对外汉语词汇教学-

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1、地 点：金丰和商务苑 时 间： 2010 年5月18日 报告人：孟 德 宏对外汉语词汇教学对外汉语教学的界定对 外？汉 语？教 学？对外汉语教学的界定应用语言学：汉语作为第二语言的教学CLTCHINESE AS A SECOND LANGUAGE TEACHING AND LEARNING汉语第二语言教学词汇教学词汇教学汉语在第二语言教学的位置（按照语言要素分类 ）1.语音教学；2.语法教学；3.词汇教学；4.汉字教学；5.文化教学；讨论：词汇教学的组成要素 ？词形 词义词语使用词汇教学的构成要素词词汇 词形音+字； 词义语素义+词汇义+句法义+语用义教学、 教学、 虚词、 十一 1.在我的教

2、学活动中，词汇一直是重点。 2.汉语作为第二语言教学 3.十一学校获奖。（报章标题）今天我们讨论什么？1 基本概念的界定2 对外汉语词汇教学一：认识篇3 对外汉语词汇教学二：实践篇4 问答及互动1.1 什么是“词”1.3 什么是“词汇” 1.2 鉴定“词”的几种方法 1.4 教学 教与学1基本概念的界定：词、词汇、教学1.1什么是词：在传统的语文学研究中，字和词 是没有明显的界限的，词的概念是 到20世纪初才建立起来的。重要是 受到西方文法的影响。传统的汉语 研究中，字指的是词，词指的是虚 词。如杨树达词诠。第一个提 出词的概念的是章士钊。虽然他没 有对词进行定义式的界定，但是他 第一次有意识

3、的区分了词和字。后 来，很多学者开始对此进行探讨。 1.1什么是词：概念说： 黎锦熙新著国语语法：“词就是说话的时候表示思想中一个观念 的语词。”“有时一个字就是一个词，有时 要两个以上组合起来才成功一个词。” 张志公汉语语法常识：“代表一个概念，或者具有一种语法作用 的一组声音，就是一个词。”1.1什么是词：意义说： 王力中国现代语法： “在语法上，我们把能代表一个意义的语言成分 叫做词。” 造句单位说： 李荣（编译，赵元任著北京口语语法）： 词是造句的单位，“这种造句单位，或者是一个 字，或者是几个字，并没有公认的名称。研究 语法的人管他叫词。”1.1什么是词：建筑材料说 高明凯语言学概论

4、： “词是一种语言建筑材料的单位，也就是造句 的时候能够自由运用的最小单位。” 独立运用说： 吕叔湘语法学习： “语言的最小的独立运用的单位是词。” 黄伯荣现代汉语： “词是句中最小的能够独立运用的语言单位。 ” 1.1什么是词：语音、意义、结构三维说： 周祖谟汉语词汇讲话： “词是由声音和意义相结合而成德统一体。在语 言中它是最小的能够独立运用的语言单位。” 符怀青现代汉语词汇： 词是“语言中有意义的能单说或用来造句的最小 单位，它一般具有固定的语音形式。” 葛本仪现代汉语词汇学： “词是语言中一种音义结合的定型结构，是最小 的可以独立运用的造句单位。”对外汉语所说的词： 在汉语本体研究领域

5、，关于“词汇”的概念有两 种不同观点：一种认为，“词汇”指的是语言中 所有词的总汇；一种认为，“词汇”不仅是一种 语言中所有词的总汇，还包括有特定意义的语 素组合和相当于词的固定结构。 我们认为，从方便教学的角度考虑，对外汉语 教学中的词汇应该是包括一般意义上的词、离 合词、特殊结构、固定搭配等在内的语言要素 的总汇。如：学习、房间、放假、结婚、没问 题、极了、连都对外汉语所说的词汇教学汉语作为第二语言教学中的“教学”也不同于一般意义上的 语 文教学或母语教学，其特殊性主要体现于教学对象、教学 目 标和教学内容等方面。 对外汉语教学的教学对象主要是一些母语为非汉语的学习 者，在学习汉语之前大都

6、已经熟练掌握母语，因此，在学 习 过程中难免受到其母语习惯的影响，难免常常利用母语对 译 汉语词汇，这其中有积极的正迁移也有消极的负迁移。对外汉语的教学目标在于帮助学习者掌握相应的语言技能 ， 使之有能力运用汉语进行书面或口头的交际，这也和母语 中 的词汇教学不同。交际的需要要求对外汉语词汇教学比母 语 词汇教学更重视词语意义的确切内涵，特别是与母语类似 词 语意义范畴的异同；更重视词语的具体用法，教授词语的 构 句方式、搭配需求；更重视词语的适用场合、适用对象等 。1.2鉴定词的方法： 陆志伟：同形替代法扩展法 王 力：插入法和转换法 吕叔湘：游离法、同形替代法、扩展法及 语音三标准：重音、

7、轻声音节、语音停顿 ； 1979年强调单用、剩余、拆开、扩展 、意义、词长六因素，并区分“词汇词 ”“语法词” 符怀青：能单说；不能单说但可充当句子 成分；扩展法；剩余法；1.3什么是词汇： 张志公现代汉语称为“语汇”； 温端正汉语语汇学称为“语汇” 吕叔湘语言和语言学：“一个语言的所有语 素和所有具有特定意义的语素组合，总起来构 成了这个语言的语汇”； 孙常叙汉语词汇：“每种语言所蕴蓄的词的 总汇叫做词汇”； 周祖谟词汇和词汇学：“词汇是语言里全部 词的总称”； 高明凯语言学概论：“词汇是语言中词的总 汇，是语言的建筑材料”；1.3什么是词汇： 黄伯荣现代汉语：“词汇又称语汇，是一种 语言里

8、所有的（或特定范围的）词和固定短语 的总和”； 葛本仪现代汉语词汇学：“词汇的内容也该 具有词的总汇和相当于词的固定结构的总汇两 个基本的部分”； 符怀青现代汉语词汇：目前多数认为词汇 的范围不但包括词，而且包括语。这“区别于新 中国成立后最早的词汇学著作，只说语言中所 有的词构成语言的词汇”；1.3词汇的构成词和熟语 词：词；专名 熟语:成语、谚语、歇后语、惯用语基本词汇和一般词汇 基本词汇： 定义： 语言的词汇中的主要东西就是基本词汇，其中包括成为它的核心 的全部根词。基本词汇比语言的词汇窄小的多，可是它的生命力却 长久得多，它在千百年的长时期中生存着，并且为构成新词提供基 础。1 一般词

9、汇： 方言词、古语词、新词新语、外来词等。（略）词汇的基本特征： 普遍性、稳固性、能产性等1 斯大林 马克思主义与语言学问题1.4教学：教与学对外汉语教学中的三角关系：教学内容教授者 学习者1.4 教与学1.4.1 汉语词汇： 1.4.1.1汉语词汇的意义：汉语词义成分的构成表层义汉语词义成分的构成深层义例如：容易 1.4.1.2汉语词汇的结构：汉语词汇结构文化内涵的多角度考察 1.4.1.3其他方面1.4 教与学1.4.2 教授者： 熟悉教授内容 汉语特点；汉语词特点；汉语词汇特点； 汉语词汇与汉语第二语言教学词汇的异同； 熟悉教授者本身 教师的性格、兴趣、爱好以及特长； 熟悉学习者情况 母

10、语文化背景；学习程度；学习策略特征； 等等1.4 教与学1.4.3学习者： 语言学习理论对学习者主体地位的认识； 母语与第二语言的关系 语际迁移（母语负迁移）； 语内迁移（语法规则的泛化）的影响； 学习策略失当； 文化等因素的影响；语际迁移（母语负迁移）1 我希望我的时间在北师大很有趣。 2 我到北京以前，我听到很多事关于北京。 3 在秘鲁你得喝（黄色可乐）跟中国饭一起。 4 我爱面跟早饭的味道。 5 每天下雨了很多。 6 我结婚了玛丽。 7 明天早上我见面你。语际迁移（母语负迁移）韩汉同形异义词举例： 例句： 张先生病了，颜色不好。（脸色） 请帮我买一份新闻。（报纸） 从上海坐汽车去北京一天

11、就到了。（火车） 这个照相机用起来很便宜。（方便） 韩汉同形异义词举例：语素相同、排列结构相同 113个保险 纯洁 品质 礼物 地方 翻译 操心 恶心 告诉 监督 结实 药水 约束 小心 语素相同、排列结构相反： 79个苦痛 食量 限界 菜蔬 齿牙 老衰 绍介 性品 抑压 制限 日汉同形异义词举例：例句1：油断一时，怪我一生；例句2：【便】【手纸】的故事；日汉同形异义词举例：邪魔 丈夫 迷惑 女房 钱汤 手纸 辛报 裤子 娘 大丈夫 汽车 高校 新闻 人参 携带 主人 勉强 质问打扰 强壮 添烦 妻子 澡堂 书信 忍耐 靴子 女儿 没关系 火车 高中 报纸 胡萝卜 手机 丈夫 学习 问题 语内

12、迁移泛化现象1 我在北京待了一天，只看了天安门等等。 2 四年前我来过了北京。 3 你感不动他。（感动不了他。-可能补语） 4 今天我病了不可以上课。（同上） 5 他可能帮你的助。（帮助你-离合词） 6 昨天我吃了御马墩。（吃食堂、吃麦当劳） 7 我看得惯年轻人在一起拉拉扯扯。（看不惯）语内迁移泛化现象含有语素“不”的语义场非对称性双音词：不才 不测 不齿 不辞 不错 不当 不得 不菲 不忿 不轨 不羁 不堪 不日 不屑 不宜 不争不是所有的“-不-”都可以对应“- 得-”（二）认识篇1对外汉语词汇教学在汉语第二语言教学中 的地位与作用（略）； 2对外汉语词汇教学的主要内容： 2.1 词汇的意

13、义、搭配、构词方式、使用场合 2.2 词的外在形式词和字、词和语素 2.3 词的组合关系扩展与搭配 2.4 词的聚合关系语义场理论 2.5 词的操练与使用语体和语域2.1 词汇的意义、搭配、构词方式、使用场合 1 只好： 北京很好，可是只好说汉语，我很紧张。 2 但愿： 我但愿我可以学习好汉语。 3 享受： 他很享受这杯可乐。 4 提供： 这个教室提供水。2.2 词的外在形式词和字、词和语素汉语缺乏明显的语法形式，至少是形式特征 不明显，所以词汇显得特别重要。在对语义的 理解上，中西方都发轫于语文学，但是西方没 有文字学，只有古文字解读学。由于中国文字 特殊的表意性特征，我们产生了古文字考释学

14、 ，语源学，以及文字学。其目的是通过字，主 要是以文字为载体的古代文献，通过对字的形 与音，以及音形结合的合规律的系统性做出科 学的描述，从而得到字音、字义、及字的音义 结合规律，并由此出发，努力建构起超越“字” 这个媒介的“词”的系统，即“词汇系统”。2.2词和字汉语和汉字不同于拼音文字与语言的 关系，汉字不但是语音的位置，也是语义 的位置。（略）2.2词和字汉字与汉语是有联系但实质不同的两 个符号系统；语言教学的单位是“词”；汉语“词”的书写单位是汉字；（略）2.2词和字要重视说文解字等工具书对于对 外汉语词汇教学的特殊作用和意义；2.2.1训诂学用本字的概念把字和词联系起来 ； 2.2.2训诂学用本字本义的概念把字和词进行 处 理，使得词可以进入书面字； 2.2.3汉字直接介入了汉语词汇的发展；3汉字直接介入了汉语词汇的发 展 2.2.3 .1广义分化： 2.2.3 .1.1同位分化：内向精神-性； 外泄精神-情；面向而行-迎； 背向而行-逆；迎光正像-景； 背光反像-影； 2.2.3 .1.2下位全程分化：和盉（调味）龢（音律和谐）正征（讨伐）政（主持正义）反返（返回）翻（上下反