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1、“自主、互助合作”学习模式的探究摘要：培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。本文分析了自主、互助合作学习教学法的特点，从自主、互助合作学习教学法的基本操做程序、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题、几个方面尝试了自主、互助学习的课堂教学方法。关键词：自主；互助合作；教学模式当代教学改革的主题，是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命” 。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位” ，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡” ，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈” ，而最终又回复到
2、原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚，因此培养学生自主、互助合作学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。为此，我在中学历史教学中进行了以学生自主、互助合作学习为模式的课堂教学尝试。一、自主、互助合作学习教学法的特点1、学生自主、互助合作学习为主与教师讲授为辅
3、学生的自主、互助合作学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主、互助合作学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说，只是起铺垫导向的辅助作用。2、个人思考与同伴合作学习相结合个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动，不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。3、学习信息及时反馈在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导点拨。4、教师教案的导学性、开放性
4、传统教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主、互助合作学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主、互助合作学习的“导学教案” ，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是:根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时导学方案，提前提供给学生，学生根据“导学教案”自主、互助合作学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“导
5、学教案”中的问题，进行自我能力训练、史料收集或讨论交流，学生能自主完成的内容，课堂上就少讲、精讲甚至不讲，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学教案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。二、自主、互助合作学习教学法的基本操做程序学生自主、互助合作学习为主的课堂教学的基本操作程序应是:揭示教学目标、展示问题学生带着问题自学探究小组讨论、同伴合作师生质疑、释疑检测评价总结概括、构建知识板块。以历史七年级上册第 18 课昌盛的文化一课教学为例。导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书:(1)介绍佛教。佛教文化对中国文化及
6、对柳州有何影响?举例说明。(2)介绍道教。道教文化对中国文化有何影响?举例说明。(3)司马迁是怎样写出史记的?(4)秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?问题的设计统揽全节内容，既有对重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材积极寻找问题的答案。导学提纲是大问题，带有导学导读性质，学生还可以根据大问题来提出小问题，使学生的思维十分活跃，有利于学科能力的培养。在学生阅读讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上，根据教学内容，教师应不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体
7、的、系统的、有序的认识，形成知识点、线、面。三、采用自主、互助合作学习教学法应注意的几个问题1、注意在教学过程中建立平等的师生关系苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。如此，就需要施行课堂教学民主化，营造宽松和谐的课堂氛围，热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，要充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行，对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不能损害其自信心和自尊心。总之，在教学过程中，师生关系是完全平等的。2、注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这说明他们的思维还处
8、于低级状态，需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，勇于提出不同观点进行讨论。如讲“威武雄壮的地下军阵”一节时，我提出:“秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵?” 引发了学生的一场小辩论，培养了学生历史学习的发散性思维能力，并深化了对历史现象、历史事件本质的认识。这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。3、要培养学生的自学方法和能力，这是学生实施自主、互助合作学习的基础教师要教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”教材。所谓“粗读”就是浏览教材，抓住章节子目，知其大意
9、；所谓“细读” ，就是对教材要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识；所谓“精读”就是对背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将教材内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。以上仅是我在中学历史教学中实施“自主、互助合作学习教学法”的一些尝试。学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主、互助合作”的能力。这就要求教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且更为关键的，是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时， “青出于蓝，而胜于蓝。 ”教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。
