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1、 随着教学教法的进步 ，教材的不断革新。在小学 数学教材中，也应运出现了主题图，这是根据小学生 认知能力特别编制的，是科学的教辅工具。但在教学 实践过程中，由于教师对于主题图的认识不清，夸大 和忽略主题图的现象都有发生。这降低了主题图的有 效性 ，也降低 了教材的有效利用率 ，不利于提高小学 数学的教学质量。因此本文从教学实际出发 ，对于主 题图的实质和进行主题图教学设计所应该遵循 的原则 进行简要的论述。 一 、正确认识主蠢图 主题图是人教版数学教材 的一大特色 ，在其他版 本的教材中也逐渐推广。主题 图就是利用生活场景将 T 原本枯燥的数学知识进行转换， 用生动形象的情境来 海 进行的教学
2、方式。主题图是从学生 已有的生活经验出 林 发的。将学生的亲身经历和现实生活中遇到的实际问 题转化为数学问题 ，并通过数学知识激发学生的数学 思维。主题图不仅能够促进数学教学的开展，还能促 进学生对于数学知识的实际应用。在主题图教学的过 程 中，教师对于教学的正确引导是必不可少的，同时 也是提高教学效率的必要途径，因此结合教材的主题 图进行合理的教案设计就十分必要。 主题图的编制结合 了小学数学 的教学 目标 、教 师 、学生以及社会各个方面进行的。主题图是一幅幅 形象生动有趣的故事，还可以是逼真的生活情景。结 合每个章节的教学 目标和课程内容。主题图可以分为五类 ： 直接呈现类 、问题情境类
3、、实际操作类 、观察总结类和综合 类主题图。每一类主题图都有它们适用的教学内容。直接呈 现类的主题图，在图片中直接向学生呈现了数量的关系，较 多地应用在学生对于数字的概念和基本的四则运算教学中。 这种方式在后期学习分数课程时同样有效 ，且在分数学习中 是促进学生理解分数概念的重要途径。在低年级学生中，主 要表现在将数数转换为加减法。例如： 一年级教材中要求的 学生对于加法的理解，应用到了主题图。图中通过企鹅成队 的站立来变现不同的数字，通过将两队企鹅一起数转化为加 法。生动形象 ，既富有趣昧性又便于学生的理解。问题情境 类 的主题图，将问题融人一个情境 中，学生根据情境内容解 决相关 的数学问
4、题。这种方式使得学生能够带着问题去学 习，增加了学习的兴趣和效率，同时还可以培养学生自己发 现问题 、应用知识解决问题的能力。实际操作类主题图，这 类 主题图主要应用在度量单位 、图形知识等形象性较强的领 域 。教学中出现的主题图是需要学生用一定的工具来进行测 量 的，比如教材中对于梅花鹿身高的测量。观察总结类主题 图，观察总结类的主题图将学 习的内容通过图形展现出来， 十分形象 ，既有助于教师的教学也有助于学生的进一步理 解 。综合类的主题图，融合了以上两种或者几种主题图，更 加综合，对于学生和老师的要求都有所提高，主要出现在小 新课改实践 0 学高年级的教学中。 这些多种多样的主题图对于教
5、师教学的帮助是显 而易见的，为教师提供了丰富的教学资源，有助于教 师导课，同时使得教师的教学方式更加多样化。对于 学生而言，激发了学生的学习兴趣 。贴近实际生活的 主题图还使学生能够很好地融人实践 ，学以致用 ，提 高综合能力。教师在利用主题图教学的过程中必须遵 循一些必要的教学设计原则 ，从而做到应用主题图提 高数学教学质量。 二、小学数学主题图教学的设计原则 1 结合班级情况，提高主题图的适应性。适应 性原则是指 ，将教材中的主题图与实际教学情况相结 合。根据主题图的情境创设具有适用价值的切实可行 的教学情境 ，同时结合本班学生的认知发展现状 ，以 现实的教学进度来进行教学设计 ，提高教学
6、的 自适应 水平。教师要避免为了调动学生的学习动机，引发学 生意识的学习兴趣，而刻意创设主题图情境的行为。 例如 ： 教材 中有关于数豆豆 的实际操作类主题图，在 教室环境中难以实现。部分教师在实际操作中，用数 纸条代替。但是 ，数纸条不仅浪费纸条裁剪的时间 ， 课后的班级更是一片狼藉。为了优化教学设计 ，可以 采取分组进行的形式 ，将数纸条改为数笔。这既使得 教学生动形象，促进了教学 目 标 的达成 ，也在课堂中 实现了德育 目标，培养了学生的合作能力。 2 切合教学 目标，实现主题图的数字化。为了增加课堂 的趣味性 ，培养学生的学习兴趣 ，激发主动学的动力。部分 教师在提高课堂形式新颖性的
7、同时忽略了课程 目标对于学生 学习任务的要求 ，将学生的注意力和兴趣引导到新颖的学习 材料上 ，忽略了数学知识的学习。在教学设计的过程中，教 师应该时刻将学习的中心放在数学知识上。把图片内容、活 动形式 、实际操作数字化，时刻引导学生注意其数量关系 ， 培养学生的数学思维能力及科学精神。 3 把握课堂 主体 ，实现主学原 则。主题图的教学 ，激 发了学生的学习兴趣 ，这就使得教师在课堂上的作用完全转 化为引导作用。教师成为学生学习的引导者和解惑者 ，真正 的学习过程由学生自我探索完成，真正地实现教学以学为主 题的要求。在数学教学 中，做到以学为主题就要优化教学结 构。以主题图为导向，环环相扣、逐渐深入，提高学生的主 动参与性。把握主学原则才能真正发挥主题图教学的优越性。 总而言之，在教学实践 中，由于缺乏相应的指导，导致 主题图教学的有效性低 ，严重影响了数学教学的有效性。小 学数学教师在教学实践 中还需要不断探讨 ，优化主题图教学 设计 ，同时还要不断提高教师的综合素质，这样小学数学教 学中的诸多问题才能得到很好 的解决。 ( 作者单位 山东省临沂市临沭县临沭街道第五小学) 2 o 1 7 年 第 o 8 期赤莆 磐 小学数学主题图教学设计探讨
