田丽霞《班级管理中的辩证法》

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1、 班级管理中的辩证法 田丽霞石家庄市第42中学优秀班主任应有的几个特质优秀班主任应有的几个特质： 业务精班主任应该是一个响当当的任课教师 ，信其道更尊其师； 有爱心没有爱的教育是不可能成功的，只有 爱的教育是不完整的； 肯吃苦勤能补拙是良训，一分辛苦一分才； 讲师德讲师德既是为学生，更是为自己； 善思考思考能够少走弯路，接近成功。三思后行,思行结合, 驻足回眸学生问老师之十大不明白学生问老师之十大不明白1 老师，您要求我们在集会时保持安静。可您自己却 为什么总在队伍后面叽叽喳喳？2 老师，您常对我们说“劳动最光荣”可为什么您看见 脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老远 地跑过来捡？3 老

2、师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每次作业发 下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展？4 老师，您总劝导我们要多读书，要活到老 学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除 了课本、教学参考书和几张报纸外，就没 什么能和书沾边的东西？5 老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们 一定要继承优良传统并将其发扬光大。可 是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理 呢？ 6老师，平时对于考试舞弊者您总是深 恶痛绝，可为什么每次统考时，您总要在 考试位次的安排上煞费苦心，还让我们“灵 活帮助后进生”？ 7 老师，您谆谆教诲我们做人要诚实， 可为什么每次上级领导来检查，您总是教 我们说一大堆“无中生有”的话？明明欣赏课 、

3、自然课、劳动课平时都没上嘛 8 老师，您说的“爱护公物”我们都牢记 在心，可为什么您一生气就扬起教鞭重重 地往讲台上一拍？9 老师，您说我们应该戴校牌， 炎热的夏天也不能例外。可您的教师 卡为什么只有在上级领导检查时才“ 闪亮登场”？10 老师，您常常教导我们要德智 体美劳全面发展，可为什么您又时不 时地占用我们的美术课、音乐课和体 育课？班级管理的十个内容：班级管理的十个内容： 第一章 疏堵结合，凝沙成塔 第二章 内外结合，稳中求进 第三章 抓放结合，相得益彰 第四章 抑扬结合，整体推进 第五章 言传身教，为人师表 第六章 品学兼顾，教书育人 第七章 身心结合，全面发展 第八章 宽严结合，科

4、学施爱 第九章 熏习结合，内化升华 第十章 家校结合，形成合力第一章第一章 疏堵结合，凝沙成塔疏堵结合，凝沙成塔 学生易受环境影响，班级是他们最 明确关注的环境。树立良好班风，优 化班级环境，是新班级成立后的第一 要务。 一 纪律班级建设的第一个凝聚点 明确纪律，上好第一节课 二 教师班级建设的第二个凝聚点 教师应该注意几个“第一次” 三 干部班级建设的第三个凝聚点 怎样选拔、培养、使用班干部 ？ 四 目标班级建设的第四个凝聚点 给每一次闪光以肯定，给每一名同学以机会给学生 一个底 线从阳光 面入手尊重信 任放手关注: 成绩落后、思想消极、性格怪异、爱好特殊者恩怕先益 后损威怕先松 后紧平静地

5、欣赏差异的美丽平静地欣赏差异的美丽 差异是绝对的，差生是相对的。 尊重差异 承认差别待“差生”应“心是口非”。 不要说孩子笨 一次说笨，不相信我笨吗？ 二次说笨，不自信我不如别人吗？ 三次说笨，不怀疑我就是笨！ 然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂， 开始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了。教师是园丁，教师的工作不是 剪冬青，也不是培育转基因的大豆 和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的 玫瑰， 青松成为最挺拔的青松。 经过严格的限制，严密的监督，学生已 经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良 好的行为习惯，经过班主任的引导，班干 部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也 具有了主人翁责任感，班集体形成巨大的 凝

6、聚力。而以上几个凝聚点的变换体现了 从低到高、由外及内、由被动到主动、由 松散集体向合作集体再到团结友爱集体的 发展过程。 第二章第二章 内外结合，稳中求进内外结合，稳中求进 内因是变化的根据，外因是变化的 条件。学生最愿意接受新事物，最容 易受外界影响。班主任要把学校和社 会两个方面结合起来，内抓建设，外 借东风，促进班级的稳定发展。 一 抓内部建设 抓不稳定因素 抓稳定因素 抓特殊因素 二 借外部东风 借助各种活动促进班级发展 借助“社会热点”抓稳定 借助各种“涉外”问题抓安全女生、身体心理 不健康的学生少出 事我们要给学生的不是一个宁静的我们要给学生的不是一个宁静的 校园，而是一个多彩的

7、世界。校园，而是一个多彩的世界。 内与外是对立统一的，一个团结稳 定的班级，才能经受住各种外部活动的 考验，使各项活动开展得有声有色，彰 显出班级的雄厚实力；而各种外部活动 又能更好地促进班集体的稳定发展，提 高学生的能力，内化为班集体的凝聚力 。只有做到内外结合，班级才能稳步前 进。第三章第三章 抓放结合，相得益彰抓放结合，相得益彰 时时有矛盾，事事有矛盾， 成长中的学生就是一个矛盾统 一体。教师应该抓住矛盾的主 要方面，促进矛盾向有利的方 向转化。 一 抓小放大 小与大是相互转化的，小事不管，终 成大事；小事不犯，大事可免。所以，班 主任工作的重心就应该是抓小事。小题大做具有警示作用 大题

8、小做解决问题彻底安全 二 抓细放粗 国画讲究留白，班主任管理班级也要“ 留白”给学生留下发挥才能的空间。 当然，这里的“放”不是放弃，只是有意 识地有选择地放手；实际上班主任只是由 前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成了“从 容”的制片而已。也可以说是教师搭台，学 生唱戏。细致,学生无漏洞可 钻粗放,学生有发挥空 间 三 抓点放面 点与面相互依存，点可以扩散成面， 面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某 些不良倾向，班主任要努力做到，抓关键 ，防止错误扩散；提纲领，争取全局转变 。当然，对于学生们的一些好的、值得提 倡的做法，我们要努力做到抓典型，制造 辐射效应；造影响，促其蔚然成风。 四 抓今放昔

9、 每个人都可能犯错误，每个人都需要 新的开始，作为班主任一定要用发展的眼 光看待学生。一味沉湎于过去的人， 今天和明天都不属于他。 五 抓假放真 说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的 事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化 这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些 诚实的人心生不平之感，使他们的道德观 念发生动摇，甚至瓦解。对说谎者的宽容就是对诚实者的最大惩罚第四章第四章 抑扬结合，整体推进抑扬结合，整体推进 一棵小树，要长成栋梁，需要雨露的 滋润，也需要暴雨的洗礼；需要浇水施肥 ，也需要剪枝打杈。学生不就是一棵棵正 在成长的小树吗？没有批评的表扬只能制造思想的泡沫 没有表扬的批评只能制造思想的石碑 一

10、一 科学地表扬科学地表扬 教师要养成表扬学生的习惯。多用大 拇指，少用食指，不用小指。 （一）选准表扬对象 （二）找准表扬内容 （三）选择恰当的表扬方法 （四）选取恰当的表扬场合和受众 （五）对表扬要进行跟踪反馈有一天，女厕所的水龙头坏了，拧紧了 反而漏水，还没有来得及修。在墙上出现了 一封以水龙头的口吻写的求助信： “你好！我叫水龙头，这两天生病了 嘴变形了，关紧了反而漏水，聪明的你一定 可以找到稍松一点的角度帮我关好。所以， 在医生治好我之前，就请善良的你帮我把好 关，别让我成为有罪的水龙头哦！”落款是 “水龙头头”。 信的两边写着一幅对联： 松弛有度严丝合缝静静守 弦绷过紧水滴似线哗哗流

11、 。看到这温馨的提示，我立刻写了一封感 谢信贴在求助信旁。“小小一张纸，短短几行字，令我好生 感动。感动于你的才华，感动于你的爱心， 感动于你的责任感。我相信，那水龙头头会 感谢你，那小水滴滴会感谢你，那小小草而 会感谢你，那参天大树会感谢你！田丽霞” 在信的两边我也写了一幅对联：“点点滴滴都是爱，字字句句皆高风。”横批 ：“你太有才了”两封成为厕所的一道风景 ，“变形”的水龙头再也不漏水了。 谁说当代中学生没有责任感？谁 说学生素质低？是我们没有发现 。艺术地批评艺术地批评 （一）没有批评的教育是不完整的教育 （二）把握批评的基本原则 教师批评学生不是为了出气，而是为了解决 问题。 学生最怕

12、的不是批评，而是不公正的批评。 批评的目的不是让学生认错，而是让学生改 错；教育目的不是把学生制服，而是让学生 成长。 （三）选择适合的批评方法（三）选择适合的批评方法 1. 捕风捉影，公开批评 2. 证据确凿，个别批评 3. 恩威并重，对症下药 4. 另辟蹊径，书面批评 5. 想方设法, 寻找道具（四）选择批评的时机和场合（四）选择批评的时机和场合 1 1 学生不同，批评的时机和场合不同 学生不同，批评的时机和场合不同 2 2 教师不同，批评的时机和场合不同 教师不同，批评的时机和场合不同 3 3 问题不同，批评的时机和场合不同 问题不同，批评的时机和场合不同 一个富有智慧的班主任，要能够耐

13、心地等待 时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。（五）对批评进行反馈（五）对批评进行反馈 批评不是目的，仅仅是手段，是为了 让学生认识错误，改正缺点，形成健全的 人格；而且学生对于老师的批评也需要一 个理解、消化和吸收的过程，行动上可以 令行禁止，思想上不可能立竿见影，所以 对批评也要进行及时的反馈。 如果你只有一把锤子，你会把 所有的问题当成钉子。教师不能只 有一把锤子，把所有的问题都看作 钉子，每天都在砸钉子、拔钉子； 而要做到锛凿斧锯样样俱全，做到 长了可锯，短了能接，因人而异， 朽木雕新第五章第五章 言传身教，为人师表言传身教，为人师表 学为人师，行为世范，教师的 一言一行都会影响到学

14、生。教师要 表里如一，言行一致，谨言慎行， 敏言正行。 一一 如何与学生谈话如何与学生谈话做好准备讲究方法把握原则与学生谈话应该注意的问题二 身教重于言教 （一） 率先垂范一个雷厉风行的班主任，才能带出一个 雷厉风行的班级，培养出雷厉风行的学 生。 （二）身体力行行动是最有力的号召，示范是最有效的教育。 教师一定要明确一个问题，即教师不 能包办代替，不要把自己变成学生的保姆 或奴隶。我们的干仅仅是个示范，干是为 了不干，是为了让学生更好地干，干得更 好。 言传身教的完美结合是教育工作的一 种高超的境界。 第六章第六章 品学兼顾，教书育人品学兼顾，教书育人 学问和修养是相互联系、相互 促进、相互

15、制约的，是一个优秀人 物必备的两个要素。一一 教给学生求知教给学生求知 教给学生读书的方法 读书乃思考的开始，思考乃读书的延续。同学们明白 了这一点，才不会成为两脚书橱，而读书也就变得更有价 值。我们不仅要培养爱学习的人，更要培养会学习的人。 引导学生有选择的读书 作为一名有责任感的教师，既要教给学生读书，又要 教给学生有选择地读书，引导他们远离低俗，趋近高雅。 这是当代教师一项重要任务，也是提高学生思想修养的重 要途径。 引导学生批判性地读书 科学的道路上没有绝对的权威，科学家要与真理同行。二二 教给学生做人教给学生做人 对于学生来说，学会做人，就是要学 会做一个好孩子、好学生、好伙伴、好公 民。 （一） 教学生做一个好孩子 （二） 教他们做一个好学生 （三） 教他们做一个好伙伴 （四） 教学生做一个好公民 面对飞速发展的社会，任何知识都可 能过时，但高尚的人格