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1、师范高等专科学校课程教案院院 系系 学前教育系学前教育系 课程名称课程名称 小学生心理学小学生心理学 学学 时时 3434 课时课时 授课教师授课教师 授课对象授课对象 级师范专业级师范专业 授课教材授课教材 心理学教程心理学教程王振宇王振宇 教教 案案授课日期： 教 案 编 号：2师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll1教学安排：课 型：理论、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授、讨论、指导、其它请注明 教学资源：多媒体、板书、音像、其它请注明 授课题目（章、节）：第一章：绪论第三、四节：心理实质的认识肯小学生心理学教学目的与要求：（1）理解心理的实质 （2）初步了解小学生
2、的教育心理 （3）掌握小学生心理学研究的原则和方法重点与难：心理实质的认识教学内容与教学组织设计：四、心理实质的认识脑是心理的器官已成为科学的结论，那么脑是怎样产生心理的呢？脑作为神经系统的组成部分；具有复杂的结构和特殊的机能，我们只有从不同水平、不同角度了解神经系统的结构和机能，才能进一步理解脑产生心理的活动过程。一、心理实质心理是脑的机能（一）认识大脑脑是神经系统的重要构成部分。神经系统是十分复杂的组织。它的结构和各部分分为以下两个部分：1、周围神经系统（简介）2、中枢神经系统（重点介绍功能）其中大脑是人的心理现象的主要器官。其中大脑是人的心理现象的主要器官。人的大脑由左右两半球构成，表面
3、覆盖着大脑皮层大脑皮层。大脑皮层共有六层，展开时面积约有 2 200 平方厘米，由 140 亿个神经细胞构成，每个神经细胞都具有巨大的处理各种信息的能力。各个师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll2神经细胞之间构成了十分复杂的联系。皮层的每一部分既接受其他部分发出的神经冲动，也发出神经冲动到其他部分。而且不仅皮层的各个部分之间有广泛联系，皮层还和皮层以下的各个部位之间形成复杂联系。这种错综复杂的联系构成了人的心理现象的生理基础。大脑皮层是人的心理现象最重要的机能结构。大脑半球的表面有许多皱褶，凹陷部分称为沟或裂，隆起部分称为回。根据沟回的分布曾把大脑皮层分区，一般分为额叶、顶叶、颞叶和枕
4、叶。各叶的机能并不相同。位于大脑半球前部的额叶和顶部的顶叶主要和智力活动、言语功能有密切关系。位于大脑半球外侧的颞叶主要是听觉中枢。位于大脑半球后部的枕叶主要是视觉中枢。但大脑皮层是统一整体，各叶虽然有不同的机能中枢，然而这些中枢只是某种机能的核心部分，1-3 大脑半球皮层分区分。 在皮层的其他区域还有该种机能的分散部图当某一中枢受到损伤，经过适当的治疗训练，受损区域的机能往往能由其他区域代替执行，起补偿作用。因而皮层各区的机能分工是相对的。与与左左利利手手相相关关的的事事件件从20 世纪90年代开始，人们发现生活中有许多现象与左利手相关联。例如，孤独症、精神分裂症和智力落后的人群中，左利手所
5、占比例比正常情况下较大；脑的一侧化异常即语言中枢位于右脑或两脑都有的人，大多数是左利手。这些现象虽然不很明显，但引起一些对左利手看法上的混乱。尤其引起人们注意的是哈利本（Diane Halpern）和柯润（ Stanley Coren）于90年代初期指出手的一侧化优势与寿命有关。他从 5000人的样本中发现左利手所占的比例随年龄增大而减小，在 20岁时为13%，30岁时为5%，到80岁时只占1%。这一个惊人的与死亡率有关的发现，迫使他继续研究下去。他在近 1000份的死者调查结果中，将男女分开，以左利手和两手混用合为一组与右利手组做比较，结果发现，左利手和两手混用组男人的寿命短10 年，女人的
6、寿命短5年。如何解释呢？他提出两个最重要的因素，一是左利手容易出事故，因为社会上的一切器械都是为右利手准备的，如安全杠、制动闸等的安装对他们很不利；二是左利手可能与他们在出生时受到神经损伤如早产、难产、缺氧有关，使得他们容易受到影响寿命的各种伤害。与此观点相一致，后来许多研究也发现左利手的人有出生时不顺利的经历。这个理论正好也解释了在孤独症、精神分裂症和智力落后的人群中，左利手比例较大的原因。师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll3资料来源：张厚粲，大学心理学，北京大学出版社 2001。大脑是产生心理的主要器官，大脑的主要机能是接受下极中枢的神经冲动，引起大脑皮层有关区域神经元的兴奋，于
7、是产生对特定刺激的感觉，管理身体各部分的活动；并通过大脑皮层的分析器的话动，使机体对事物的作用产生知觉、联想、估价以及发出行动的指令；通过大脑的分析、综合活动，使感觉器官接受的信息传到中枢之后，中枢能依据信息的意义主动去调节感受器，以便有选择地或更有效地去了解这些信息，同时从中枢传出的指令引起效应器的运动后，这种动作的状况也会反馈给中枢，以便中枢依据其有效性对运动作进一步的调节，使机体的活动更加准确和精细。（二）大脑产生心理活动的方式反射虽然事实已经确证脑是心理的器官，心理是脑的产物，然而人们对于脑以怎样的方式产生心理，仍有不同的理解。例如，有的思想家曾认为脑产生心理正像肝脏分泌胆汁一样。这种
8、思想显然是错误的，因为它把非物质的心理现象当做物质看待。现代科学研究正确地指出，心理现象是脑的一种反映机能。所谓反映是指脑对外界刺激的积极反应。人在和周围世界相互交往的过程中，无数外界刺激作用于感觉器官，影响人脑，于是人脑中引起了神经活动，同时产生了感觉、知觉、思维等心理现象。脑所产生的心理现象，反过来又调节动作、言语等反应，使人去积极影响周围世界，创造更有利于个体生活和发展的条件。心理现象实质上就是脑的反映机能。我们从心理现象的产生方式来分析，心理现象又是脑的反射活动。“反射”是有机体通过脑对刺激发出反应的活动。实现反射的生理机制称为反射弧。反射弧包括下列五个部分：当内、外刺激作用于眼、耳、
9、鼻、舌、身等感受器时引起神经冲动，神经冲动沿着传入神经传到神经中枢，经过神经中枢的分析综合，引起新的神经冲动，由传出神经传到肌肉、腺体等效应器，发出应答性反应。有机体通过反射活动来适应环境。例如，婴儿双眼突然受到强光的照射便马上闭合，就是一种最简单的反射。当然，这只是一种典型的模式。现代科学研究发现，效应器不仅发出反应，还能发出神经冲动重新传回神经中枢，起反馈作用反馈作用，这样可以使中枢更好调节、控制效应器，以便作出更加有效的反应。因而有的研究者提出，实现反射的生理机制应是“反射环反射环”或“反射圈反射圈”的模式，用以代替“反射弧”的模式。人的一切活动，不论最简单的、不由自主发出的反应动作或复
10、杂的心理现象，就其产生的方式而言，都是反射活动。人的心理现象也是外界刺激引起，经过脑的分析与综合而产生，而又调节着师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll4各种反应动作的反射活动。外界刺激和反应动作是心理现象的开端和终结。心理现象和整个反射过程密不可分。巴甫洛夫曾把动物和人类的反射分为两类。1无条件反射：这是不学而能、遗传而来的反射。引起这种反射的刺激称为无条件刺激无条件刺激。例如，强光刺激婴儿的眼睛即引起眼睑闭合；食物放到动物口中即引起唾液分泌。这些都是无条件反射。强光、食物即是引起这些无条件反射的无条件刺激。无条件反射是有机体和环境某些刺激之间的固定联系。无条件反射可以使有机体适应固定
11、不变的环境，却不能使有机体和经常变动的生活环境保持平衡。无条件反射的中枢是在中枢神经系统的低级部位，是在皮层下的部位。2条件反射：这是在后天一定生活条件下学会的反射。引起这种反射的刺激称做条件刺激。例如，铃声通常并不引起动物分泌唾液，但如果首先发出铃声刺激，12 秒后出现食物，并使铃声和食物结合出现 1020 秒，这样反复结合数次以后，动物单独听到铃声，也即引起唾液分泌。这时铃声引起唾液分泌便是条件反射，铃声便是条件刺激。条件反射是在一定条件下形成，也能在一定条件下消失。例如，铃声可以引起唾液分泌的条件反射之后，应及时给予食物强化，这种反射才能得到巩固。如果在铃声之后，不再给予食物强化，数次之
12、后，学会的条件反射便将消退，铃声不再能引起唾液分泌。条件反射的形成是在条件刺激和反应之间建立了暂时神经联系暂时神经联系。条件反射使有机体可以对生活环境作广泛灵活的适应。例如，弱小的动物在森林中突然出现寂静的情况时便急速奔避，因为它在生活中学会“突然寂静”意味着附近正有猛兽窥伺，因而迅速逃避，以保生存。巴甫洛夫所研究的条件反射称为经典性条件反射经典性条件反射。美国斯金纳（BFSkinner，19041990）根据自己的实验，提出了操作性条件反射操作性条件反射（或称工具性条件反射工具性条件反射）。实验时把饥饿的鸽子放在实验箱里，它开始乱飞乱啄着寻找食物，后来偶然啄到一个按钮，便有食物出现。于是鸽子
13、的食物需要得到满足，也使啄按钮的动作得到强化。对鸽子来说，按钮就是条件刺激。经过多次重复，鸽子进箱即会啄按钮以获得食物。啄按钮的动作和获得食物之间建立了联系，按钮成为获得食物的工具。操作性条件反射和经典性条件反射的一些基本原理是相同的。但在操作性条件反射中，动物需要通过自己主动的活动或操作才能找到适宜的反应，达到一定的目的，才能形成条件反射；而在经典性条件反射中，动物不能自由活动，被动地接受刺激。此外，在操作性条件反射中，强化是紧接在适宜的反应之后出现；而在经典性条件反射中，强化出现在反应之前。（关于斯金纳的学说，请参阅本书第十八章第二节的介绍。）师范高等专科学校精品课程教案学前教育系 ll5
14、条件反射活动实际是一种信号活动信号活动。条件反射的形成就是由于揭露了刺激物的信号意义，也即由于条件刺激成为无条件刺激的信号，具有无条件刺激的意义，因而能引起无条件刺激所引起的反应。根据这个事实，有的研究者认为条件反射既是生理现象，又是心理现象条件反射既是生理现象，又是心理现象。因为从暂时神经联系的接通形成，它是生理现象；而从信号意义的揭露，它又是心理现象。条件反射的事实正生动地证明了心理现象是人脑的机能。因而在研究心理现象的发展时，也把条件反射的最初形成看成是心理现象第一次出现的标志。巴甫洛夫针对人类具有语言、词这一特点，把条件反射活动分为两类。1第一信号系统：这是由具体刺激物作为条件刺激引起
15、的条件反射活动。例如，铃声成为食物的信号，引起唾液分泌。又如，婴儿看到经常喂奶的奶瓶就产生吮奶的动作；或看到穿白罩衣的人就产生喊叫和躲避打针的反应。这些都是第一信号系统活动，因为这些铃声、奶瓶和白罩衣等具体刺激物已分别成为食物、牛奶和打针疼痛等无条件刺激的信号，引起了条件反射活动。2第二信号系统：这是由语词作为条件刺激引起的条件反射活动。人类的语词总是标志着一定的具体事物，因而可以成为具体刺激物的信号而建立条件反射。例如，一个儿童已经形成了见到医生就怕打针的条件反射，现在更进一步，在听到“医生来了”这句话，就会立刻哭喊挣扎，躲避打针。“医生来了”这句话，已成为具体刺激“医生”的信号，而“医生”的形象又是无条件刺激“打针疼痛”的信号。所以在第二信号系统的活动中，语言、词是一种“信号的信号信号的信号”，起着条件刺激的作用。语言、词是具体事物的标志，是具体刺激物的信号，它为人类所独有，因而只有人类才有第二语言、词是具体事物的标志，是具体刺激物的信号，它为人类所独有，因而只有人类才有第二信号系统信号系统。第二信号系统给人类的心理现象带来了与动物有本质不同的特点。人的语词是具体刺激物的信号，凭借语词，可以反映不在面前的具体事物，可以交流过去的经验，因而反映的范围不再局限于直接接触到的周围事物。
