识字与写字教学

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1、第一节 识字与写字教学王 莉本节主要教授内容识字、写字教学的意义识字教学的目标识字教学的策略识字教学的方法识字教学设计识字教学技能本节教学目标 1. 学生能举例说明识字写字教学的意义。 2. 学生能说明识字教学的目标。 3. 学生能结合具体教学案例说明识字教学的策略。 4. 学生能够举例说明识字教学的方法（包括汉语拼音教学的方法、识字的教学方法、写字的教学方法）。 5.学生在掌握汉语拼音教学设计、识字的教学设计、写 字的教学设计等技能的基础上，能够进行相应的设计， 并形成相应的教学技能。 语文课程标准指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖 国语文，丰富语言

2、的积累，培养语感，发展思维，使他 们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作 能力、口语交际能力。”识字、写字是小学语文教学的首要任务之一。要提高识字教学的效率，先得掌握识字 、写字的教学方法和要领。一、识字、写字教学的意义 （一）识字、写字是培养语文素养的前提和保障 识字、写字是儿童由口头语言过渡到书面语言学习的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响 口语交际能力的发展，难以形成语文素养。汉字频度表统计表 明，一个人认识常用字和次常用字2 400个，就可以认识一般书刊99 的字，识字若达到3 800个，就能阅读一般书刊内容999左右 。对于小学生来说，如果能

3、认识3 500个左右的常用汉字，其中3 000个左右会写，就可以比较顺利地阅读和写作，这不仅是继续学习 语文，培养语文素养的前提和保障，也是学习和掌握其他学科知识 的必要手段。一、识字、写字教学的意义 (二)识字、写字是培养学生智能的重要途径 识字、写字的过程是复杂的思维活动过程。儿童掌握汉字，不仅要分别认识音、形、义这三个因素本身，特别是字形本身的结构关 系，同时还要建立音、形、义三者之间的统一联系。这样，必然引 起儿童心理结构的某些变化与改组。在识字、写字教学中，学生观 察、分析、比较字形的结构特点，字音的读音差别，字义的不同用 法，这就培养了学生的观察能力和思维能力；学生从汉字的音、形

4、、义关系及汉字的构字规律上巩固识字的成果，有利于注意能力、 记忆能力的发展；学生掌握汉字同音字、多义词和形近字的特点， 有利于发散思维能力的发展。一、识字、写字教学的意义(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要是通过汉字传承下来的，而且汉字本身就是中华文 化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化 智慧，提高文化品位的过程。学生随着“喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望”，“对学习汉字产生浓厚的兴趣，养 成主动识字的习惯”，而逐步提高文化品位。一、识字、写字教学的意义(三)识字、写字教学有功于提高学生的文化品位和审美情趣 汉字

5、形体优美，结构讲究对称又富于变化，追求严整又不失灵活，体现着汉民族独特的审美情趣。在识字写 字教学中，让学生了解一些汉字知识和把握汉字形体、 结构、部件和笔画的特点，认识和体会汉字的形体美， 在潜移默化中初步培养学生健康高尚的审美情趣、培养 基于中华民族文化积淀之上的审美心理和意识，引发热 爱祖国语言文字的感情，激发主动识字、写字的兴趣和 强烈愿望。二、识字写字教学目标 根据语文课程标准的精神，可以把小学阶段识字、写 字教学总目标的要点归纳如下： 累计认识常用汉字3 000个左右，其中2 500个会写。 有较强的独立识字能力和主动识字的愿望，对学习汉 字有浓厚的兴趣。 学会汉语拼音。把汉语拼音

6、作为帮助识字和学习普通 话的工具。 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。能在书写 中体会汉字的优美。有正确的写字姿势和良好的书写习惯 。【案例研读】小学语文识字教学的主要任务是什么?认真研读下面这个案例，你一定能从中 受到启发。在识字中感受汉字的魅力特级教师黄亢美识字教学片段赏析兴趣，从问题开始师：我们一起来识字，这是什么?(出示“一束鲜花”图片)生：一束鲜花。师：对，这就是(出示词语)“一束鲜花”。把这个词语读两遍。生：一束鲜花、一束鲜花。师：翘舌音“束”再读准确些。生：一束鲜花。教师继续出示图片和词语，认读“一顶帽子、一面镜子、一轮朝阳、一串珍珠 、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“

7、顶”、“镜”这两个字。师：中国的汉字多有特点呀!“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”?帽子 为什么说“一顶”而不说“一个”?“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只 ”?“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”?你看，我们中国汉语表达的方 式真是丰富多样!【案例研读】 兴趣是引起探究的第一步。黄老师在带领学生读了一 组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学 习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入 汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。【案例研读】探究，领略汉字奇妙 第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”?这个“束”字的“木”里 面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗?

8、第二小组讨论：“帽子”为什么 说“一顶”?“一顶”的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里 (教师分别向各学习小组分派任务，学生分组合作研究，教师巡视指导。) (小组研究结束后，全班交流。) 一束鲜花 生：“口”是根绳子，“柬”是绳子把树枝捆扎起来的意思。 师：(画一朵花)这是一束鲜花吗? 生：这是一朵鲜花。 师：(画一枝上开两朵花的形状)这是一束鲜花吗? 生：这是一枝鲜花。 师：谁能用“一束鲜花”说一句话? 生1：我买一束鲜花送给妈妈。 生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。【案例研读】 黄老师通过“图示法”将“束”字的本义表示出来，使学 生悟出“口”是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来

9、的意思。这样的识字教学析形索义，因义记形，使学生将 汉字的形与义紧密联系起来，其探究过程也培养了学生 的思维品质。而黄老师将“一朵花”、“一枝花”与“一束花 ”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面 也使学生对“束”字的理解更加准确。【案例研读】一顶帽子师：“帽子”为什么说“一顶”?(教师结合第二组学生代表的解说，引导学生分析形声字“顶”：“顶”的形旁是“ 页”，“页”实际上是“首”的倒写，所以“页”和页字旁的字都与人的头部有关 。帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”。)师：注意看“帽子”的“帽”(教师书写“帽”的右上部分)，这一部分有很多人写 错。(边说边写)第一种写法是缺口框里

10、两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横 悬空，下面一横封死；第三种写法是缺口框里中间两横全封死。哪种写法正确?认为 第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三 个手指。(学生举手示意。)师：(板画“冒”的古文字进行解说)缺口框就是帽子的象形，中间两横像帽里的头 发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就 戴不进去了。所以，“帽”字右上的中间两横左右两边不封，以此表示帽子戴在头 顶上。和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面两短横也是左右不封 的。【案例研读】 一面镜子 (教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“页”少了下面的两

11、 点，“页”是人的头部，那么，“面”就像人的左右脸面了。) 师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面。那么，“镜子”为什 么说“一面”?镜子是拿来干什么的? 生：照脸面的。 师：对啊，镜子是用来照脸面的。人的脸面是比较平的、薄的，镜 子也一样，所以镜子说 生：一面。 师：镜子的“镜”为什么是金字旁? 生：因为镜子是用金属做的。 师：是什么金属呀?是金?是银?是铁?还是铜? 生：是铜。 师：是的。古语说：“以铜为镜，可以正衣冠。”古人打磨铜片做 镜子，所以“镜”字用“金”字作偏旁。【案例研读】 识字教学重要的是要教给学生识字的能力。如果学 生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么 ，

12、当学到“顶”字时，学生就会知道“顶”与人的头部有关 ，帽子戴在头顶，自然用“顶”，久而久之，就会无师自 通，形成一定的识字能力。“帽”字在书写时，人们常常 把右上部分写成“日”字。一些教师在指导学生书写时虽 然注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理， 因此学生只能机械记忆。黄老师在教学中运用字理知识 ，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，使学生不仅知 其然，还知其所以然。这样的教学，不仅传授了知识， 更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满 了向往。【案例研读】 黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个无比美 妙的汉字构形情境。此时，在学生眼中，“面”不再是由 几个笔画构成的符号

13、，而是有血有肉的生动的“脸”。由“ 一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道了“ 以铜为镜，可以正衣冠”。这样的教学，使学生仿佛置身 于文化的悠悠长河，聆听着一段段美丽的汉字故事，感 受着祖先无穷的智慧。【案例研读】 一轮朝阳 师：“朝阳”为什么说“一轮”?要理解这个说法，首先要理解什么叫“朝阳”。 (教师先引导学生理解“阳”的形义。把“阳”横倒，就像旭日从两座山岭中升起的样子 ，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并列举了“险、阵、陆、阻 ”等字，这些字都与山岭有关。) 师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思? 生：早晨。 师：从“朝”的字形可以看出是早晨的意思吗? 生1：“朝

14、”字有个“早”，所以是早晨的意思。 生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。 (教师通过板画对“朝”字进行形义析解：“朝”左边“日”上下的“十”表示草。正是：“一 轮红日升草间，一弯残月挂天边”。) 师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候? 生：清晨。 师：清晨的太阳就叫做生：朝阳。 师：朝阳又大又圆，圆得像什么? 生：圆得像车轮。 师：所以，我们就称早上的太阳叫 生：一轮朝阳。【案例研读】 一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色。顺口溜“一 轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义 ，还在孩子们面前勾勒出一幅“旭日东升”图，唤起了孩 子们

15、无尽的遐想。由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子 们想象日圆如轮，由此得出“一轮朝阳”。在语文教学中 ，发展学生的想象力和创造力尤为重要。黄老师在依据 字理教汉字的同时，不断启发学生的想象力，既传授知 识，又培养能力，使语文课堂充满了诗情画意。 三、识字教学的策略(一)把握“认识”和“学会”的不同要求(二)遵循儿童识字的心理规律(三)利用汉字的构字特点(四)运用多种方法识字和巩固识字(五)鼓励学生自主探究(六)引导学生在生活中识字把握“认识”和“学会”的不同要求为解决识字与阅读的矛盾，使低年级儿童能提前阅读，新课程 在识字教学方面采取了“多认少写”、“识写分流”的策略，明确区分“ 认识”和“学会”的不同要求。“要求认识的字，只要求认识在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学 会的字，以往强调四会会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和 书面表达中运用。”据此，在教学实践中，我们对两类字应区别对 待。要求“认识”的字，要注意引导学生从整体上认记，不要做烦琐 的字形分析；要求“学会”的字，要让学生认真分析字形，观察笔画、部件在田字格里的摆放位置，还要结合语言环境和生活经验理解 字的意思，并尝试在口头和书面表达中运用。遵循儿童识字的心理规律儿童识字的心理