《探究平面镜成像的特点说课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究平面镜成像的特点说课（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、探究平面镜成像特点庐山区新港中学 徐国根探究平面镜成像特点n教材n学情分析n教学方法n学法指导n教学过程的设计我今天的说课内容是沪粤版八年级物理上册第 三章光和眼睛第三节探究平面镜成像特点，接 下来我将从以下五方面说说我对本节课的理解 和设计。说教材n1、地位和作用n从教材编排看，本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础 上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用；另外本节 课学生将首次较完整的研究 “像”这个概念，本节课的一些研究方 法和思路，为后面研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节课具 有重要的承上启下作用。n本节教材主要安排了一个探究平面镜成像规律的探究实验， 这是培养学生重视实
2、验和归纳，提高学习能力的好素材。为今后 做光学实验作了必要的准备。说教材n2、目标n课标对本节的要求是：通过实验，探究平面镜成像规律。根据新 课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为：n1.）能结合生活经验，猜想平面镜成像的特点。(知道)n2.）能通过实验，探究平面镜成像规律。 (重点)n3.）理解平面镜成像的特点。(难点)n4.）知道平面镜在生活中的应用。(知道)n5.）了解球面镜在生活中的应用。(知道)说教材n3、重点和难点n根据课程标准的要求，本节课的重点是：探究平面镜成像规律。n难点有两个：知识方面虚像概念是一个难点，因为“虚像”比较抽 象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本
3、节的一个难点；而在探 究活动中由于学生缺乏经验,思维能力不强,预计对于采用两个相 同的物体,并且用玻璃板替代平面镜的研究方法感到不易理解,这 就构成了本节课的探究设计中的难点。学情分析 n平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是 他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从 形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事 物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使 本节课探究活动的实施具有了很好的基础。另 一方面学生对平面镜成像虽然有一定的感性认 识，但他们往往容易受生活经验的主观影响， 得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体 离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在 授课时要注意的。教学方法n我将采用
4、“统放结合”的半开放的教学思路 展开教学。对于学生理解普遍感到困难 的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”；对于 平面镜成像的其他特点的探究采取“半放” 甚至“全放”的方法；所以本节课将主要采 取学生自主探究实验和教师启发、引导 相结合的教学方法。n教学辅助手段主要是实验和多媒体课件 。学法指导 n通过本节课的学习，要使学生领会物理 学的基本研究方法之一科学探究法， 让学生从观察现象入手，在质疑、探究 、观察、讨论、交流中学到知识，培养 学生良好的思维品质。教学过程的设计n1 、引入新课n学生进入课堂，多媒体教室屏幕上出现一个谜底为镜 子的谜语，“你笑它也笑，你哭它也哭；脸上脏不脏， 看它就知道
5、。每人家里有，大小各不同；若问长啥样 ，形状有圆方。（打一物）”。通过学生喜欢的谜语引 起学生学习的兴趣，使学生对平面镜的成像有一个感 性认识，为学习本节的内容奠定基础。n然后通过课件向学生展示图片：n美丽的山水风光。(b)无尽的长廊。（c）站在水中的 水鸟及其倒影n引人平面镜的定义：我们把呈平面状的镜子叫做平面 镜。教学过程的设计n接下来我通过镜前观像的活动引起学生探究平 面镜成像规律的兴趣。n课件展示课本P56 图3-26(a) (b)n请找一找，某同学图3-26(a)在平面镜中的 像应是图3-26 (b)中的哪一幅？教学过程的设计n为了突破教学难点，我设计了一个“水淹蜡烛”的实验。实验桌
6、上 竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只点燃的蜡烛，玻璃后面也放 一只杯子。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻 璃可以清晰地看到杯中有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水 ，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？” 这时学 生可能猜到是“像”；如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让 他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只点燃蜡烛的这时 他们会恍然大悟：原来是“像”！由此引入下面的探究课题。n这样设计的意图有三：第一激发学生的好奇心，引起他们的注意 ；第二引入平面镜、像、物体这些名词；第三为后面在设计实验 过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃板”这一难点做一暗示，起 到分散难点
7、的作用。教学过程的设计n2、组织探究n第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按 照猜想，设计实验、进行实验、记录数据、分析概括 、得出结论的顺序进行。n在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及 照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”（通过这 一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而 又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进 行“猜想”。）n学生经过讨论、归纳可能有下列猜想：（1）像与物 左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像 与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板 书上，因为这是后面探究的课题。教学过程的设计n在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实
8、验：这是突破探究过程中难点 的关键n首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的n学生：思考、讨论、分析在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小 ”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们是怎样比较两个 物体大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟 镜前物体完全相同的替身物体与像比较。n到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：n同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的蜡烛，但玻璃 板并没有出现在实验盒里。n当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？有什么障碍？”n学生在实验中会发现：从平面镜的正面看见了像，当想把
9、“替身物体”放到 平面镜后面的像位置上时，从正面只能看见像，看不到替身物体；从平面 镜的背面呢，又只能看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物 的大小。教学过程的设计n接着一个问题：“怎样才能同时看见像和镜后的“替身物体”？”n学生重新陷入思考、分析、讨论 n此时可能会有同学受到演示实验“水淹蜡烛”的启发，想到把平面 镜改为玻璃板做实验，就会同时看见像和镜后的“替身物体”。n在这里我使学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已 有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题 。n然合分发玻璃板，让学生重新实验，探究出像与物的大小关系。 在此之后我再提出问题“能否验证平面镜
10、成像的其他猜想呢？”以 引导学生进行下一步的探究。这些我将放手，让学生进行自主实 验探究，教师巡视指导。n实验后再引导学生得出正确结论。教学过程的设计n3、学习虚象概念n本课的难点是：感知虚像，我将利用实验验证 、理论分析等教学手段把抽象化为形象，突破 “虚像”这一学习难点。具体的做法是再次演示 实验，把蜡烛点燃放在玻璃板前，并且用白纸 放在玻璃板后面的“像”的位置上，会发现纸上 并没有像。再借助多媒体课件，根据光的反射 作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平 面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的 ，而并非实际光线形成。到此，学生对“虚像” 有了形象、直观的认识，降低了教学难度。教学过程
11、的设计n在教学过程中教师引导学生“在玩中学”，通过 探究学习，有意识、有目的、有针对性地训练 和提高学生思维的灵活性和技巧性，开拓学生 思路，对学生思维的灵活性、深刻性和方向性 进行训练，培养其发散思维能力。n在完成实验探究后，立即用多媒体进行一个针 对性反馈练习，以加深对平面镜成像特点的理 解与记忆。从而完成本节教学的重点。教学过程的设计n4、了解平面镜和球面镜在生活中的应用 。n这部分内容比较简单，先让学生自主阅 读，然后通过课件出示图片进行简单的 介绍。最后请学生举列说明平面镜和球 面镜在生活中的应用。教学过程的设计n5、课堂小结n让学生概括本节课授课内容，概括出知识要点 ，提醒学生理解
12、识记成像特点。 n最后，我想以下面这段话作为这堂课的结束语 ：生活就像平面镜，你笑它也笑，你哭它也哭 。笑对人生，感恩社会。这样，同学会因为你 的微笑而快乐，校园也会因为你的微笑而更加 美丽和谐。n用这段话作为结束语，目的是培养学生乐观、 积极的学习、生活态度，从而实现这节课的情 感教学目标。教学过程的设计n6、布置作业：n1、布置课题为“生活中的镜子”这一研究 性作业，让学生作有关的调查。n2、完成课后练习教学过程的设计n7、板书设计n主要是把本节课的重点内容平面镜成像规律在 黑板上呈现出来。然后，因为刚学物理不久， 八年级学生对科学探究法不熟，于是，我还打 算把科学探究法的步骤板书在黑板上，在副板 书的位置，主要是将学生探究实验前猜想的一 些内容写在黑板上。n以上是我对探究平面镜成像特点教 学设计的一些认识，有不妥之处请各位 评委老师批评指正。 谢谢。
