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1、师范高等专科学校课程教案院院 系系 学前教育系学前教育系 课程名称课程名称 小学生心理学小学生心理学 学学 时时 3434 课时课时 授课教师授课教师 授课对象授课对象 2020 级师范专业级师范专业 授课教材授课教材 心理学教程心理学教程王振宇王振宇 教教 案案授课日期： 教 案 编 号：6师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll1教学安排：课 型：理论、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授、讨论、指导、其它请注明 教学资源：多媒体、板书、音像、其它请注明 授课题目（章、节）： 教学目的与要求：（1）了解记忆的类型和基本过程等基本概念。 （2）理解识记、保持、再认、再现之间的
2、区别与联系，重点掌握艾宾浩斯遗忘规律并能利用这一规律指导学习。 （3）掌握小学生记忆发展的年龄特点以及培养小学生记忆能力的方法。 重点与难点：1记忆的含义、分类 2小学生记忆的发展与记忆能力的培养 一、什么是记忆？问：请回忆国庆期间家乡的暴雨情景？请你讲讲去年冬天下雪的情景？（海南籍学生回答）问：请回忆国庆期间家乡的暴雨情景？请你讲讲去年冬天下雪的情景？（海南籍学生回答）（幻灯片展示）一幅照片，提问回答（幻灯片展示）一幅照片，提问回答讲述：记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去经验的反映“。（学生举出生活中记忆的实际例子）2、3 个讲
3、述：记忆的意义。一是人的高级心理活动必须在记忆所保存的材料基础上进行；二是记忆是积累经验、丰富知识的基本手段。讨论：假如人没有记忆？（展开想象）电影记忆的碎片二、记忆的种类师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll2（一）根据记忆内容分（一）根据记忆内容分1、形象记忆：指以事物的形象为内容的记忆。可以是视觉、听觉的，也可以是动觉、嗅觉的或味觉的。引导学生举例。（画家）游戏：用一条毛巾将学生的眼睛蒙上，然后去拿我讲台上的茶杯。问：你在去拿茶杯的过程中，头脑里有没有那个茶杯、还有讲台的形象？2、情绪记忆：指以情绪和情感体验为内容的记忆。引导学生举例。（艺术家）教师举例：可笑的经历3、运动记忆：指
4、以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。引导学生举例。4、语词-逻辑记忆：指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆（记忆内容以语词符号表达出来）。引导学生举例。强调：四种记忆在生活实践中是相互联系的；记忆类型在每个人身上发展的程度不一样。（二）根据记忆保持时间分（二）根据记忆保持时间分1、瞬时记忆（感觉记忆）：指通过感觉器官所获得的感觉信息，一般不为人所察觉，马上就消失了，保持时间在 0.25-2 秒钟以内。如：电影（视后象） 。瞬时记忆一旦加上注意，就转为短时记忆了。 （汽车的号码）2、短时记忆：指所获得的信息在头脑中贮存不超过 1 分钟的记忆，如记电话号码打电话，打完以后就忘了。（1）短时记
5、忆和长时记忆有一个很大的区别，就是短时记忆的容量容量小得可怜（72）组块组块，而长时记忆的容量却大得无边学生操作：29088716401943362389（2）短时记忆中的信息的保持离不开复述复述，而且复述要达到一定程度，信息才进入长时记忆；而长时记忆中的信息则没有复述也能保持较长时间。3、长时记忆：指保持 1 分钟以上甚至终身的记忆。长时记忆就好象一个巨大的仓库，短时记忆就如同一辆给仓库运货的小车。长时记忆就好象一个巨大的仓库，短时记忆就如同一辆给仓库运货的小车。（1）不断地复述，才能将短时记忆这个货物运到长时记忆这个仓库；）不断地复述，才能将短时记忆这个货物运到长时记忆这个仓库；（2）短时
6、记忆这个货物一旦运到长时记忆这个仓库，即使不用这个货物也不会丢失。）短时记忆这个货物一旦运到长时记忆这个仓库，即使不用这个货物也不会丢失。分析三种记忆的转换分析三种记忆的转换师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll3学习资料：学习资料：报载美国纽约一所中学的生物教师霍华德贝格在 1990 年以一分钟阅读并理解 25000字的速度，被载人吉尼斯世界纪录大全。他接受了一家杂志的采访和测试，采访者给了他一本刚刚印刷完毕的戴安娜传，这是本厚达 320 页的书，仅仅花了五分钟便读完了这本书。然后他接受提问，结果令人昨舌：10 个问题中他竞准确无误地答对 9 题，而唯一没有回答出的是一个次要的问题戴安
7、娜就读过的一所中学的校名。陕西省吱山县有一个过目不忘的人，名叫张宏斌，是个医生。他陆续看过 11 遍红楼梦，能把 443 个主要人物的来龙去脉、相互关系，道个清清楚楚。红楼梦中 225 首诗词皆烂熟于心。1995 年 5 月张给县中学高三学生讲授唐诗宋词，所有的诗词全是背出来的，讲稿上没有。全国各地名胜镌刻的楹联，他可背出 4000 多幅。金元时代的药性歌赋，记载着几百种药性，他在一个星期内就全部背了下来。当人们询问他有什么记忆诀窍时，他说：一是头脑高度集中，二是博学，博学引起联想，找出内部规律，三是讲究科学性。三、记忆及其过程记忆及其过程记忆是人脑对经历过的事物的反映。这里的“经历过的事物“
8、可以是感知过的事物，也可以是思考过的问题、体验过的情绪、练习过的动作等。记忆不是一瞬间的活动，而是一个从“记“到“忆“的过程，它包括识记、回忆三个基本环节。从信息加工论的观点来看，识记就是信息的输入和加工；保持就是信息的储存；回忆就是信息的提取和输出。记忆就是信息的输入和加工、储存、提取和输出的过程。这三者是彼此密切联系着的，没有识记就谈不上保持，不经历上述两个过程，回忆就无从实现。识记和保持是回忆的前提，回忆则是识记、保持结果的表现和加强。（一）识记（一）识记识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下印象的过程。譬如：我们要背一首古诗，首先要反复朗读，理解字义。这一过程就是识记。识记分无意识记和
9、有意识记，机械识记和意义识记识记分无意识记和有意识记，机械识记和意义识记师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll4（1）无意识记指没有自觉目的，也不需要意志努力的识记。例如：我们在小学时偶然看过一部有趣的电影，虽然事隔多年，但它的某些故事情节还历历在目，甚至还能有声有色地讲给同学听。这在当时并没有目的地去识记，是自然而然地成了我们记忆中的一部分。作为学生接受教育的许多内容也往往是通过无意识记得来的，平时说的“潜移默化潜移默化”、“环境影响环境影响”就是指在无意中接受周围影响的过程无意识记虽然无明确目的，但它并非纯粹被动地识记。它是在实践中，在人与客观事物的相互作用，相互影响中产生的。 （楼
10、梯的级数、好朋友的脸部、亲人的特征）通过这种识记，我们可以毫不费力地记住许多重要内容，来丰富自己的知识。切不可忽视和低估了这种识记作用。应该深入地研究它，从中找出并掌握规律，从而提高我们的记忆力。心理学家经过实验发现了无意识记的两条规律。一是当某种事物成一是当某种事物成为为活活动动的主要的主要对对象象时时，无意，无意识记识记的效果比的效果比较较好好。譬如：我们读一本书，如果有做批注的习惯，哪怕用笔勾勾画画，记忆的效果也大大增强。二是在智力活二是在智力活动紧张时动紧张时，无意忘，无意忘记记的效果比的效果比较较好。好。常言说：急中生智。人在高度紧张的时候，大脑处于亢奋状态，各种神经冲动加强，记忆效
11、果自然就好。所以我们在学习的过程中，要多给自己施加压力，有压力才有动力。譬如：一本书强制自己在一定时间里读完，要比随意去读，看几页放下没事再看的效果强上百倍。众所周知，我们在生活中经常进行无意识记，熟人的音容笑貌，电视里动人场面，校园里的陈设，都在我们的脑海里深深留下了痕迹，但对我们获得知识来说，重要的还是靠有意识记。（2）有意识记顾名思义就是有目的、有意识地去识记。比如：为了高考而背诵外语单词、数学公式等。这种提出目的和要求，并采取一定方法主动地去识记的过程就是有意识记。有意识记有如下几条规律。一是提出明确的识记目的和要求，记忆效果好一是提出明确的识记目的和要求，记忆效果好。譬如：教师告诉学
12、生要记住课文的大意和主要内容，背诵某些段落，明天上课时检查。依据教师的要求，学生就要以积极的态度，集中精力，努力去记。如果任务不明确，要求不具体，学生从思想上就不重视，往往不能专心致志，虽然也能坐在那里貌似学习，却心不在焉，当然记忆效果就不好。二是事物的性质决定有意识记的效果二是事物的性质决定有意识记的效果。在平常的学习中，我们都有这样的体会：识记零散的，彼此没有多大联系的材料，开始的时候不容易出现错误，效果较好，再往下识记时，出现错误的概率会越来越大。但识记整体的，彼此联系紧密的材料却恰恰相反。开始时容易出现错误，记忆效果差，越往下识记出现错误的概率会越来越小。这就要求我们在识记时具体情况具
13、体对待，量体裁衣，师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll5根据具体的识记材料决定分散识记还是集中识记，或者是分散识记与集中识记相结合，以取得最优的识记效果。三是连续不断的识记活动影响识记效果。三是连续不断的识记活动影响识记效果。我们知道：不停地读书学习，大脑长时间处于紧张状态会感到头昏脑胀，识记效果也不理想。单调的识记材料也会使大脑皮层的神经元处于抑制状态，失去学习兴趣，降低识记效果。这主要是“前摄抑制前摄抑制”或“后摄抑制后摄抑制”的影响。简单点说可以这样比喻：当我们英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制，前面学习过的材料对记忆的影响；当我们能熟练使用英
14、语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制。所以我们在进行一段时间有意识记活动后，要休息一会儿，不要“连续作战”更不要“开夜车”。有些学生下课后趴在课桌上学习，这不仅影响身心健康，也违反识记规律。也就是说，在紧张的脑力劳动之后，要做些轻松的体育活动或轻松的体力劳动轻松的体育活动或轻松的体力劳动，休息一下脑子，否则会对前面的识记发生后摄抑制，对以后的识记发生前摄抑制，得不偿失。譬如：背诵一段课文后，到外面呼吸几口新鲜空气，眺望一下远处的美丽景致，顿觉心旷神怡，记忆力也会在无意中加强。即使不休息，变换一下方式，做几道数学或物理习题，大脑也会变得相对轻松。再者，就是不能把相似的东
15、西放地一起识就是不能把相似的东西放地一起识记，记，这样信息容易混淆纠缠在一起，建立的条件反射不准确而容易发生错误，对同学们来说，最好把文科、理科知识交错识记，这样可以取得更好的识记效果。另外，一些学生认为费工夫背诵下来的东西，一睡觉就会忘记，于是在考试之前加班加点“开夜车”，每天的睡眼时间压缩到最低限度，其目的就是能考出优异的成绩。好像是因为睡眠时人体的各种机能降低，又不能思考，记住的东西也会因睡眠睡眠而忘掉，其实并非如此。大脑就像一部电子计算机，记忆便是信息的输入，储存和提取。那么怎样才能使信息的输入达到最佳的记忆效果呢？人体使用眼、耳、鼻、舌、身五种感觉器官，通过视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉将各种信息输入大脑。据有关测试表明，各种感觉对信息的吸收率不同，视觉为百分之八十三，听觉为百分之三十五，嗅觉为百分之十一，味觉为百分之一，触觉为百分之一点五。以多媒体教学为例，学生边看边听，既有教师的讲解，又有自己的操作，记忆的效果远远高于传统教学中单一的教师讲解。这个例子充分说明，多种感觉协同动作，通过多种渠道接受信息时，记忆效果最佳。（3）我们要识记的材料有些是有意义的，有些是无意义的。所谓材料有无意义主要看其是否有中心思想，是否有逻辑结构，是否与个人的旧经验有联系。由此可知，一篇文章，数理化公式等是有意义的，而历史年代、地名
