习题课教学方法法探究

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1、习题课教学方法 法探究重庆八中 戴光敏n研究课堂教学方法，改变教学方式，可以提高物理复 习备考效率n高三物理复习备考的过程，其实就是与习题做斗争的 过程。习题教学贯穿整个高三物理教学的始终，不管 是物理概念还是规律，不管是理解能力、推理能力、 分析综合能力还是应用数学处理物理问题的能力，都 需要通过习题的形式呈现，所以习题教学在高三物理 教学中占有重要的地位。可是我们经常发现，有些试 题老师讲了很多遍，学生做了很多遍，考试考了很多 遍，结果还是错了很多遍！下面以习题教学为例，谈 谈如何提高习题教学的课堂效率。n习题教学中，学生是否掌握，不在于老师讲了多少遍 ，而是在于老师怎么讲，讲什么，什么时

2、机讲，谁来 讲，为什么这样讲。n二、怎么讲？n 怎么讲对于习题教学是十分重要的，它体 现了教师在课堂教学中的教学设计，教学 策略，教学管理及课堂的调控能力，反映 了教师的教学水平和教学功底，它将直接 影响课堂教学效率的高低。n1讲一题多解，提高思维的深度。n例题：在水平轨道上有两列火车A和B相距 s,A车在后面做初速度为v0、加速度大小为2a 的匀减速直线运动,而B车同时做初速度为零 、加速度为a的匀加速直线运动,两车运动方 向相同.要使两车不相撞,求A车的初速度v0满 足的条件.n2讲一题多变，提高思维的广度 n “一题多变”即是在原题的基础上适当变换 题给条件和要求，从而构成新题。通过对

3、这些试题进行改变，使学生得到全新的锻 炼，提高思维的广度和深度。一题多变时 ，可以保持条件不变，变换要求；也可以 保持要求不变，变换条件；还可以条件和 要求同时改变。例题：一质量M1g的物体从光滑斜面面上h=1.8m 处A点由静止释放，滑到斜坡底端B点后沿水平的 滑道再滑行一段距离到C点停下来,已知物体与斜 面和地面间的动摩擦因数均为=0.2， 斜坡与水平 滑道间是平滑连接的，整个运动过程中空气阻力 忽略不计，（g=10m/s2) （sin37=0.6，cos37=0.8 ）,试求： （1）物体从斜坡滑下的加速度为多大? （2）物体滑到B点时的速度大小？ （3）物体在水平地面滑行多远？在解决这

4、道题的时候，我们可以通过如下的提问 来帮助学生掌握物理的过程，帮助学生掌握如 何去分析复杂问题，去如何找到问题的突破口 。 1、粒子在速度选择器中由N1到N2的过程中受到 什么力的作用？ 2、粒子在速度选择器中由N1到N2的过程中做什 么运动？ 3、粒子进入磁场时的速度为多大？ 4、粒子在磁场中受到什么力的作用？ 5、粒子在磁场中做什么运动？ 6、粒子在磁场中运动的圆心在哪里？作出运动 轨迹图。7、粒子在磁场中运动的时间与什么因素有关？ 8、怎样求粒子在磁场中运动半径？ 9、粒子均打到P1P2连线上，半径有什么范围？ 10、粒子均打到P1P2连线上，速度有什么范围？ 11、盘转动角速度的取值范

5、围？如果学生能够按照这样的提问来解题，相信大多 数同学都可以完成这道压轴题。对于过程稍显 复杂的大题，我们如果能让学生在平时的训练 中养成这样的习惯，那对我们提高复习备考效 率来说是有极大的帮助的！讲多题归一，学会提高归纳总结，提高聚合思 维的能力聚合思维，又叫求同思维，收敛思维，集中思维。 发散思维表现为“以一趋多”，而聚合思维则表 现为“以多趋一”。聚合思维就是在诸多事物中 通过分析比较的方法，寻找它们的异同点，从而 对个别事物有一个更加全面具体的了解；或在解 决问题的方法上寻找类似问题的同一性。在高三 物理复习备考中，教师要善于培养学生“异”中 察“同”的能力，从许多个别对象中去探求共同

6、 规律，进而产生学习上的迁移，通过聚合思维使 学生对所学知识理解形成一个具体的框架结构， 对知识的应用学会举一反三，灵活运用。例如，在验证机械能守恒的实验中，出现了各种各样的习题。 其实验证机械能守恒的根本就是验证减少的重力势能和增加 的动能是否相等，即是否满足mgh=1/2m(v22-v12),而h的测 量比较简单，也没有设计的必要，于是整个实验的关键就在 于瞬时速度V 的测量上，通过研究这些试题，我们发现速度 v的测量的设计可分为几类，一类是利用打点计时器，根据 平均速度来求，当然在试题的设计中可顺便考查加速度的计 算。第二类就是利用气垫导轨装置和光电门来测量速度；第 三类就是利用自由落体

7、来求。通过归纳和总结，我们对验证 机械能守恒定律的实验的核心内容有了更清楚更深刻的理解 和认识，对于高三的复习备考而言，能从浩如烟海的题海中 抽身出来，找到知识的本源，找到出题者要考查的核心内容 ，就能大大提高复习的效率了。这种聚合思维的能力，对于 高三复习备考特别重要，因为高三复习的过程，就是对知识 的归纳和总结的过程，就是对物理规律的总结应用的过程， 我们的目的不是为了做题，而是为了理解。通过提高聚合思 维的能力，我们可以少做题，可以更好的提高复习效率。n三、什么时机讲？n 高三物理复习备考的目标是高考，对学 生的要求当然也要向高考看齐，我们既希 望学生抓好基础知识，基本技能，也能养 成好

8、的习惯，规范解题，还能掌握高考所 要求的各种能力和素质， 于是不断重复各 种能力的重要性，结果学生一头雾水，不 知所云。其实在高三有限的时间里，要能 取得更大的进步，教学的时机是很重要的 ，选好了时机进行教学，往往会有事半功 倍的效果，会大大提高高三复习备考的效 率。n在学生最“痛心”的时候讲规范解题n解题不规范是大多数同学的通病，平时他们并不 知道规范解题有多重要，即使老师也不断强调； 他们也不在意必须用题目中给定的符号或明确界 定自行使用的符号，只要是他们自己认为需要的 符号，会在解题中随意出现，如何让学生能解决 这个问题呢？于是我们选择了一次比较重要的考 试月考，在阅卷的过程中，严格按照

9、高考的 要求进行，结果很多同学会做，却只拿到很少的 分数。让他们在感觉到“痛心”的时候，讲规范 解题，才能让学生有“刻骨铭心”的记忆，才能 让他们知道规范解题的重要性，才能让他们养成 良好的解题习惯！n在学生最迷茫的时候讲基础n 高三的复习是一个长期的艰苦的过程，在 这个过程中，学生的状态总会有起伏，效率 有高低。从最初进入高三的斗志昂扬到中间 的屡战屡败，在经历过失败的痛苦后，学生 往往会产生动摇，往往会感到迷茫，不知如 何去面对高考，在这时候，需要给学生信心 ，给学生鼓励。在物理教学上，就是更加强 调基础，让学生从基础中找到自信，让学生 在基础中找到方向。n在学生学得最枯燥的时候讲物理与生

10、活，物理与社会n 如果物理变成单纯的做题，那会是非常痛苦的，也是非常 无趣和无益的，物理的学习本身应该是探究丰富多彩的世界的 规律，学习的过程应该是充满好奇、充满惊奇的过程，物理的 学习应该是丰富多彩的，物理的课堂也应该是丰富多彩的。可 是高三复习备考过程中，课堂少了探究，多了沉闷；课堂少了 争论，多了沉默，课堂少了惊奇，多了习惯。学习也变得枯燥 ，变得乏味。但我们知道“从生活走向物理，从物理走向社会 ”，物理与生活紧密联系，物理与社会紧密联系，而高考也一 直关注和重视物理与生活、社会的考查。所以，在这样的时候 ，可以给学生讲讲科学家的故事，讲讲物理在生活中的应用， 讲讲物理与高科技，讲讲物理

11、与嫦娥探月，讲讲电视机显像管 、速度选择器、质谱仪、回旋加速器、霍尔效应、电磁流量计 等等这些，讲讲这些高科技的应用，讲讲它们发现的过程，讲 讲它们对人类文明的贡献。让这些知识为学生枯燥的高三复习 增加一点新鲜感，增加一点学习的快乐，让他们学得更轻松， 更快乐！n在学生最困惑的时候讲思路，讲方法n 在高三的物理复习中，听到学生最多的声音是 “物理好难学啊”，“上课时我能听懂老师讲的 内容，可是到自己做的时候就不会了”，到底物 理该怎么学才能学好？物理的学习，其实就是物 理思维的学习，学习物理的过程，就是锻炼物理 思维的过程。所以在高三物理的教学中，在学生 不知道怎么学的时候，在学生不知如何提高

12、的时 候，在学生最困惑最苦闷的时候，我们应该多讲 讲物理思维，多讲讲解题思路，多讲讲解题方法 ，多讲讲如何找到突破口。只要学生学会了如何 去思考，学会了用什么方法去解决，学会了如何 找到突破口，那物理的学习就会变得轻松了，学 习就更有兴趣了，效率也会更高了！n四、谁来讲？n在课堂教学中，只有教师和学生，我们理所当然的认为 ，当然是我们来讲，效率最高，效果最好。其实不然， 我们课堂的主体是学生，当我们讲得越多的时候，越是 学生缺乏自主性的时候，也是学生效率最低的时候。据 一个研究报告称，教师在课堂上单纯的讲的内容，其实 学生掌握的不到20%，如果由学生参与讨论、交流的内 容，学生的掌握会超过50

13、%，而由学生来主动设计、讲 解、解答的内容，学生掌握会超过80%，从这个方面来 看，我们讲得越少，学生学得越好！所以我们建议，把 课堂还给学生。让学生来讲，让学生提出问题，让学生 归纳总结，让学生讲解题思路，让学生讲物理过程，让 学生讲规律方法。即使学生讲错了，也是很好的资源， 让学生知道错在哪，为什么错，是不是带有普遍性，往 往错误的回答对同学的启发更大！n五、为什么这样讲？n 高三习题教学的过程中，我们讲之前应该 考虑为什么要这样讲，主要从下面几个方面 考虑：n1这样讲学生是否最容易懂？n2这样讲学生是否印象最深刻？n3这样讲是否最受学生欢迎？n4这样讲学生是否最受启发？n 如果我们的教学

14、都能这样去思考，如果我们 的教学都能这样去琢磨，我相信我们的效率 一定是高效的，我们的教学也一定是受欢迎 的，我们的效果一定是美好的！n重视解决错题，提高学习效率 1、用好错题本 错题反映自己对知识的理解存在偏差或者对规律、方法使用存在问 题，有的问题经常会一错再错，而且会一直错下去，主要原因是 自己没有深刻分析错误进行矫正，或者是第一影响非常深刻，不 容易纠正，需要反复。因此对每道错题应当写出错解、错误原因 、正确解法、反思等基本内容。灵活使用错题本是一个有效提高 学习质量的学习方法，能正确使用错题本，就是抓住了薄弱环节 ，更是抓住了复习的关键点，这样经过一段时间的积累，可以逐 渐减少重复错误，理清解题思路，扫清知识盲点，进一步强化对 于学科的整体理解，在考试中便可胜券在握。 2、不定期的原题重测 通过原题重测，可以检验学生对错题的纠错程度，也可以反映出学 生普遍存在的问题，我们进行不定期的原题重测，可以让学生重 视起来，只要能把所有的错题解决了，学习就没有问题了!