语文出版社暑期教材培训汇报

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1、 五年级上册教材介绍及教学建议一教材特点(一)、注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培 养。 、在单元前安排了激发学生学习兴趣的单元导语和情境图。教材在每单元前设计了专门的版面，安排了导语的内容。导 语扼要说明本单元的学习内容和方法，点明单元主题和训练 重点，激发学生的学习兴趣，布置学习任务，为课文的学习 做好准备。导语重在引导学生自主学习本单元的课文，行文 生动活泼，富有诗意。每单元导语都配有表现主题内容的情 境图，更加直观地提示主题，为学生创设了多种自主、合作 、探究的学习环境，画面生动，充满童趣。、选文新，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。本册由“童话世界”“人与自然”“难忘的

2、岁月”“真诚的心”“中华文 化”“名著之旅”六个单元组成。选文内容多为名家名篇，文质 兼美，富于典范性。选文范围广泛，题材、体裁丰富多样， 文化含量高，有助于学生语文素养的培养和文化视野的开拓 。选文贴近学生生活，可读性强，富于现代意识和时代气息 ，体现了现代社会对公民人文素养、科学素养和思想道德素 质的要求与培养。 （二）、注重学生各种语文能力的培养。 、重视学生学习方法和学习习惯的培养。a.教材课后练习的设计，注意了学法和习惯的培养。略读课 文一般只设计道富有启发性的练习题。精读课文一般 设计道课后练习，其设计思路是：第题一般为朗读 默读或背诵课文，意在使学生整体感知课文内容；第题意 在帮

3、助学生理清课文表达思路或顺序，体会作者的思想感情 ，初步领悟文章基本的表达方法；第题旨在培养学生的语 感，加强学生对词语的理解与运用的能力；第题读读写写 旨在加强词语的学习，增加语言积累。有的还设计了带星号 的拓展选做题，一般是结合课文内容，联系学生经验世界与 想象世界或生活实际，强化学生发散思维的训练。这些思考题的设计重视给学生提供较大的学习空间， 注重对学生自主学习能力的培养，充分尊重学生的个 性化思维，鼓励他们勇于提出自己的独特见解，说出 自己的独特感受，逐步培养学生掌握自主、合作、探 究的学习方式。 b. 课后练习的设计还注重读写的结合。针对部分课文的 内容特点，在部分拓展题中合理恰当

4、地设计了“小练笔” ，力求让学生在最佳的教学时机，充分利用课文资源 ，进行有效的练笔。本册分别在一、二、四单元安排 了次练笔。 c.课文后面还适当安排了相关“链接”的内容，以进一步拓 展延伸阅读内容和有关知识。这里分为两种情况，一 种是“学习链接”一般拓展的是与课文有关的知识介绍（ 见第课西风胡杨）另一种是“阅读链接”，编排的 一般是帮助学生进一步拓展延伸与课文有关的内容。 （见课孔子）d.为进一步优化学生的学法，在第二、三单元还安排了学 习方法指导“指南针”栏目，分别讲了“学会质疑”和“学习 简要复述”的方法。这样的一个栏目，意在对学生良好 的学习方法和学习习惯的养成进行点拨和引导，为学生

5、学会学习、终身学习奠定基础。注意“指南针”的内容并 不是一次性地灌输给学生，而是要在学习实践中多次反 复，引导学生逐步形成。 e.本册教材在阅读训练方面，含有以下几个方面的内容： 把握文章的主要内容，品味童话的语言，体会作者的思 想感情（一单元）；注意作者是怎样观察大自然的，并 想想文章采用了什么表达方法（二单元）；抓住课文中 令人感动的内容，体会作者表达的思想感情（三单元） ；注意把握文章的主要内容，理解文章蕴含的道理（四 单元）；读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了 解课文中的人物在文化史上产生的影响（五单元）；欣 赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣等。通过 这些不同内容不同要求

6、的潜移默化地引导和练习，让学 生初步掌握一些读书方法，提高自主学习的能力。、采用多种形式引导学生积累语言。本册教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累 语言。主要表现在：一是在课后练习中加强了词、句、 段的积累。引导学生把自己感兴趣的内容和好词、句、 段多读读，或抄一抄。在精读课文的课后练习中，设计 了读写词语的练习题，让学生读读写写由生字引出的生 词等，以丰富语言积累。二是在每篇课文之后都设有“ 词语采集”栏目，以便进一步拓宽学生的词语积累量。 引导学生养成主动积累词语的良好习惯。三是在“语文 百花园”中专设了“阅读平台”和“积少成多”栏目，引导学 生扩大阅读增加语言积累。 、听说读写各项内

7、容整合编排，注重各种能力的 整体推进。本册教科书以主题为线索，围绕单元训练重点组织 单元内容。从单元导语到课文、课后练习和“语文百花 园”，各项内容大都是围绕单元主题和训练重点，进行 听说读写等语文活动的整合安排，有利于整体推进学生 的各种语文能力，全面提高学生的语文素养。(三)、重视文化的熏陶，注意民族性和现代性的统 一。教材选文注重人文精神，注意吸纳古今中外的优秀文化，从 各个侧面引导与培养学生健全的人格，增强与提升学生的文化底 蕴、民族精神和爱国主义思想。如课文孔子唐玄奘黄 帝等。教材还注重时代特色，引导学生关注自然、关注生态、关注 环境、关注自我。如课文西风胡杨大自然的语言金奖 章等。

8、 （四）、改进“语文百花园”的练习形式，丰富练习 内容。为了更好地体现整合，本册编排了“语文百花园”，将语言文 字的基础训练部分进行综合，编排了“温故知新”栏目。这个栏目 的设计注重各项知识与能力的整合，主要安排了四项内容：第一 项是对本单元有关语文知识的复习和运用。第二项是“回顾与拓 展”，意在以自主、合作、探究学习为目标，在交流、实践中运 用学到的知识进行迁移阅读，拓展学生思维，强化阅读能力的提 高，并在交流总结中对自己本单元的学习做出评价。第三项是“ 阅读平台”，以配合单元主题进行扩大阅读。第四项是“积少成多”旨在加强学生的语言积累。接着是“口语 交际”和“习作”两个栏目。在“口语交际”

9、中，设计了“活动评价”的 提示和要求，在交际过程中要注意说话的语气、态度，要认真听 别人发言、边听边思考等。在“习作”中，增设了“习作讨论平台” ，提出具体的启发性建议，帮助学生打开思路，顺利进入写作情 境。“语文大课堂”属综合性学习，使单元综合练习的内容更加丰 富有趣。进一步帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，本 册安排了两次“语文大课堂”。一次是“做文明公民”，安排在第二 单元；另一次是“寻找名人的足迹”，安排在第五单元。 “语文大 课堂”注重实践和探究，使学生在感兴趣的自主活动中，综合运 用观察、搜集资料、思考、口头交流、书面表达等学习方法，把 自主、合作、探究学习有机地结合起来。对

10、语文活动的开展在步 骤和方法上给予适当提示，更有益于学生自主活动，从而逐步提 高学生的语文实践能力，培养他们勇于创新的精神。二、教学建议 （一）、要准确把握教学目标。把握教学目标，要依据语文课程标准提出的“知识与能力”“过 程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的总目标和阶段目标进行 。教师在教学过程中既要关注语文教学的总目标，又要关注阶段 目标，还要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的 教学目标得到全面、准确的落实。教学时，教师首先，要从整体 上把握小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶 段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。 掌握学生在中年级段哪些未

11、达到目标，具体缺漏些什么，要想办 法在本册教材的学习中进行补充、强化。教师还应注意到，本学 期是小学高年级的起始阶段，有一些目标是需要在整个学段达到 的，教学中教师不可操之过急，以免加重学生的负担。（二）、关于识字、写字教学。 1、着眼培养学生有较强的独立识字、写字能力。具体表现在： 熟练运用“3件”识字工具：掌握字音，要熟练运用汉语拼音读准 字音；掌握字形，要正确书写笔画笔顺和汉字的间架结构；掌 握字义，要通过查字典、词典据词定音，据词定义。 课文的识字任务，主要靠学生自主学习完成，（可在课前预习 部分完成）教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对 少数不容易读或容易混淆的字作适当指导。

12、 引导学生个性化识字。可将已经掌握的识字方法迁移到新的识 字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，要 鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，互相合作，要在 合作学习中分享识字的乐趣。这样识字的效果会更好。 鼓励学生在课外阅读中大胆猜度和跳读。运用一些识字方法推 知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍 阅读。 2、要引导学生在多读多写过程中巩固运用所学汉字。让学生在 课内课外“双轨”实践运用中去巩固。 3、强调把字写端正、美观的同时，适当提高写字的速度。建议 课内书写，以便当场指导。 4、加强钢笔字、毛笔字的训练。体会汉字的优美。让学生意识 到：中国的汉语言文字是世

13、界上最优美的文字。（三）、阅读教学建议1、重视学生阅读兴趣的培养。首先教师要对文本感兴趣“课标”提出“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间 的对话过程。”我们必须充分用好文质兼美的课文，引发学 生阅读课文的兴趣。 首先教师要对所教课文感兴趣，要读进 去，要喜欢。在实施教学过程中，学生、教师、教材编者、 文本（作者）之间，教师则是最关键的。他要理解作者的心 ，了解编者的心，启发引导学生的心以达到四心相通的境界 。为此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣 ：对文章所写的景物能欣赏到它的美丽，对所写的人物能感 受到心灵的高尚，对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。同 时还要琢磨编者的意图。

14、这样才能把作者的情感传递给学生 ，把编者的意图落实在教学中。因此，激发学生的阅读兴趣 的关键是教师对课文的兴趣。2、引发学生阅读课文的兴趣。导入新课：要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千 篇一律。抓住教学时机：要在学生接触课文后（初读预习后），最想 提出疑问，最想解决疑难，最想表达感受思想最活跃的时 候开始学习。教学设计：要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、 生生互动学习。3、要用积极的评价保护学生的兴趣。我们提倡老师在评价学生时，要用简明精当的语言肯定他 们的闪光之处，评价语不能形式化，冷漠化。如：“你能通过 查字典自学这个词语，主动学习，精神可嘉！”“你能联系上下 文理解这个词语

15、，可真会学习！” 即使学生发表的见解不 恰当，理解有误，也要用婉转的、有启发性的话引导他去思考 ，去补充，去修正。这样的评价使学生明确了自己棒到底棒在 哪里，欠缺又在哪里，既体现了老师与学生真诚平等地共同探 讨，又发挥了老师的导向作用。学生既体验了成功的喜悦，又 悟到自己的不足之处，明确了方向。这样才会把学生的积极性 不断向前推进。4、引导学生直接与文本对话的策略。先谈两个认识： “课标”提出“阅读教学是学生、教师、教材编者 、文本之间的对话过程。”“对话”是我们对话式阅读教学的核心 理念，充分体现了：学生不再是装知识的容器，而是阅读的主体，课堂上的时空主 角应该是学生，而不再是高高在上的教师

16、。 课本不再是过去的那种“教本”而是“读本”，换句话讲，就是我 们应该“用教材”，而不是过去的“教教材”（1）培养学生的对话意识。有些教师反映在课堂上也给了学生 充分交流与对话的空间，可是学生就是不说，效果不佳。的确 在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以 实现的，但更重要的是学生的对话意识，必须有这样一种“对 话意识”，与人交流的向往与沟通的欲望能给学生带来巨大的 的渴望，否则再华丽的辞藻，再优美的语句，也激发不起学生 思想上的共鸣。因此，教师在教学过程中使学生感到对话带来 了乐趣，当学生表现出表达的愿望时，要给予充分的空间与机 会，加以强调与暗示，使学生在潜移默化中增强对话意识；当 学生有了一定的进步与发展时，也应及时给予评价。我想，只 要学生有了对话的意识，把对话成为一种学习习惯的时候，我 们的课堂才会异彩纷呈，才会生成诸多无法预约的美丽。（2）创设对话情境。阅读教学是一个对话的过程，要注意创设有利于对话的情境 ，讲究对话的策略与技巧，提高对话的质量。在对话中，要关注