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1、第四章 世界远程教育的历史 起源和发展第一节 远程教育的起源和早期发展远程教育的起源函授教育大学层次远程教育的起源远程教育的早期发展第二节 开放大学的兴起和发展现代信息技术的兴起大众传播和视听 媒体 教育史上的四次革命教育史上的四次革命恩里克埃斯毕（Eric Ashby）认为教育史上 经过了四次革命：专业教师的产生，文字的发 明，印刷术的发明和电子学的发展。依据信息与传播学理论，可以将人类社会的信 息传播与交流的发展史分为三个时期：个体交 流时期（个体或人际信息直接交流的时期）， 组织交流时期（社区和社会组织内外信息传播 和交流的时期）和全球交流时期（全球化大规 模快速信息流传播和交流的时期）
2、。 教育、信息技术和信息交流发展史的基本分期 表。教育史上的5个时期起始标准主要教学媒体主要方式三个时 期萌芽时期（教育尚未 从一般社会生活活动 中分离出来）从猿到人，人 类社会开始语音、语言、表情 、手势、姿势；图 画、图形符号长幼之间、氏族 社会和家庭成员 之间的言传身教 、口耳相传个体交 流时期独立时期（教育开始 分离为一种独立的社 会活动）专业教师出现教师、语言；象形 符号和表意符号（ 文字前身）氏族社会中分化 出专业教师对年 轻一代言传身教读写时期（除语言外 ，文字读写成为教育 的主要任务）文字体系发明教师、语言；文字 、早期书写物（皮 、骨、木、织物等 ）官学；私学；家 庭教育学校
3、教育时期（集体 的学校教育成为发展 的主流）纸张和印刷术 发明、书籍报 刊及其出版发 行、公共服务 系统的形成教师、语言；文字 、纸张；印刷物私学学塾；学校 教育，班级授课 ；阅读印刷物； 家庭教育组织交 流时期教育扩展时期（学校 教育和社会教育、面 授教育和远程教育、 职前教育和承认教育 共同促进、共同发展 ，构建终身教育体系 和学习社会）电子信息通信 技术的诞生和 发展教师、语言；文字 、纸张；印刷物； 早期视听技术媒体 ；电子信息通信媒 体（电视、卫星、 光纤、光盘、计算 机、网络等等）面授教学；远程 教育，开放学习 ；成人教育，继 续教育；社会教 育；家庭教育； 终身教育，终身 学习全
4、球交 流时期二、开放大学的兴起新技术、新媒体在教育领域的应用方式独立的远程教学大学的先驱英国开放大学的建立英国开放大学的建立开放大学的直接起因与1963年的两个历 史事件有关：罗宾斯(Robbins)高等教 育报告的发表和哈罗德威尔逊(Harold Wilson)的格拉斯哥(Glasgow)竞选演 说。 罗宾斯报告对有关战后年代以来的高等 教育的革新和发展起着重要促进作用，对英 国开放大学计划的提出和实现有促进意义。报告指出，英国酝酿着未开发的巨大的成人 智力资源，他们本来可以从大学教育得益， 但因种种原因，在他们生活的早期失去了这 种机会。报告建议：高等教育的课程，应对所有成绩 合格、有能力
5、并愿意学习的人开放。报告还 指出建立一些函授大学以及电视作为一种教 育通信方式潜在的重要价值。然而，最初提出创建开放大学设想的是政治 家威尔逊，而不是教育界人士。在威尔逊访美、访苏期间，美国的电视教育 和苏联的函授教育给他留下了深刻的印象， 使他浮想联翩，立志改革英国教育。他也受 到英国教育界有识之士革新思想的鼓舞。 1963年，作为反对党领袖的威尔逊在其著名 的格拉斯哥竞选演说中首次阐发了他关于“播 送大学 (The University Of Air)”的思想：一 种家庭学习的大学，使用广播和电视作为整 个教学体系的一部分，其主要目标是增加师 范毕业生和合格的科技人才的数量。 英国开放大学
6、的历史地位令人信服地证明：即使在英国这样一个经济文 化高度发达的现代国家，远程教育也能成为不 同于传统校园面授教育的另一种正统的、合法 的教学方式。以其蓬勃发展的现实证明：现代社会经济发展 对人才的需求，教育民主化的政治原则，以及 终生教育的思想观念等一旦与现代化的科学技 术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育 体制和教学模式； 以其取得的历史性成就和世界声誉证实：远程 教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量 和投资效益两方面都是有保证的。 三、多种媒体教学的远程大学的发展 和成就开放大学在世界各地兴建远程教育的主流模式：自治的远程教学 大学巨型大学国家大学名建立时间中国中国电视大学197
7、9法国中央远程教育中心1939印度英迪拉甘地国立开放大学1985印尼开放学习大学1984伊朗帕亚莫桑努尔大学1987韩国韩国国立开放大学1982南非南非大学1973西班牙西班牙远程大学1972泰国苏可泰塔马斯拉开放大学1978土耳其安那都拉大学1982英国英国开放大学1969英国开放大学副校长丹尼尔认为远程高等教育学生人数超过10万的 学校，称为“巨型大学”。自1988年起，国际上已有巨型远程大学11 所，其中中国为世界之最。 第三节 信息技术、信息社会 和知识经济一、电子信息通信技术的发展世纪之交信息技术的最新发展趋势计算机多媒体和网络技术二、信息时代和信息社会由工业社会向信息社会转变，是一
8、次社会结 构性的大变革。因为农业社会向工业社会的转变只是从一种 物质资源经济转向另一种物质资源经济；而 工业社会向信息社会的转变是由物质资源经 济向智力资源经济的转变，这是一种不同质 的经济形态，所以，其引起社会各方面的变 革将是一种质的飞跃。能源：吃利息吃老本可再生、分散生产：自给自足大规模标准化生产定 制销售：直接大规模商业系统家庭：几代同堂小家庭非群体化教育：私塾工厂式学校个别化学习经济结构：家庭公司信息领域：言传报纸、广播、电视网 络时间观念：循环直线、绝对可变空间观念：有限、集中广阔、集中更 广阔、分散传播方式：个人传播群体化传播非 群体化传播社会文明的传播：个人记忆和共有记忆 都在
9、人的大脑里、活的共有记忆储存 在图书馆里、死的共有记忆储存在电 脑里、活的劳动地点：家庭工厂家庭消费模式：为使用而生产为交换而生 产产消合一人与自然：人受控于自然人定胜天 人与自然和谐相处奈斯比特在大趋势一书中指出：信息社 会始于1956年和1957年，正是美国工业的鼎 盛年代。美国似乎是一个繁荣的工业经 济社会，然而带有象征性的里程碑 1956年在美国历史上第一次出现了从事技术 、管理和事务工作的白领工人数字超过了蓝 领工人，它宣告了一个时代的结束，在 这个新社会里，有史以来第一次，大多数人 要处理信息，而不是生产产品。1957年，原苏联发射了第一颗人造地球卫星 ，它标志着全球性的信息革命的
10、开始。 那么用什么证据证实信息化社会的到来呢？美 国学者马克波拉特博士首先选出容易辨认的 信息工作，如职员、图书管理员、系统分析人 员等，称之为第一信息部门。而把非信息企业 称为“第二信息部门”，并对所雇佣的信息人员 的经济价值予以数量化。 根据他的研究，1967年美国国民生产总值中 有25.1%来自第一信息部门。第二信息部门占 国民生产总值的21.1%。他得出结论，信息经 济大约占总值的46，占收入的53以上。 美国70年代增加约2千万个新工作中，只有5 属于制造业，90属于信息、知识和服务 工作。大趋势一书中指出：目前美国信息工作方 面的人员超过60，而从事制造业的劳动力 仅占13，农民只
11、占3。从以上所列的数据中我们可以清楚的看 到，证实一个社会进入信息社会主要具 有两个事实：第一是产业结构发生了质 的变化。信息产业的产值远超过传统产 业；第二是职业结构的变化。从事信息 加工、处理、生产等职业的人员远远超 过传统的制造业的蓝领工人和农业生产 的农民。三、知识经济劳动密集型资本密集型知识密集型1996年，世界经济合作发展组织在一 份题为以知识为基础的经济的报告 中，对“知识经济”首次给予明确定义。知识经济是以知识和信息的生产、分配 、传播和使用为基础，以创造性的人力 资源的开发为依托，以高新科技产业或 知识产业为支柱的经济形态。第四节 终身教育、终身学习 和学习化社会终生教育和学
12、习化社会“终身教育和学习化社会” （“终身教育”现在 人们一般用“终生教育”） 是联合国教科文组 织国际发展委员会特别强调的两个基本概念 。这两个基本概念是根据当今社会对人的发展 的要求和未来的社会变革提出的。已经成为 世界各国政府制订教育政策，实施教育改革 ，创立新的教育体系的核心指导思想，也为 远程开放教育的研究提供了充分的理论依据 。终身教育和终生教育：终生教育更为贴切， 教育从未出生就开始了。 终生教育和终生学习：以社会为本位到以人 为本位的转变。 一、终生学习与学习化社会概述 终生学习的思想早在古代一些大思想家的言论以 及行动中就有体现。 在我国的社会中，早已存在“活到老，学到老”的
13、 思想； 汉代刘向认为，学习能使人生之旅通明透 亮：“少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日 中之光；老而好学，如炳烛之明。”一千五百年 前，伊斯兰教的创始人穆罕默德在经书中也有这 样一句名言：“人生应当自摇篮起学习到墓穴”。 可见，终生学习自古就是先哲的一种向往，一种 追求。 但是，作为一种教育思潮，作为一种社会性活 动，一种广泛的行为方式，终生学习只有在现 代社会才有实现的可能。 现代终生学是在20世纪60年代以后形成 的。1965年法国教育家保罗朗格朗首次提出 当今的终生教育观点。 当今的终生教育观念是 在信息化社会来临之时，有识之士提出的新的 教育思想。所以，终生教育是产生于信息化社会的
14、新的教 育观，这种教育观的提出是对工业社会阶段性 教育的巨大冲击，是一次深刻的教育革命，可 以说，这种革命是前所未有的。 如今，终生教育已成为世界性的教育潮 流，并被许多国家用作进行教育改革的 指导思想。 美国于1976年通过了终生学习法 。日本于1990年通过了终生学习振 兴法 。韩国国会亦在1997年夏讨论 有关“终生教育法”的立法问题 。欧盟 将1996年订为“欧洲终生学习年” 。我 国也在面向21世纪教育振兴行动计划 中明确提出“形成开放式教育网络， 构建终生学习体系” 随着终身教育思想的发展，出现了“学 习化社会”的概念。 学习化社会是终生教育发展的社会目标 。学习化社会的学习跨越了
15、学校教育范 围而贯穿人的一生 。学习化社会的学 习已从单纯求知进而成为一种生活方式 。学习化社会成为人类构想的教育的未来 模式与未来的社会形态。 二、终生学兴起的社会背景 世界人口持续膨胀 信息科技加速进步 人类寿命不断延长 社会形态彻底改变 休闲时间逐渐增加 教育需求明显激增 1、世界人口持续膨胀 二十世纪是人类历史上人口增长最快的 一个世纪。 从20到70年代的半个世纪中，世界人 口增长了1倍，即从20亿增加到40亿左 右。此后，世界人口大约以每10年增加 10亿的速度在增加。 预计到2022年时，世界人口将增长到 80亿，是70年代的1倍，是20年代的4 倍，是19世纪初10亿的8倍，是
16、17世纪 中叶5亿的16倍。世界人口的持续增加，是造成许多社会层面 发生变迁的一项主因，也是影响终生学习发 展的一项重要社会因素。 人口增加对终生学习最直接的冲击，乃是对 教育机会扩充的需求。越来越多的人，要求 越来越公平的教育机会。这种教育需求的扩 增，不仅反映在正规的学校教育，而且也反 映在学前教育、学校后的继续教育之上。 人口剧增促使教育朝向民主化、大众化及均 等化的方向，提供多元而高品质的教育机会 ，这也是终生学习可能发展的第一项理由。 2、信息科技加速进步 科学技术的进步，以及随之而来的知识爆炸 ，是促使终生学习受到重视的另一项重要因 素。 科学技术不仅处于一种“快速”变迁的状态， 而且正以一种“加速度”的速率产生变革。 趋势专家奈斯比特曾经指出：“科学与技术
