普通高中课程改革情况介绍

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1、普通高中课程改革情况介绍 湖南省教科院基础教育研究所 徐远征一、普通高中课程改革的进展1.启动：以2001年7月5日7日北京京台饭 店“普通高中课程计划专题研讨会”为标志。研讨的热点问题：普通高中的定位、性质 与任务，培养目标，高中阶段的独特价值，学 生的共同基础与个性特长的发展，学生人生规 划能力的培养，“双重任务”与“单一任务”的弊 端，课程的多样化与选择性，学分制与学分管 理，特色学校的建立与发展。2.工作部署：2001年10月各学科拿 出课程标准的基本框架；2001年11月12 月拿出初稿；2002年初向各方征求意见 ；2002年暑期定稿；2002年秋季开始编 写教材；2003年秋季进

2、入实验区。实际工作比原计划推迟一年：2003年 3月31日教育部正式印发普通高中课程 方案（实验）、15个学科的课程标准 。3实验推进：普通高中新课程实验采取以省 为单位整体推进的方式进行。第一批（2004年秋季）广东、海南、山东 、宁夏；第二批（2005年秋季）江苏；第三批（2006年秋季）天津、浙江、福建 、安徽、辽宁；第四批（2007年秋季）北京、吉林、黑龙 江、陕西、湖南。（原准备进入的还有：河北、河 南、江西、山西、重庆 。）根据教育部的安排：普通 高中新课程的推进，从2008年 开始，由过去各省自愿申报， 改为规划进入；2009年全国各 省（市、区）将全部进入高中 新课程。4我省的

3、进入：我省于2006 年12月提出申请，2007年3月由教 育部批准2007年秋季进入。我省于2007年5月顺利完成省 级培训工作。二、普通高中课程改革的 背景、理念与目标（一）背景：为什么要进行普通高 中课程改革？1从高中教育的现状与学生发 展的需求来看： 教育、教育追求、教育质量观在一定层 面上被异化，学生的发展需求被忽视。 素质教育尚未取得突破性进展。 普通高中课程改革是整个基础教育课程 改革的重要组成部分。 2从教育自身发展的规律来看 ： 现代教育发展的两个阶段。 今天的教育已经进入追求民主与 质量兼得的新阶段。 关键词：教育质量。 温家宝总理在2007年3月5日在 第十届全国人民代表

4、大会第五次全 体会议所作的政府工作报告中强调 ： “要坚持把教育放在优先发展的 战略地位”。要“让所有的孩子都 能上得起学，都能上好学。我们一 定能够实现这个目标。” 英国前首相布莱尔：“教育 机会均等是我们20世纪的教育 口号，今天这仍然是基本的， 但已经是远远不够的了。我们 要为绝大多数青少年提供优质 的而不仅仅是良好的教育。”提高教育质量的核心环节是“课程”。课程 的发展也大致经历了三个大的阶段：一是知识本位阶段-信奉培根的“知识 就是力量”；二是智力本位阶段-强调在知识爆炸的 时代，不仅要教给学生知识，更要让学生掌握 方法，要交给学生学习的钥匙，倡导发现学习 与探究学习，形成知识与方法

5、的双逻辑主线；三是“以人为本”阶段-重视人的发展与 个性化需求，倡导完人教育，追求三维课程目 标，重视创新精神与实践能力的培养，重视科 学素养和人文素养的提高。3从当前国际基础教育课程改 革的趋势来看： 基本共识：普通高中办学质 量是衡量一个国家教育发展水平 和一个国家未来发展潜力的重要 指标。四大趋势：一是调整培养目标-着眼于促进人的 发展，使新一代的国民具有适应新世纪社会、 科技、经济发展所必备的素质；二是改变人才培养模式-实现学习方 式的根本转变，使学生成为具有国际竞争力的 公民；三是更新课程内容-进一步关注学生 经验，反映社会、科技发展的最新成果，满足 学生多样化的发展需求；四是发挥教

6、育评价的促进作用-促进 学生潜能、个性、创造性的发展，培养学生的 自信心和持续发展的能力。各国的具体做法：(1)寻求课程基础性、 多样化、选择性的和谐统 一 。法国为了21世纪的高中 （1998）：学校应该让学生获得 某种共同文化，获得能力和知识 的共同基石，帮助他们获得自治 ，成为现代社会警醒的公民；让 学科的多样性在作为人的学生身 上找到统一。韩国第七次基础教育课程 大纲（1997、12）：要考虑学 生的能力、个性、发展前途，使 教育内容和方法多样化，确立可 以使学生根据自身个性和素质选 择学习科目、能动的自律地学习 的“以学习者为中心”的课程体 系，“建立国民的共同基本课程 和以选修为主

7、的课程体系” (2)将学术性课程与学 生的经验和职业发展有机 地结合起来。 美国高中学生年国家 的使命（2001、10）：培养学 生在实际生活中运用知识的能力 ，让他们掌握先进而实用的技术 ，引导他们把今天的学习和明天 的工作密切地联系起来，为今后 独立的生活做好准备。德国巴伐利亚洲课程纲要 草案（2000）：把培养学生认 识自己的天赋和发展倾向、以及 对自己未来发展作出正确选择的 能力，同培养学生参与社会民主 建设的意识和对社会负责任的态 度结合起来。印度全国课程框架 （2000、11）：将教育与生 活世界连接起来，将教育与 工作世界连接起来。(3)适应时代要求，增 设新的课程 。英国：设计

8、与技术、信息与交 流技术、公民、综合学习。法国：个体化帮助、公民 法律和社会教育、有指导的个人实 践活动。日本：信息科、综合学习时间 。（4）赋予学校更多的 课程自主权 。瑞士：目前所进行的、被称 为“百年来最重要的改革”，其核 心就是“赋予学校充分的课程自 主权”。日本：当前高中课程改革的 一个重要特点是：为学校创造有 特色的课程提供空间。（5）倡导学生自定学 习计划 。英国：高中学生确定个人学 习计划的步骤是：学校提供信息 、咨询与指导；学生初步形成个 人学习计划；在学习过程中调整 学习计划；形成相对稳定的个性 化学习计划。德国：学校把第12、13学级 （相当于我国的高二、高三年级 ），划

9、分为4个相对独立的学习 阶段；学生在每一个学段开始时 ，根据学校开设的课程制定自己 的课程表；不同的学生在相关学 习领域形成自己的基础课程和特 长课程。（6）实行学生选课指导制度 。各国实行的学生选课指导制 度主要包括：课程说明、选课指 导手册、专职咨询员、辅导员制 度、同学合作计划。（7）实行学分制 。目前不少国家在高中阶 段都实行学分制：美国、加 拿大、瑞典、芬兰、印度、 韩国、日本等。 （二）理念：朝着什么样的方向进行普 通高中课程改革？普通高中的定位：性质与任务-“普通高中教育是在九年义务教育 基础上进一步提高国民素质、面向大 众的基础教育。普通高中教育为学生 的终身发展奠定基础”。（

10、普通高中 课程方案）1从普通高中性质的基本认定来理解：普 通高中教育是追求卓越的大众教育，要使每一 所学校和每一位学生都能获得成功。(1)新的高中教育和课程体系不把考试置于课 程的核心，而是把每一位学生发展的独特性置 于核心，关注学生个性特长健康地发展-“ 为了每一位学生的发展”。(2)普通高中教育不是为了少数人的精英教育 ，而是绝大多数人都可享受的大众教育(3)追求教育民主，追求卓越，使高中教育“ 平等”与“质量”兼得。2从普通高中教育基本任务的定位来理解 ：普通高中教育要培养高中学生的健全人格或 公民素养，为学生的终身发展奠定基础。(1)超越了“双重任务”或“单一任务”的 主张。中国人民大

11、学的一项调查：“根据您的 经历，您觉得高中教育的最大问题是什么？ ”64.6%的人选择了“教学目的简单，只为高 考服务”这一项。现行的高中教育事实上是单 一的为升学作准备的教育(2)“双重任务”或“单一任务”的主张都 存在把高中教育工具化的倾向。工具论的教育 价值观使教育沦为升学的工具，即每一阶段的 教育任务都是为下一阶段做准备。（三）目标：普通高中课程改革要 达到什么样的标准？1遵循时代性、基础 性、选择性原则，重建高 中课程内容。 增强学生对课程的选择 性，是高中新课程的核心 价值与精神。2构建重基础、多样 化、有层次、综合性的课 程结构。 （1）建立由学习领域、科目 、模块三个层次构成的

12、课程结构 。（2）合理处理必修课程和选 修课程的关系 （3）把学科课程与综合实践 活动课 程有机结合起来。 4积极推进以校为本 的教学研究，建立校本教 学研究制度，促进教师的 专业发展。5建立符合素质教育 要求的高中新课程评价体 系。 6赋予学校合理的课 程自主权，组织力量开发 并实施好校本课程（选修 ）。 三、普通高中新课程的结构、 实施与管理1新课程的结构。（1）确定了8个学习领域、13（或12 ）个科目。领域语言 与文 字数学人文 与社 会科学技术体育 与健 康艺术综合 实践 活动科目语文 外语数学思想 政治 、历 史、 地理物理 、 化学 、 生物含信 息技 术和 通用 技术体育 与健

13、 康艺术 或音 乐、 美术研究 性学 习、 社区 服务 、社 会实 践（2）每个科目由若干模块或“模块+ 选修系列”构成。例如：化学科目：由8个模块构成，其中2个必修模 块，6个选修模块；语文科目：由5个必修模块和5个选修系列构 成，由学校将选修系列中的内容自行设计成若干 模块开设选修课程。数学科目：由5个必修模块和4个选修系列构 成，系列1由两个模块组成，系列2由三个模块组 成，系列3由6个专题组成，系列4由10个专题组 成。2新课程的实施。 （1）学制为三年，每学年52周， 教学时间为40周，社会实践时间为1 周，假期11周。（2）每学期分为两个学段，每个 学段为10周，其中9周为授课时间

14、， 1周为复习考试时间 （3）每个模块的教学按每周4学时安排，9 周为36学时；按每天7学时计，每周有35学 时，每个学段可以并行开设89个科目。一般都采用将1个年级的班次分为2组分 别开课的方式（即：分组对开的方式）， 安排学生学习和教师教学。（4）学校应按2.5学年（即：5个学期， 10个学段）安排课程和教学；高一以必修 模块为主，高二以选修模块为主，高三下 学期复习迎考。（5）实行行政班与教学班并行的班级管 理模式。3新课程的学分管理（1）按2.5学年计算，满学分为 180，合格学分为144，必修学分为 116；则学生的选修空间有180-116=74学分，学生 达到合格水平必须选修144

15、-116=28学分，其中 选修22学分，选修不少于6学分；不同的国家和地区必修和选修课时比例不同 ，有的73，有的64，有的达到11。我国 必修学分占合格学分的80%，合格学分占满学 分的80%。（2）通常每个模块教学36学时，经检 测合格获2学分；音、体、美选修模块和 某些学科（如数学）的专题教学时间为 18学时，经检测合格获1学分。（3）有的科目（如物理、化学），学 习必修模块所获得的学分少于“必修学 分”，则学生要根据自己的发展倾向， 从选修模块中选择自己喜欢的模块学习 。（4）学分由学校认定。（5）学生每年在每个学习领域必须获 得一定的学分，确保其均衡发展。（6）学生毕业学业方面的必要

16、条件： 三年获必修116学分（含综合实践活动23 学分，占必修学分的20%），选修28学分 （其中选修不少于6学分），总学分达 到144学分方可毕业。（7）144学分是一个关于学科学习内容 的量化标准，是学生毕业的必要条件， 不是充要条件。在我省明确废除高中毕 业会考的前提下，各地应加强对普通高 中教学质量的评价与监控。四、普通高中新课程实验的 几个关键环节基本原则：积极稳妥，实事求是，因地制宜，逐步完善。 1领导重视。 在政策、人员、经费、宣 传及部门协调等方面政府、 教育行政的支持到位，努力 改善薄弱学校的办学条件。2课程开设。保证开好必修模块，创造 条件开设选修模块，积极落 实综合实践活动课程（23学 分，占必修学分的20%），加 强选修校本课程建设（不 少于6学分）。3教学研究。扎扎实实地开展以校为本的教学研究：（1）组织：加