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1、2 0 1 7 年第 4 期 英语教师 A c a r pe n t e r S 授课对象 ： 新高二学生 指导老师 ： 刘洪( 江苏省苏州市教研 院高中英语教研员 ) 范秀芹( 江苏省苏州中学英语教研组组长 ) 一 、整体设计思路 本堂课是江苏省 高中英语优 质课评 比中的写 作课 ， 授课对象为刚升入高二的学生。 最近几年， 江苏省高考英语作文部分都是读写 作文 ， 即用 3 O词概述文章内容( 相当于缩写 ) ， 并就 文章话题阐述 自己的观点。因而， 读写训练成为江 苏省高中英语教学中的重要部分。在笔者看来， 读 写训练的重要性远不止针对高考的应试训练 ， 而在 于读写结合是一种帮助学
2、生完成输人输 出过程 的有效方法。因而 ， 在拿到此次优质课评 比的写作 课授课文本后 ， 笔者认为有两种可行思路： ( 1 ) 就文 本进行分析理解后 ， 引导学生写 出文本概要 ， 通过 讨论， 就文本话题形成观点并进行写作 ； ( 2 ) 阅读并 欣赏文本内容和写作方法 ， 学习文本中运用的写作 技巧， 通过仿写的形式完成写作。第一种思路无疑 更加贴合高考实际 ， 然而授课对象为刚升人高二 的 学生， 笔者认为， 对于他们来说， 更重要的是写作兴 趣的培养 、 写作视野的拓宽 、 写作语言 的积累以及 写作思维的延展，因而选择了第二种授课思路， 即 在阅读欣赏文本的过程中 自然引出写作技
3、巧 ， 鼓励 学生写作 ， 增强学生的写作兴趣 ， 提高他们的写作 自信心。 二、 教学背景分析 ( 一) 教 学内容分析 教学文本是江苏省优质课评 比写作课 的指定 5 2 E N G L I S H T E A C H E R S 文章A c a r p e n t e r s s t o r y ， 文章内容对于高二学生来 说难度不大， 虽然有个别陌生单词， 但结合上下文 可 以猜 出词意。这是一个典型的寓言故事 ， 前半部 分讲述了老木匠即将退休 ， 在雇主的要求下完成了 最后一幢房子 的建造 ，结果发现它是雇主给 自己 的礼物 ， 而后因当初草草了事后悔不 已。 后半部分 则结合这个
4、故事开始说理 ， 告诫人们要 以认真 的态 度对待生活中的每一件事。 这样的寓言故事， 学生 从小开始就读得很多，考试中的完形填空部分也 经常出现 ，对于学生的思维能力有着较高的要求 。 另外，文本的故事叙述部分描述得十分生动 ， 从 词到句， 再到修辞手法 ， 都有值得学生好好学习的 地方。 ( 二 ) 学生情况分析 此次为借班上课 ， 授课对象为刚升人高二的文 科班学生 ， 据了解 ， 他们的语言基础较好 ， 但对于英 语写作信心不足 ， 兴趣不浓。 三、 教学 目标分析 近年来， 核心素养的培养受到教育界人士的广 泛关 注 ， 在当前的英语教学中 ， 大多数教师注重对 学生核心素养的培养
5、 。 龚亚夫认 为核心素养应当包 括认知 的与非认知的两个方面。 认知方面指的是学 术 、 知识 ； 非认 知方面则指 的是 价值 观 、 情 感态度 等 。 因而 ， 笔者在设计本堂课的教学 目标时， 主要从 这两个方面着手 ： ( 一 ) 认 知 方面 1 学生能掌握寓言故事的整体结构以及寓意 部分的写作框架。 2 学生能关注写作中的用词 、 选词 ， 学会两种 选用生动词语的方法。 3 学生能体会 比喻手法的作用 ， 掌握其句式结 构并在写作中尝试使用该修辞手法 。 ( 二 ) 非认知方面 1 学生能从几个寓言故事中学到人生哲理， 获 得正面激励 。 2 学生能发现英语写作的新乐趣 ，
6、感受写作 中的广阔思维空间， 提高写作兴趣 ， 增强写作 自 信心 。 四、 教学重难点分析 寓言故事的写作中， 故事是亮点， 寓意是重点， 而学生在两者的匹配上有时会遇到问题 ， 这同样也 反映在学生的阅读和完形填空练习中。在本堂课 中， 教学重点之一就是通过写作训练提高学生通过 一个故事总结出恰 当的道理 的能力。 本堂课的另一个重点是对文本的处理， 旨在将 惯有的重理解转为重欣赏。 如何引导学生欣赏文本 中的词和句， 使他们受到启发， 并在课堂最后的写 作训练中恰当运用， 也是笔者在这堂课中十分看重 的一点。 Pt g s 五、 教学过程 St e p 1 Le a d - i n 1
7、Doy ouk no w t he s e s t o rie s ? H a r e a n d t o a o e ； T h e w o lf i s c o mi n g ； T h r e e l i t t l e 2 W h a t i s i n c o mmo n a mo n g the s e s t o ri e s ? Th e y a r e a l l mo r a l s t o rie s 【 设计说明】 以生动的图片导入， 从学生熟悉的 En g l is h Te a c h e r s VOl _ 1 7 No4 龟兔赛跑 狼来了 三只小熊 等寓言故事
8、自然 导入 ， 引导学生总结出这类故事 的共 同点 ： 通过一 个具体的故事讲述一个特定的道理。 在此基础上鼓 励学生用简短的话语表达这些故事所说 明的道理 ， 为之后的寓意写作稍做铺垫。 S t e p 2 Re a di ng 1 Re a d p a r a g r a p h l 4 a n d t r y t o fi g u r e o u t t h e m i s s i n g s e nt e nc e 2 T i p l ： Wi s e d e s i g n o f t h e s t o r y 【 设计说明】 文本由故事和寓意两部分组成， 笔 者在设计 时也特意将
9、这两部分分开来让学生阅读 ， 帮助学生更加清楚地了解此类文章的结构 。 在设计 讲义时，将最后雇主对老木匠讲的那句话隐去， 让 学生根据老木匠惊讶的反应填空 ， 即根据 自己的理 解给故事设计结尾 。由此 自然引出第一条写作建 议： 寓言故事的结尾要用心设计。 出乎意料的、 甚至 是反转式 的结尾更能给读者留下深刻 的印象 ， 也更 能烘托出作者要强调的寓意。 S t e p 3 A p p r e c i a t i n g I( S t r u c t u r e ) 1 W rit e t he mo r a l o ft h e s t o r y 2 Re a d t h e a u
10、 t h o r S v e r s i o n o f t h e mo r a l an d d o t he c o mp a r i s o n 【 设计说明】 阅读故事， 总结恰当匹配的寓意是 本课的教学重点之一 ， 笔者选择先让学生试着写出 自己理解的寓意， 再给出作者的版本 ， 让学生阅读 比较， 这比直接让学生阅读原文更加有效 ， 因为有 了思考和写的过程 ， 之后的读就会更为仔细 、 更有 针对性。在读 的过程 中 ， 学 生也会 因总结 出 了恰 当的寓意而充满成就感 。同时 ， 让学生在 笔者的 引导下意识到， 虽然想表达的寓意相似， 但所使用 的语言却不同， 进而思考“
11、 为什么作者可以把寓意 表达得更为清晰和生动” ，进一步激发学生的求知 欲 ， 进行下一步的语言输入。 S t e p 4 Ap p r e c i a t i n g I I ( Wo r d s ) E N G L IS H T E A C H E R S 5 3 2 0 1 7 年第 4 期 英语教师 1 Un d e r l i n e t h e wo r d s y o u l i k e i n t h e mo r a l p a r t 2 T i p 2 ： Wi s e c h o i c e o f wo r d s 3 F u r t h e r t i p s a
12、n d p r a c t i c e ： Ea s y b u t v i v i d wo r d s ( 1 ) 成事不足 ， 败事有余。 N e v e r ma k e bu t a l wa ys ( 2 ) Y o u ma y b e o u t o f my s i g h t ， b u t n e v e r o u t o f my 一 No u n s Ve r b s He r r e f us a 1h i s e n thu s i a s m 【 设计说明】 这一环节是重要的语言输入环节， 笔者先让学生自由选择他们认为寓意部分的好的 词语 ， 引导学生从阅读
13、深入到欣赏 ， 细细品读文 中 的用词， 特别是使用生动的动词。笔者提醒学生注 意写作 中的选词 ，并给 出两个选用生动词语 的方 法 ：一是注意积累一些看似简单实则有力 的小词 ； 二是将名词动词化。 这两种方法不是总结给学生即 可， 还要求学生通过相应的练习进一步体会和巩固， 特别是 He r r e fus a l h i s e n t h u s i a s m 当学生 在笔者的启发下得出i c e d 这个词后， 他们对于名词 动词化的生动表达将会有更为直观的体会和感悟。 这一环节中关于词汇的输入不仅是给学生在选词、 用词方面的一种启发 ， 在后续环节的分组任务中也 会切实帮助学生
14、进行写作 ， 教学效果更好 。 S t e p 5 Ap p r e c i a t i n g I I I ( S e n t e n c e ) 1 Re a d t h e u n d e r l i n e d s e n t e n c e i n the p a r a g r a p h a n d a p p r e c i a t e the fi g u r e o f s p e e c h u s e d： s i mi l e 2 Ti p 3： W i s e us e o ffig u r e ofs pe e c h 3 Us e i ma g i n a t
15、i o n t o c o mp l e t e the s e n t e n c e wi th s i mi l e o r me t a p ho r ： Li f e j S 【 设计说明】 从词到句是学生学习语言的规律 ， 笔者在这堂写作课 中也特别注重对学生进行从词 5 4 E N G L I S H T E A C H E R S 到句 ， 再到篇章的系统指导 。文章寓意部分 的一个 明显特点是比喻修辞手法的运用 ， 修辞手法虽然不 是高中阶段写作的要求， 但掌握起来并不困难 ， 而 写作 中运用 比喻可大大形象和美化作者 的表达 ， 同 时 ， 比喻的练 习对于学生的思维拓展也是很好 的训 练。 笔者先通过文 中的一个句子 向学生展示 比喻句 的结构 ，然后以 L i f e i s 这样一个开放的 句式给予学生充分思考和想象的空间， 让他们练习 比喻句式。之所以选取该练习，
