华文独中音乐教育的现况调查与发展建议

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1、马来西亚华文教育 华文独中音乐教育的现况调查与发展建议 洪 美 枫 第一节 前言 一、 “2005 年独中音乐教育现况调查”的缘起 我国自独立以来，社会经济稳健发展。一直到 21 世纪，在生活安 定，经济较为富裕的条件下，人们开始追求更美好的精神生活。音乐 正是人们追求美感经验的重要部分。音乐除了是美学的一部分，也是 一个社会艺术与文化的主要组成部分，它同时也是培养素质社会的重 要元素。因此， “美育”几乎是每一所独中办学的教育目标之一。对于 华族艺术文化的传承，亦是独中办学所不敢忽略的部分。 尽管各独中办学理念不忽略以“美学”为重的艺术教育，但对于 独中音乐教育的现况，不管是学校的音乐教育教

2、学、音乐科目现行目 标、课程纲要、师资背景、学习环境与设备等，一直都乏人研究。董 总课程局作为推动各学科在独中发展的主导单位，的确需要更全面地 掌握各独中音乐教育政策的现况。因为，这是统筹与规划独中音乐教 育未来发展的重要依据。 2005 年董教总全国独中工委会课程局进行“独中音乐教育现况调 查” ， 目的在于深入了解各校音乐课程设置状况， 以便更有效地协助各 独中进行音乐课程规划；掌握各独中音乐课程发展之差异，并对此提 出改革的建议；收集全国各独中音乐老师资料，由此建立完整的通讯 网，加强各独中音乐老师的教学经验交流。 洪美枫：董教总全国独中工委会课程局音乐助理学科秘书。 本次调查以 200

3、5 年 3 月 1 日始至 2005 年 10 月 15 日作为选定调 查时期。 调查范围包括：学校音乐教育之规划、现行音乐课程设置、学校 音乐活动、各类音乐性社团基本资料、音乐教学设施、音乐教师背景、 学生学习兴趣、图书馆音乐书籍等等。 第二节 独中音乐教育现况 一、音乐课程的设置 “2005 年独中音乐教育现况调查”结果显示，全国 61 所独中1，共有 31 所设置了音乐课程。 1 51%2 49%1=有音乐课 2=没有音乐课 【图 2-1】全国独中音乐课程设置比例 学校音乐课程的设立多仰赖音乐教师以及学校音乐教育教学的规 划。因此，各校编排音乐课程的年级各不相同。以下图表反映各不同 年级

4、音乐课程设置情况： 1 含宽柔中学古来分校。实际上我国共有 60 所独中，本调查把宽柔中学古来分校当成一个 调查单位处理。 2926127763235495454550102030405060初 一 初二 初三 高一 高二 高三独中数量有 无【图 2-2】全国独中各年级音乐课程设置比例 全国 61 所独中，其中 38 所分布于西马，23 所分布于东马。以下 就东西马独中音乐课程设置现况探讨东西马的差距，以窥探各地音乐 发展现状，亦掌握区域性因素的差别对音乐课程设置的影响。 26512180510152025301-西马 2-东马独中数量有音乐课 程265无音乐课 程121812【图 2-3】东

5、西马独中音乐课程设置之比例 二、独中音乐课程设置的演变 【图 2-4】表示 1997 年独中音乐课程设置比例。该年调查问卷回 收率为 70% （42 所独中填答） ， 其中 24 所独中表示学校有设立音乐课， 另外 18 所则没有。2005 年的调查掌握了全国 61 所（100%）独中的音 乐课程设置情况。对比这两个调查所得，从整体来看，八年以来，独 中音乐课程设置比例下降了 6 %。 2 43%1 57%2 49%1 51%【图 2-4】1997 年全国独中音乐课程设置比例 【图 2-1】2005 年全国独中音乐课程设置比例 1=有音乐课 2=没有音乐课 1=有音乐课 2=没有音乐课以下是各

6、不同年级音乐课程设置变化的比较： 231911 86529 261277605101520253035独中数量1997 2005初一 初二 初三 高一 高二 高三【图 2-5】独中 1997 年与 2005 年之各年级音乐课程设置比较 三、学校音乐课外活动及其成果 音乐课外活动是学校音乐教育的一部分，也是校园塑造音乐文化 氛围的重要元素。在独中，音乐课外活动也扮演着培训本地音乐专业 人才的角色。因此，音乐课程是学校育人的基础教育，是应该受到重 视的普及化教育，而音乐课外活动则可以被看作是目前独中培育音乐 专业人才的摇篮。虽然音乐活动课程安排未能达到专业人才培训课程 之标准，但是目前我国社会上一

7、些音乐专业工作者确实在中学生涯中 接受了多年的音乐社团训练。 从调查中得知，许多没有音乐课程的独中却设有音乐性社团，并 向外聘请音乐老师担任指导。这些老师通常一个星期只到学校一至两 天，教导学生基本的乐器弹奏技巧、歌唱技巧、乐理以及一些音乐知 识。 1 69%2 10%3 21%1=有 2=没有 3=资料不齐全 【图 2-6】全国独中音乐联课活动设置比例 走访独中，发现许多学校的音乐社团在塑造整个学校的音乐氛围 方面，起着举足轻重的作用。这些音乐社团藉由举办音乐会、大小规 模的音乐交流会、音乐观摩会、生活营、集训营、音乐出版品等影响 着学校的其他学生。 另外，一些独中音乐社团自发出版了音乐出版

8、品，例如音乐录音 专辑与课本，代表了各校音乐社团的艺术表现、创造能力以及他们努 力的成果。 序序 出版品名出版品名 出版学校出版学校/团体团体 出版年份出版年份 1 音乐基础课本 新山宽柔中学合唱团1978 年 2 绽卡带 新山宽柔中学合唱团1979 年 3 惊喜的星光黑胶唱片及卡带新山宽柔中学合唱团1980 年 4 星夜行程卡带 新山宽柔中学合唱团1985 年 5 南中国海一支歌（二） 卡带 新山宽柔中学合唱团1995 年 6 回声 CD 及卡带 新山宽柔中学合唱团1997 年 7 神山乡土情 CD 及卡带沙巴崇正中学华乐团2000 年 8 声音 Voices CD 及卡带 新山宽柔中学合唱

9、团2005 年 【表 2-1】独中音乐社团出版品列表 首先以新山宽柔中学为例，该校合唱团在 1974 年成立以后，就在 1978 年出版了音乐基础音乐教学课本。这音乐课本不只是应付该 团的教学，后来还带动了南马地区的音乐教学活动。许多南马独中在 董总课程局编撰初中音乐统一教材之前，大部分都使用该团陈徽 崇老师主编的音乐基础 。 除了出版音乐课本，该团也出版了许多音乐录音专辑。早在 1979 年，便录制了第一个音乐卡带绽 ；80 年代由校友组成的“百啭合 唱团”联同我国天狼星诗社合作出版惊喜的星光黑胶唱片以及卡 带。其中所灌录的歌曲，全是由我国天狼星诗社社员写诗，再由陈徽 崇老师以及数位团员作曲

10、而成。 到了 1985 年， 该团出版第三张录音专 辑 星夜行程 ； 1995 年出版第四个录音卡带 南中国海一支歌 （二） ； 1997 年出版第五个录音专辑回声 ，这也是该团的第一张光碟录音 专辑；2005 年出版第六个专辑声音 Voices 。 除了新山宽柔中学，沙巴崇正中学华乐团也于 2000 年出版了神 山乡土情录音专辑。该专辑除了收录华乐名曲，更收录了该团 的作品千万心愿 （1996 年“1214 华教节”主题歌） 。 除了举办融合各独中与社区的大型音乐活动，以及出版音乐出版 品之外，一些独中的音乐社团也为我国的音乐艺术奠定了本土化发展 的基础。这些成就往往造就了属于我国华社的艺术

11、文化。 例如新山宽柔中学音乐老师陈徽崇和本地作家陈再藩（小曼）曾 于 1988 年共同创作二十四节令鼓击法与表演形式。 后来这种表演形式传遍我国各州，除了在许多大型活动上演出之外，更被出国留学的学 生传播到中国、台湾等地。 另外，以东马沙巴崇正中学华乐团为例，该团的音乐演奏时常掺 合着沙巴州土著的音乐元素。除了将土著的音乐改编成符合华乐团编 制的演奏版本之外，该团还将土著的乐器引进华乐团。这样，除了为 华乐团的表演形式增加了本地特色之外，也有助于推广属于“自己的 音乐文化” 。 广泛地推广音乐艺术文化活动、从事音乐出版工作、创作具有浓 厚本地色彩的音乐艺术作品都几乎源自学校的音乐社团。这说明了

12、独 中音乐社团的重要性不只在于学校音乐人才的培养以及社区性音乐活 动的推广，更影响了我国华社的艺术文化，为华社文化奠定稳固的基 础。 第三节 音乐师资现况 一、音乐教师之聘任 音乐教师之聘任受学校音乐教育教学的直接影响。针对教师之聘 任，大部分校长表示聘任音乐教师是一件困难的工作，原因大致上有 两点：一是当地没有音乐相关科系毕业生，二是音乐科系毕业生到学 校任教的意愿低。针对同样的提问，教师的答案有一些差异，大部分 教师级受访者表示学校对音乐教师之聘任意愿低，许多本地音乐大专 毕业生由于无法找到音乐相关工作而纷纷转行。尽管音乐教师到学校 任教之意愿非常高，却也还未能在学校担任全职音乐教师。 根

13、据调查数据统计 【图 3-1】 ， 全国 34 名音乐老师， 共有 15 名 （44%） 属于专职音乐老师；另外 17 名（50%）则是兼职音乐老师。另有 2 名 （6%）没有填答。 1 44%2 50%3 6%【图 3-1】独中音乐教师任职情况 【图 3-2】音乐教师之音乐专业背景1=专任 2=兼任 3=其他 按照这样的数据比例，我们知道全职音乐老师还未达到总人数的 一半。音乐教师不仅是学校音乐课程执行者，更是学校音乐教育方面 的顾问，音乐老师除了任教，更可以给学校带来更多的音乐信息，协 助提升校园音乐风气。兼任音乐教师在这方面能够做的相对就比较少 了。 二、音乐教师之音乐专业背景 根据调查

14、数据统计，于音乐学院接受音乐训练的教师占了最大比 例，达 37%（13 人） ；自学的音乐教师，占 24%（8 人） ，大学音乐系毕 业的音乐教师达 18%（6 人） ；研究所毕业的音乐教师 3%（1 人） ；其余 18%（6 人）没有填答。 1 3%2 18%3 37%4 24%5 18%1=研究所 2=音乐系 3=音乐学院 4=自学 5-其他 由此可见，独中的 34 名音乐教师，只有半数拥有大学专业资格。 这样的情形令人感到非常担忧。因为音乐课程的素质必须由教师来实 践与发展，教师资历不足将使到音乐课程发展的规划受到一定程度的 影响。除此，令人更担忧的是，不具备音乐专业背景之音乐教师在传

15、递音乐知识时将受限于其能力，学生对音乐课程内容之掌握因此而不 完整。这是难以达成音乐课程目标的，是一个需要及时加以重视的问 题。 三、音乐教师之教育专业背景 尽管教师们有完整的音乐专业训练，若缺乏对教育的认知与传达 知识的方法，教育工作最终亦只能事倍功半。 根据调查数据统计， 不具备教育专业背景的音乐教师占了大部分， 达到 39%（13 人） ；拥有教育学程文凭的音乐教师，占 29%（10 人） ； 拥有其中一种国际音乐教学法文凭以及 Yamaha 师资培训文凭的教师 各占 3%（各占 1 人） ；其它 26%（9 人）没有填答。 1 29%2 3%3 3%4 39%5 26%1=教育学程 2

16、=国际音乐教学法文凭 3=Yamaha 师资培训文凭 4=无 5=其他 【图 3-3】音乐教师之教育专业背景 第四节 独中音乐教学设备 一、音乐课室与设备现况 独中之音乐教学设备一般上由音乐教师规划、学校负责提供。换 言之，教学设备之规划没有统一的标准可依据，全仰赖各校音乐教师 的规划。就 2005 年度而言，各校音乐教学设备，从音乐课室，到音乐 课室内的设备，有着很大的差异，所短缺的教学设备亦各不相同。无 论如何，音乐课室应该是最基本的音乐教学设备。 走访独中，发现一些独中虽然设有音乐课程，却没有安排音乐课 室作为音乐上课用途。在这些学校，普通的上课教室一般也被用作音 乐课室之用途。这样的情形对于音乐课程来说，是较不妥当的。因为， 音乐课程需要让学生唱歌、玩奏乐器，或者拍打节奏等，