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1、对课外阅读的一点感悟对课外阅读的一点感悟“读书破万卷，下笔如有神” “读万卷书，行万里路” ，前人早就形象凝练地道出了关于阅读的要义，在课堂是破不了万卷书的，唯有在课堂外才有可能去读万卷书行万里路，也才能达到“下笔如有神”的境界。 “学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。 ”这是美国的斯迪芬德克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其作文：研究，理论与应用一书中提出的观点。与中国古人不谋而合。但是现在我们既丢掉了优秀的传统，也没有借鉴外国学者的先进理念，却走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，在“讲”的泥潭
2、中越陷越深。具体看来，对课外阅读的忽视直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。 “语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在应试教育影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。 ”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课
3、外阅读所付出的最惨重的代价。另外，忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙” ；大多患有“贫血症” ，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。他们不主张狭窄，主张广博。 ” “多读” “广博”正是课外阅读所承载的任务，要治愈语文的致命伤“贫乏” ，唯一的药方就是走进课外阅读。对上我尝试的方法和探究的途径可概括为：第一，培养了学生的
4、阅读兴趣，并使之养成了阅读的习惯。让读书成为学生学习生活重要的一部分，让阅读蔚然成风。基本养成经常阅读的习惯，从而为学生终生学习打下了良好的基础。第二，大量阅读积累知识，开阔视野，增强语感能力。一个人学语言，第一是靠积累。同学认为阅读开阔了视野，增强了对文章的感悟力和理解力，是培养语感的行之有效的方法。著名语言学家王力先生认为“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以人治为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径。 ”第三，顺应教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学” ，变“要我学”为“我要学” 。以“讲析”为主要特征的课堂阅读教学陷入困境的重要
5、原因就是把学生当成纯粹的“听客”或“看客” ，消磨了学生求知的主动性和积极性。课外阅读给予学生极大的主动性，课外阅读的性质就决定了学生本身是阅读的主人，尊重学生的选择权，以学生自己“最喜欢”和“最欣赏”为标准，充分体现学生的个性，决不替代学生，老师只做一个组织者和参谋者。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。令人惊讶的是曾经不喜欢学语文的状况极大地改变。人人都在学语文，致使其他学科羡慕不已。第四，尽管素质教育的理念已深入人心，但考试依然是评判老师教学效果的重要标准，禁得起检验才能得到认可。学生的成绩年年有进步，我想主要应归功于课外阅读第五， “人文精神
6、”的失落是语文失去魅力的根本原因。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。人文精神的光芒使它又散发出了恒久的迷人魅力。文章是随性随心的东西，它的美需要共鸣和应和的。学生可在课外阅读中品味人生，课堂是教不出这种体悟的。学生的所得，正是我的期望，也是课外阅读的一种必然收获和最大收获。课外阅读是阅读教学的重要组成部分，要做得既让学生乐于接受，又获得良好的效果，以下五个问题至关重要。第一，激发兴趣是前提，养成习惯是最终目标。国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。语文教学的“叛徒”复旦附中教师黄玉峰自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了
7、一半。 ”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，开始人生的烦闷，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。第二，积累是首要任务。实现积累要达到三个要求。一是量要多，曾有学者将语文教学
8、的问题归纳为“三少一多” ，其中一少就是阅读量少。新大纲要求九年义务教育阶段学生的课外阅读量要达到400 万字，就是对量的要求。量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授提出：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。 ”著名作家贾平凹也建议：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。 ”三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成， “冰冻三尺，非一日之寒” ，一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的边
9、角料时间或休息日来阅读。鲁迅先生早就说过时间如海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。苟子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 ”坚持就是胜利。第三，让学生做学习的主人，阅读要体现自由性。复旦附中黄玉峰老师的语文教学班与学生达成共识突出一个“自己”：靠自己看书，靠自己领悟，靠自己修炼；让学生自己看书，和古人对话，和外国人对话，自己升华。让学生做学习的主人是不可逆转的教育改革潮流，教师应充分地相信学生无限的潜能，尊重学生用自己的眼光看世界，用自己的头脑思考生活，用自己的心体味人生。只有这样，学生在实践中才能产生学习的愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，学习的兴趣会越来越浓，越学越要学。第四
10、，阅读的读物和方式要多样化，切忌单一。课外阅读的读物应允许在统一中求个性，阅读的方式要在稳定中有变化。让名著经典与杂志时文并存，读写抄评与听说论辩融为一体，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。第五，提高品位，突出人文性。语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。 ”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。
