《信息技术与中学化学教学整合的探索与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术与中学化学教学整合的探索与实践（34页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、辽宁师范大学硕士学位论文信息技术与中学化学教学整合的探索与实践姓名：李茁申请学位级别：硕士专业：学科教学（化学）指导教师：梁志红20050301信息技术与中学化学教学整台的探索与实践y8 1 2 6 乏O信息技术与中学化学教学整合的探索与实践研究生：李茁指导教师：粱志红专业：学科教学( 化学)捅要：随着课程改革的全面推行和逐步深入，信息技术与课程整合已成为当前改变传统的教学模式，提升学生的信息素养，全面实施素质教育，促进学生的全面发展的有效途径。本文基于现代建构主义理论和多元智能理论，分析了网络信息技术与化学教学整合的功效。通过开展信息技术与中学化学课堂教学整合的实践，对于中学化学网络课堂教学
2、的优势，途径和方法以及存在的问题等方面进行了探讨。关键词：信息技术化学教学建构主义网络教学教育是面向未来的，著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育= 人脑+电脑+ 网络”随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体的科学成果逐步麻用剑社会的各个领域，信息技术与教学的整合将是必然的趋势。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的旱现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。2 1可以说，信息技术将政变教育的
3、未来。“3 它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化， 更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。所以，对信息化 教育的理论和实践模式进行研究，具有非常重要的实际意义。1 信息技术与中学化学教学整合的理睫思考2 l 付纪是信息化的 廿纪，信息化是世界经济和 十会发展的大趋势。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性J 二具。信息技术将给社会带米巨大变革，并会对教育产生巨人影响。 1 1 什么是信息技术信息技术是指利川广。播I U 视、多媒体技术、计算机和网络技术传播音像、图形文字、获取信息和进行信息加 处理的过程。从计算机引入到教育开始，人们就将其定
4、义为计算机辅助教育，即c A I ( c o m p u t e r A s s is t e dl n s t r u c t i o n ) ，因而对计锋机的功能利H j 也就信息技术与中学化学教学整台的探索与实践禺稼于传统教学的辅助手段。其实，这只是其作用之一。随着现代信息技术的发展，计算机及嗣络在教育中的作用应从一种辅助手段跃升为基础手段之一，或称以计算机网络为基 础的教育，也可称之为网络教学，即邪I 缔e 卜B B s e dl n s t r u c t i o n ) 。网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，与教师，其他学生进行交流，首
5、先在局域网内，若教学资源不能满足要求，贝l j 可进入I n t e r n e t ，以寻求更多的资源或信息的教学过程。“c A I 是一种静态的改良，髓I 则是一种动态的变革，基础( B a s e d ) 和辅助( A s s i s t 。d ) 虽一词之差，但其中却蕴涵着一种观念上的创新，郎把现代信息技术在教育中的作用从一种辅助地位提升到一种基础地位。信息技术的优势体现在：多媒体展示的集成性：超文本链接的选取性：大容量存储的丰富性：高速传输的便捷性，人机交互的操作性：超时空交流的共享性。其突出功自E 表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、反馈练习、多媒体情景刨设等。“1 2 什么是
6、信息技术与课程教学的整合信息技术与课程教学的整舍是指通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程中来营造一种新型韵教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、舍作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性，积极性，创造性充分的发挥出来。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息，探索问趣，协作讨论，解决问题和建构知识的认知工具新一轮基础教育课程改革，突出强调信息技术与课程教学的整舍，实现这一整舍是一种学习方式的根本变革。信息技术与课程教学整合的最高目标乃是有效的改善学习在信息技术没有与课程整舍之前，学生的学习仍然进行，并能取得一定的学习效果信息技术与课程整台后，将有效的
7、改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，从根本上改变传统的教学结构与教育本质“11 3 信息技术与教学整合的起源，国内外发展现状与趋势i 3 1 信息技术与教学整合的起源自从1 9 4 6 年第一台电子计算机州I A c 在美匿宾西法尼亚大学诞生以来，计算机技术的发展突飞猛进，体积越造越小，速度越来越快，功能越来越强，在现代科技和生产中发挥着巨大作用。今天，计算机己渗透剥各个领域，产生了越来越太的影响，教育领域尤为突出。1 9 5 8 年美国I 阴公司开发研制出来的计算机辅助教育系统，揭开了计算机辅助教学的序幕。经过近4 0 年的努力，计算机辅助教育在教育领域
8、得到了广泛的应用。计算机辅助 教育( c 唧u t e rB d s e dE d u c B t i o n ) ，简称c B E ，是指以计算机为媒_ 介所进行的教育透动： 而以计算机为媒介所进行的教学活动，则称为计算机辅助教学( c o I p u t e rA s s i s t e dI n s t r u c t i o n ) ，简称c A I 。就世界上计算机辅助教学的发展过程而言，主要经历了阻字符模式为主的编程阶段、多媒体c A I 谭件和将教育与信息技术相结合的网络教学( 是广域 羽而非局域网) 阶段。随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理，加工
9、、信息技术与中学化学教学整台的探索与实践峰输等技术的飞速发展，信息技术不断港透到社会生活的各个镀域和各个方面，在全球范围内改变着人们的生产方式、生活方式以及思维方式，人类踌人了一个崭新的时代信息化时代。2 0 世纪9o 年代，以美国，加拿大，日本为首的一些发达匡家提出“整舍”的概念即把现代信息技术整合到学生学习的备门课程中去。1 3 2 国内外发展现状与趋势面对滚滚而来的信息化浪潮，世界上发达国家和地区高度重视信息技术对社会、对教 育的影响和作用。重新调整教育的培养目标，制定教育改革方案，采取相应措施，加快推 进教育信息化的建设，以垒面提高公民特别是青少年的信息素养培养适应信息化社会的 人才，
10、增强本国或本地区综合国力和匿际竞争力，迎接新世纪的挑战。 2 0 0 0 年l o 月2 5 日，教育部主持召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，在馁 会议上做出决定：从2 0 0 1 年超用5 到l O 年左右的时间在全国中，J 、学基本普及信息技术教 育，全面实施“校校通”工程以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的 发展，2 1 世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的， 目前，教育信息化己成为教育领域热点课题，也是近些年来投入较大的方面。在一些学校，多媒体、技园网已像校舍、教学仪器一榉成为学校的必备设藏，给教育教学往人r生扎和活力：但是，透过现代信息技术给教育带来的繁荣现象
11、，理性地分析其成效，不难发现我们对现代信息技术的应用大多还是浅层次的。比如，多媒体教学大都是看重对学生感官的强化，或解决一招一式的教学难点，还没有充分开发计算机的强大功能。即便是且前搞得如火如荼的网络教学，也多是着力于对现行教育韵能量放大，还没有突破传统的教学模式。随便进入一所网校，基本是名师主讲、同步( 或异步) 辅导、答疑解惑等传统教学模式，具蚀内容多是将课本、敦案、习题等复制到网上，除自由赛六一些外，似乎还显不出更强的优势。计算机特别是互联网带来的大信息量以及时空结构的变化，使我们得“在新的观察视野和操作环境下创新我们的教育体系。因此，信息技术与课程教学的整合更重要的是以信息技术为基础槁
12、建新的敦学I 体系，定这个体系中，信息技术不再仅仅是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。所以，将信息技术与化学教学有效整合是当前应着力研究的问题，这也是笔者确定此课题的出发点。1 4 信息技术与化学教学的整合的理论依据：4 i 建掏主义理论心理学家皮亚杰( J P i a g e t ) 差于建构主义学习理论的基本观点：知识不是通过教师传授得到，丽是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人( 教师帮学习伙伴) 的帮助。利用必要的学习资料，通过意义建掏的方式而获得。学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话
13、”和“意义建构”是学习环境中的四大要素“建构主义的教学观认为：以学生为中心在整个数学过程中，教师起组织者，指导者，帮助者和促避者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和酋刮精神最终达到便学生有设地实现对当前所学知识的意义建构的目的“显然现代信息技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体信息技柬与中学化学教学搀台的探索与实殴现。第一、教学信息显示的多媒体化，有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识昕谓多媒体化就是指教学信息显示方式包括有文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等多种形式。利用这种优势，我们应该为学习者创设多样化的情境。一个人的认知过程首
14、先需要有外部刺激，信息技术能为学生提供多样化的外部刺激。第二、教学信息组织的超文本方式，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系超文本是指信息内容的组织方式是非线性的，可以根据人的联想方式进行跳转。运用现彳弋信息技术司以把教学信息采用趣文本方式进行组织，形成有利于教学的非线性结构第三、教学过程的交互性。计算机可以进行人机交互，而且具有友好的交互界面。利罨这种交互特性。可以激发学生学习的兴趣，调动参与学习的积极性，从而充分发挥学习主体的作用。第四、教学信息的大容量储存。现在一张光盘可以储存6 5 0 兆字节，它可阻为学习者提供丰富的学习材料，这样就有利于培养学生通过信息获取，信息处理、信息表达
15、发现问题，利用资源探究问题，通过意义建构理解和解决问题。第五、虚拟现实技术的应用有利于创设“情境”，虚拟现实技术具有的“沉浸性”、“交互性”、“构想性”，使参与者能在廖亍l 环境甲做刮 冗浸其由、超越莫上、进出自如、交互自由，更能产生身临其境的逼真效果它那画面的色彩变化录音的音响刺激，以及带有动感的图片，可以产生位置变挠及流动的视觉教果更会便学生引起兴奋吸引学生集中注意力，从而达到理想的谋堂教学效果。“1 1根据建构主义的学习理论可知，学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建询有关知识的意义的能力。而不取决于学习者记忆或背诵教师传授内容的能力1 。可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实
16、现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。而化学教学与网络信息技术的整合也成了发展的必然趋势。1 4 2 多元智能理论 美国发展心理学家霍华德- 加德纳( H “ v a r dG a r d n e r ) 认为，人有九种基本智力：言语j语言智力( v e n a l l i n g u s t i ci n t e l l i g e n c e ) ，逻辑数理智力( 1 0 9 i c a l 日a t h e m t i c a li n t e l l i g e n c e ) ，视觉空间关系智力( v i s u a l 印a t i a li n t e l l i g e n c e ) 音乐节奏智力( m u s i c a l y t l m i ci n t e l l i g e n e e ) 身体运动智力( b o d “y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) 。 、
