了教学目标里，也是走走过场。致使在课堂教学之中，很难见到德育的影子。为了保证德育工作的实效性，使学校德育发挥应有的作用，课堂教学中必须制定准确恰当的情感态度和价值观目标，使学生的思想在每堂课上都能得到洗礼，有效地促进学生良好品质和行为习惯的形成。可见，对情感态度和价值观目标的评价是评课极为重要的一个方面。上海青浦区崧泽学校之所以在建校短短的七年时间里，发展成为青浦区的点校、全国名
5、校，与请华东师大教育专家为每个学科的每堂课制定教学目标分不开的。因此，正确地设定课堂教学目标是上好一堂课的关键因素。二、评价教师是否面向全体新课程一贯强调无论是办学还是课堂教学都必须面向全体，为了一切学生。然而，我们许多教师的课堂教学都是在面向优等生、尖子生，并没有照顾到全体学生，致使学困生、干坐生不断产生。为了确保课堂教学不偏离正确的轨道，我们在评价课堂教学时，必须把面向全体学生作为授课的首要标准。我认为应从这么几个方面来考察教师是否面向了全体学生：一看目标是否具有层次性，是否为每一个层次的学生设定了相应的目标。二看学生自主学习时，教师是否关注和帮助学困生。三看反馈时是否先从学困生开始，是否
6、有兵教兵的过程。四看提问是否具有针对性，不同层次的学生回答不同的问题。五看训练是否具有层次性，不同层次的学生作不同的题。六看检测是否具有层次性，不同的学生是否完成不同的任务。七看作业是否具有层次性，该巩固的巩固，该拔高的拔高。通过这七个方面来评价教师是否做到了面向全体学生，面向全体学生的目的就是使每一个学生在课堂上都能有收获，都能取得进步，都能增强自信心，最终达到不抛弃一个学生的目标。三、评价教师主要的教学方式是教师讲还是学生自主学新课程改革至今已整整十年了，在这十年里无时无刻不在强调要转变教师的教学方式，由讲授为主改变成以学生自主学习为主。然而，我们的大多数教师仍然固守着古老的“填鸭式”教学
7、，如果不亲自把知识讲给学生听，就放不下这颗担忧的心。我校虽然实施“先学后教，双向五段”模式已经近两年的时间了，但还是有一些教师在教学中割舍不了讲授为主的方式，表面上是放手让学生自主学习，实际只是走走过场，过场草草收场，教师紧忙登场，主角还是由我来唱。教师处于一种“想放又不敢放，不放领导又不让，不讲还不放心”的心理状态，也就只好采取这种方式应付一下。包括提问学生都是一样，学生说的慢一点，或是边想边说，教师都会急不可耐抢着替学生说。教师不敢放手让学生自主学习的原因还有“五怕”：怕耽误了课堂的时间，怕影响了进度，怕完不成任务，怕保证不了质量，怕领导责怪。其实，就是因为这几怕而不敢放手，才严重影响了质
8、量的提高。所以，领导在评价教师的课堂教学时，一定要对其教学方式进行重点评价，以确保学生自主学习的方式能够真正地落实到课堂教学之中。四、评价教师的学法指导是否到位许多教师在组织学生自主学习时，完全放手，任由学生自己去作，结果学习的效果很差，这甚至成为一些教师不愿意改变教学方式的充足理由。原因是什么呢？没有指导学生如何去学习，没有教给学生学习方法。学生不可能天生就会自己学习，教师要给学生一个学会学习的过程，而在这个过程中，教师是主角，要把学习的方法一点一点地教给学生，以使学生能够运用教师教给的方法自主学习，达到“教”是为了“不教”的目的。也可以组织学生去总结归纳规律和方法，效果会更好。我们能经常听
9、到教师埋怨学生：作过好几遍的题，考试时再出现还是不会，作过的题，只要稍微变变形就不会了。其实出现这种现象的原因不在学生，而是教师的责任教师学法指导不到位。不论什么样类型的题，都有解题的方法和思路，学生只要掌握了解决各种类型题的方法，不管题的形式怎样变都是万变不离其中，都能运用方法去解决问题，以不变应万变。如果教师能做到对学生学法指导到位，那么，学生就不会出现上述让教师头痛的现象了。因此，教师的学法指导的是否到位将直接关系到教学效果的好差，十分重要。五、看课堂训练是否高效课堂训练按蔡林森校长的说法那是一堂课的点睛之笔，是课堂效率的关键之处，是课堂教学质量的保证。但这样重要的课堂训练必须要达到高效
10、方能具体出它的作用。那么，怎样的训练才是高效呢？首先训练的量要足。很多学校对课堂教学中的训练时间都作了硬性规定，有 25 分钟的，也有占课堂总量的 70%的，可见，只有足够的训练，才能保证学生将所学的知识扎实掌握，达到堂堂清。其次是训练要有层次性。我们学生的程度是不一样的，小学好一些，基本上可以分两个层次，有个别学生差一些，而中学就得三个层次，优等生、中等生、潜能生，所以，课堂教学中，无论是学习目标还是训练都要兼顾每个层次的学生，否则就会使一些学生吃不饱，一些学生吃不了，结果只能是成全了一部分学生，抛弃了一部分学生，干坐生、流失生也就自然产生了。第三是训练要有梯度。训练的梯度也就是我们平时所说
11、的变式训练，这样的训练可以使每一个层次的学生都能有不同程度的提高，长此下去，潜能生能够进入到中等生的行列，中等生可以上升为优等生，学生整体都能够进步。第四是训练中要强化对归纳总结出的方法的运用。因此，在评价课堂中的训练时，一定要看训练是否高效、实效，以保证课堂的效率。除此之外，领导在评价教师的课堂教学时，还应该对课堂小结、课后作业的布置、课后反思和教师的教案进行评价，使课堂教学完整，备课和上课统一。上述所谈的领导评价教师课堂教学的几个方面，只是课堂教学中的几个主要环节，也是从大处入手，至于细微之处，应评价的还有许多，不在赘述。评价课堂教学是仁者见仁，智者见智的事，应根据各自的教学风格来确定评价标准，这里，我只是谈谈我校评价教师课堂教学的一部分标准，不一定准确，请大家指正。
