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1、90 人 才摘 要 ： 计算机的日益普及和信息技术的迅猛发展 , 使高职 院校计算机应用基础课教学面临着新的挑战。针对入学新生计 算机基础知识起点不一、层次不齐等现状 , 在对本课程的教学 方式进行深入研究的基础上 , 总结出一套行之有效的分级教学 模式 , 使本课程的教学更加符合计算机教育的现状。 关键词 ： 计算机应用基础 ; 分级教学 ; 大类招生 ; 模式高职院校计算机应用基础课程教学的主要目标是使学生掌 握计算机软、硬件的基础知识 , 培养学生在本专业领域中的计算 机应用开发能力和利用计算机分析问题、解决问题的意识 , 并使 他们在今后具有自行提高计算机应用水平和创新的能力。1、目前
2、高校计算机应用基础课程教学的现状从近几年的教学状况和教学效果来看,出现了一些新情况和 新问题 , 主要表现在以下几个方面。 1) 学生计算机基础知识水平层次不齐、起点不一 高职院校学生来源于各个省份 , 各省份经济条件和教育水 平均不平衡导致计算机知识普及程度各不相同。来自经济发达 地区的学生,大部分在上大学之前就具备了一定的计算机操作技 能 ; 而来自贫困地区的学生 , 有的甚至从没有接触过计算机。同 班学生计算机操作水平相差悬殊,原有的教学体系很难把握讲课 内容的广度和深度 , 不易做到因材施教 , 导致“部分消化不良 ,部分吃不饱”的现象 , 不利于调动学习兴趣和学习积极性。 2) 课程
3、内容过于系统、庞杂 本课程包含信息技术、计算机系统组成、计算机网络、多 媒体技术等多方面的知识点 , 课程知识容量大 , 但课时却太少 , 使得学生每堂课都觉得老师是在满堂灌、抓不住重点 , 对知识的 理解和吸收效果不好。 3) 不同专业教学目标不同 本课是高职院校各系各专业学生到校后第一学期开设的课 程 , 而且实践性、应用性极强 , 各专业要求学生掌握的计算机的 理论知识和操作技能也不尽相同。对这门课方方面面效果的控 制 , 直接关系到能否为后续课程的学习奠定良好的知识、技能和 情感基础 , 能否实现不同专业的教学目标。2、分级教学的改革思路针对以上问题 , 我们对现行的本课程的教学进行改
4、革 , 提出 了分级教学模式。所谓分级教学 , 就是根据学生的学业水平、基 础能力等方面的差异对学生进行分班,将层次相当的学生集中在 一个教学班中实施教学 , 并结合学生的实际情况 , 制定合理的授 课计划和实施方案,使各级学生最终都能在原有的知识基础上得 到最大提高。 1) 分级教学措施 先对新生进行问卷调查 , 根据调查结果 , 再进行计算机水平 摸底考试 , 然后根据学生的考试成绩及学生的实际情况 , 结合学 校的有关规定进行分级教学。学生基础较差的采用初级教学模 式 ; 基础较好的采用高级教学模式。前者讲基础知识、office、 计算机网络等 , 后者讲办公软件高级操作、数据库应用、多
5、媒体 信息处理等知识。 2) 分级教学的考核 实行分级教学后 , 应根据不同授课对象进行不同知识的考 核。对学生进行分层考核时 , 应以其在原有知识水平上的进步和 提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。同时逐 步完善必修、选修和免修的管理政策。 3) 分级教学应注意的问题 教师提前做好思想工作,使学生认识到分级教学绝不是给学高职院校计算机应用基础课分级教学模式改革文解秀萍 杜蕊91生分等级 , 而是教学的优化 , 保证所有学生都能“吃饱” 。3、分级教学实施保障要想让分级教学顺利实施,必须有实现分级教学的各方面保 障作为坚强后盾。 1) 教学资源的保障 除了一般课程具备的教学大纲、教
6、材、教案外 , 还应有多媒 体教学演示系统、上机操作题库、综合应用案例集、在线考试 系统等 , 使其成为一个高度综合的学习资料库。开发计算机应用 基础课程的校园网站 , 实现实时答疑。 2) 师资力量的保障 授课教师应不断加强课程学习和探索、参加各种培训或实 习来提高理论知识和操作技能 , 以此来满足学生分级教学的需 要。基础课教师通过对各专业后续课程计算机能力的要求和毕 业生岗位能力进行调查 , 掌握学生学习应达到的知识和技能水 平 , 制定合理的授课计划、编写项目驱动式案例教材。 3) 课堂教学方法的保障 一是课堂教学方法的改革。完全采用机房授课 , 按照校本教 材的案例要求 , 使用机房
7、的网络多媒体教学系统进行统一讲授 , 使用配套的课堂练习题库管理系统进行练习,真正实现任务驱动 式的案例教学。二是互动式教学方法的深入。在授课过程中逐 步筛选出各级优秀学生,让他们参与到教学的各个环节来提高课 堂整体效率。 4) 学生管理方面的保障高职院校的招生实现了按专业群分大类招生,各大类学生到 校的第一年不分专业,学习相同的公共基础课程并由同一个辅导 员管理,这为计算机应用基础课程的分级教学改革提供了学生管 理上的保障。4、结束语从教学实践来看 , 分级教学能充分体现因材施教的原则 , 有效克服教学内容与学生专业及兴趣爱好之间的矛盾 , 解决学 生基础知识不平衡的问题。真正能做到“以人为
8、本、 学生第一”, 充分发挥学生学习的积极性和主动性 , 满足不同学生对不同教 学内容的需求 , 使教师的教更适应学生的学 , 并为以后的课程 学习和毕业工作打下更坚实的基础。同时也希望能为高职院校 其它基础课程的教学改革提供参考。参考文献 : 1 陈琼 . 高质量的第一层次大学计算机教学改革实践 J.计算机时代，2005,(11):76-77. 2 朱坤华 , 朱家义 . 高校计算机基础分级教学改革与实践 J.科技资讯，2007,(03). 3 石严 . 论分级教学在大学计算机基础教学中的应用 J. 科技信息，2007,(23)作者简介 : 解秀萍，石家庄信息工程职业学院 计算机应用系，讲师
9、 , 学士 , 主 要从事计算机应用技术与数据库技术方面的研究。依据提交的成果、作业、平常表现及小组互评的结果进行 , 考核 方式可采用卷面、计算机模拟和实操 , 并按照一定的权重进行累 计。其具体表格如下 : 表 3 课程考核成绩表总结 :这种项目引导知识贯穿C# 程序设计课程教学模式在计 算机网络技术 07、08、09 级学生中产生了非常好的效果。学生 反映学习有了动力 , 做中学 , 学中做。教师有了明确的目标 , 学生的学习由被动变主动。07 级和 08 级计算机网络技术专业的 学生按照这种方法继续学习了ASP.NET 程序设计 、 JAVA 程 序设计和C# 应用开发等程序设计课程 , 共编写了十几个 程序 , 比如信息工程系网络测试系统 、 信息工程系网络教 学平台等。毕业生中有三分之一的学生从事网络程序设计 , 用人单位表示比较满意。作者简介 : 曹建春，黄河水利职业技术学院 副教授，信息工程系网络技术教研 室主任。 马海洲，黄河水利职业技术学院 讲师，信息工程系实训中心主任。（上接 87 页）
