第三章问题行为的功能评估

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1、1 第三章第三章 问题行为的功能评问题行为的功能评 估估Functional Assessment of problem behavior教育系2 问题行为是如何产生的问题行为是如何产生的? ?原因（社会的， 个人的，环境的）问题行为行为矫正行为矫为矫正以了解问题问题行为为的原因为为基础础3 原因（社会的， 个人的，环境的）问题行为行为矫正功能性行为评估明确问题问题行为产为产生原因的方法功能性行为评为评估4 第一节第一节 功能评估的含义与功能功能评估的含义与功能v 一 功能性行为评估的内涵(理解) v 二 功能性行为评估的程序(掌握) v 三 功能评估的主要方法(应用)5 一一 功能性行为评估

2、的内涵功能性行为评估的内涵v 功能性行为评估：Functional Behavioral Assessment，简称FBA。奥尼尔沃森&斯蒂吉FBA6 v 奥尼尔的定义：功能性行为评估是识别能有 效预测或强化问题行为发生的各种事件的 过程。7 v 沃森和斯蒂吉的定义：功能性行为评估是由多种 方法构成的集合体，这些方法共同的目的是： 明确引发与维持行为的具体变量，并以此为基础 制定个别化的干预措施。明确变变量制定干预预措施方法1方法2方法3方法48 v 小结：沃森和斯蒂吉对功能性行为评估的界 定更加具体深入，总结了功能性行为评估与 其他评估方法的不同之处，即：评估的重要 作用是指导行为矫正的实践

3、。9 我们对功能性行为评估的界定为我们对功能性行为评估的界定为：v 1、FBA首先要确定问题行为与一系列变 量之间的关系。v 2、FBA的过程是一个采用多种方法收集资 料、收集信息的过程。v 3、FBA的最终目的是通过制定和实施有效 的干预计划，消除或减轻儿童的问题行为 。10 （二）功能评估的价值（二）功能评估的价值v 其一，在对问题行为进行干预之前进行功能 性行为评估，鉴别问题行为的强化物，从而 提高行为矫正的效率。如果所发展的行为 矫正没有实施功能性行为评估的话，它们甚 至有可能导致问题行为的进一步恶化。v 误用案例： v 娜娜是小学一年级的学生，在课堂上出现 了问题行为，经常离开座位，

4、嘲弄别的同学， 还跑到阳台上去。为了减少这些行为，老师实 施了下面的计划。他决定不理睬娜娜的捣乱行 为，只要娜娜老老实实地呆在座位上认真听讲 就给予表扬。你对此案例有何看法？11 v 其二，在决定学生的教育安置之前起到一个 指导性的作用。功能性行为评估已经成为制定学 生安置策略的必要步骤，被广泛的应用于各类有特 殊需要的学生当中。v 实例1997年IDEA规定： v 专业人员必须应用正向行为干预方法为有问题行为 的儿童提供支持，从而不使其问题行为成为他们与 同龄人一起学习的阻碍。如果有问题行为的儿童需 要改变安置策略时，IEP小组必须在10天之内集会并 阐明对其所进行的功能性行为评估(FBA)

5、，并依据功 能性行为评估的结果设计行为干预计划(BIP)。 12 二 功能性行为评估的程序（一）清晰地描述问题行为v 首先，对问题行为下操作性定义 。v 其次，用直接或间接的方法收集资料，准确 地勾画出问题行为的特征。 13 问题：如何才能做到清晰地描述问题行为？v首先要对问题行为下操作性 定义，也即用精确、可以观 察的指标来描述问题行为。 例如：用出现的频数、强度 描述某种问题行为，或者用 持续时间来描述问题行为。v其次，收集资料的过程中也 一般采用频数、强度、时间 等客观指标来描述问题行为 。v例子：发怒行为包括下 列两种或两种以上的行为反 应：大喊大叫、摔门、摔打 东西、乱踢东西、跺脚、

6、走 路步伐很重、大声哭泣。目标标行为为：发发怒行为为 方法：用秒表记录发记录发 怒 行为为从开始到结结束的持 续时间续时间 结结果：4分12秒，6分32 秒，5分44秒，8分15秒 ，3分54秒，6分23秒 平均持续时间续时间 ：每次5 分50秒 14 （二）分析问题行为所带来的后果v 问题行为之后，发生了什么？ （1）社会性正强化。问题行为由他人给与的正强化所 维持。v 例如：获得关注，参加某项活动，得到自己喜欢的 事物。（2）社会性负强化。问题行为由他人给与的负强化所 维持，也就是个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而 维持问题行为。v 例如：逃避较难的任务，逃避成人的约束，逃避厌 恶的东西。

7、15 v （3）感觉性正强化。目标行为强化的结果不 是由他人作出的，而是内在的感觉刺激或行 为后果本身所维持。行为结果被自动积极强 化所维持。 v 例如：追寻自我刺激感觉。 v （4）感觉性负强化。目标行为的发生自动减 少或消除了作为行为后果的消极刺激时，感 觉性负强化就发生了。 v 例如： 打头以消除头疼。16 （三）探讨引发或维持问题行为的先导因素（三）探讨引发或维持问题行为的先导因素v 在问题行为产生之前发生了什么？v 一般先要了解问题行为发生的时间、当时的情境，特定的任务或活 动等。具体来说，应该包括以下四个方面：1环境因素声音刺激、视觉刺激、空间大小等等2教育因素活动的类型、任务的难

8、度、教学步骤、活动的顺序等3社会因素人群的特点、人群的数量、同伴的干扰行为等4过渡因素变换活动场地、变换活动时间、变换活动内容、变换老 师等v 举例说明：幼儿园小朋友的退缩行为；智力落后儿童的攻击行为。17 实例分析：实例分析：v 假定儿童甲的课堂扰乱 行为是由任务难度引起 的，评估人员就可以有 计划地布置不同难度的 任务，观察和记录儿童 行为的变化，从而检验 任务难度与问题行为之 间的内在联系。 v “0”代表问题行为未发 生 v “1”代表问题行为发生时间 单元1234567低 难 度0000100中 难 度0110100高 难 度111011018 （四）制定问题行为的干预计划（四）制定

9、问题行为的干预计划v 如果行为评估的目的仅仅是为了对儿童的问题 行为作诊断，或者仅仅把儿童安置到某种特殊 教育机构中，那么这种评估的意义是十分有限 的。只有将评估的结果应用于问题行为的干预 过程中，这样的评估才能发挥重要的作用。v 近年来，越来越多的特殊教育专家主张把评估 与行为干预更加紧密地结合在一起，在评估的 基础上对问题行为实施积极行为支持的干预计 划。积极行为支持（positive behavior support，PBS），指的是一套帮助个体建立并 表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。 19 个案分析：个案分析：v 个案资料：陈磊，9岁3个月，正在某所培智学校读 三年级，孤独症，

10、经过初步的功能性行为评估，确 定他有自伤行为和攻击行为。 v 行为表现:他的自伤行为通常在无事可做或上语文课 的时候发生，每当老师设法用手去阻止他的自伤行 为的时候，会引发他的攻击行为。 v 与自伤行为和攻击行为有关的个体因素主要有：社 会性技能缺陷、言语理解和表达能力低、休闲活动 能力差。20 v 寻找有效的强化物，他最喜欢的实物和活动依次是 ：棒棒糖、印章、10分钟的户外活动、玩5分钟的电 脑游戏、老师的表扬、老师的关注、听5分钟的音乐 、画5分钟的画。v 进一步的功能性行为分析之后确定，他的自伤行为 受无意识强化因素（获得感官刺激）的驱动，攻击 行为则受负强化因素（逃避老师与他的身体接触

11、） 和正强化因素（能继续进行自伤行为）所驱动。21 v 根据上述的评估结果，可以针对陈磊的自伤 行为提出积极行为支持的干预计划如下：v （1）调整行为的先导因素以减少自伤行为的 发生 v 调整日程安排，尽量减少自由活动的时间； 调整语文课的教学内容，尽量减少自由活动 的时间；用图片和符号提示活动的内容和顺 序；用图片和符号与他交流。22 v （2）发展良好的替代行为 v 培养他积极参与活动的意识和能力；提高他的 社会交往技能；提高他的休闲技能； v （3）应用区别性强化技术 v 只要表现出良好的替代行为就予以实物或活动 奖励（如棒棒糖，玩5分钟电脑游戏），并将 实物或活动奖励逐步过渡到社会性强

12、化（如表 扬，关注等）； v 对自伤行为有意识的忽略；23 v 针对陈磊的攻击行为设计的积极行为支持方案如下 ：v （1）调整行为的先导因素以减少自伤行为的发生 v 避免用手去直接阻止其自伤行为。 v （2）发展良好的替代行为 v 培养他积极参与教学活动和其他活动的意识和行为 。 v （3）应用区别性强化技术 v 有意识地忽略自伤行为。只要他对教学活动或其他 活动有视觉、语言和动作的参与，就给予实物、活 动或社会性强化。24 v 小结：大量的研究表明，功能性行为评估能 在很大程度上提高行为干预的有效性。美国 1997年颁布的公法105-17中已明确规定，在 制定个别化教育计划之前，必须对儿童实

13、施 功能性行为评估。那么，在我国，虽然还没 有相关的法律规定，但是特殊教育工作者也 应该尽快掌握这项技术，以便在促进儿童健 康发展的过程中发挥更加积极的作用。25 三、功能评估的方法：功能性行为评估是一个搜集资料的过程，经常用到的方法有以下三种：v （一）调查法：通过与当事人及相关人员进行面谈、问卷和评 定量表等手段，我们可以更加清晰地界定目标行为，并逐渐找到问 题行为的症结。目前国外常用的有动机评定量表和功能性评估面谈 表。附：动机评定量表 v （二）观察法：功能性行为评估中最常见的是采用ABC行为分析法以及功能性评估观 察表。v （三）实验法：实验法也称为功能分析（Functional a

14、nalysis），是指系统化地操 纵与问题行为有关或无关的特定变量，以便找出行为所代表的真正 功能，从而明确问题行为、前提事件和行为后果之间的因果关系。26 第二节第二节 功能评估的主要策略功能评估的主要策略v 一 问题行为的调查评估v 二 问题行为的观察评估v 三 问题行为的实验评估27 一一 问题行为的调查评估问题行为的调查评估(一)调查的对象、时间及结果v 对象：当事人的教师、父母、同伴、同事，或了解当事人的其他相 关人员以及对问题行为表示关心的人。经常出现在当事人周边 的人v 时间：视面谈对象而有所不同对当事人的了解程度、与当事人 的关系等v 结果： v 问题行为是什么样的？ v 问题

15、行为的发生情境：包括一般性生理与环境 因素与即时性生理与环境因素。 v 问题行为的潜在功能。 v 结论性陈述：描述情境、行为及其后果之间的 关系。28 （二）调查评估的内容：（二）调查评估的内容：1、问题行为描述：v A、将所关心的每一种行为定义如下： v a、行为的形状：以什么形式、状况呈现的？ v b、行为的次数：一天发生几次？或一星期发生 几次？或一个月发生几次？ v c、行为持续的时间：当行为发生时，持续了多 久的时间？ v d、行为的强度：当行为发生时，它是多么严重 或破坏性如何？v B、上面描述的几个行为中，哪些可能一起发生 ？它们发生在相同的时间还是相继地出现？或是 发生在同一情

16、境？29 实例分析：实例分析：被试试甲被试试乙发发生 过过程一般发发生在情绪绪状态态不好的情况下， 发发生过过程很短，没有其它征兆，一般 用手(单单手或双手)掐面部或手臂，同 时时伴随哭叫。 一开始是晃动动身体或头头部 ，有时时眼球快速转动转动 ，随 后就挥动挥动 右拳或双拳打击击 下巴(连续连续 几下或只一下) 。目标标行为为出现时现时 ，一般 无明显显的情绪变绪变 化。 持续续 时间时间 与强 度频频率视视情境而定，一般在逃离发发生情境或无人再 干涉其活动动后自伤伤行为为自动动停止，但会影响 到整天的情绪绪，自伤伤行为为会再次发发生。强度 也视视情境而定，严严重时时，面部皮肤破裂流血 。每天415次不等，与环环境相关与情境没有太大关系，但 是在情绪绪不好时时会延续续一 段时间时间 ，无情绪绪干扰时扰时 只 几下或一两下，强度也不 大。每天1545次 行为为 历历史至今已经经持续续一年多，四年级级上学期没有自 伤伤行为为，换换老师师之后行为为开始出现现并越来越 严严重，五