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1、邮箱热线 （028） 861101092018 年 1 月 16 日星期 二编辑周睿美编 彭浩然3JYDB探究教有所思JYDB 罗德菊数学课程标准提倡在教学活 动中让学生体验知识发生发展的 过程， 因为知识是在 “过程” 中消 化理解的， 能力是在 “过程” 中培 养和形成的。在数学教学活动中 注重开放式的学习过程， 就是突 出以人为本的思想， 有利于学生 形成创新意识， 从而达到培养学 生的创新能力。 一、 引导观察， 优化 “操作” 过 程 由于小学生的思维特点是由 具体形象向抽象逻辑思维过渡， 所以要遵循其特点， 创设情境， 运 用各种手段， 丰富学生的感性知 识， 促使知识内化。特别是
2、重视 学生的实践操作活动， 从具体的 感性材料入手， 加强直观教学和 动手操作， 让学生通过操作、 摆弄 材料， 在亲身实践中进行观察与 比较、 分析与综合、 抽象与概括、 判断与推理。 例如， 教学长方体的认识， 可让学生准备土豆一个， 小刀一把， 师生一起切土豆。先直着向下切 一刀， 把土豆分成两块， 让学生摸 一摸其中一块的面； 切面朝下， 再 直着向下切一刀， 引导学生观察 发现， 两个切面相交形成了一条 线， 这就是棱； 最后横着向下切一 刀， 让学生再观察发现， 三个切面 相交形成三条棱， 这三条棱又相 交成一个点， 这就是顶点。学生 通过动手操作， 观察感知， 对面、 棱、 顶点
3、的概念已有初步体验， 其 感性认识已很丰富， 再认识长方 体面、 棱、 顶点也就水到渠成了。 二、 诱导思维， 优化 “发现” 过 程 数学教学实质是学生对知识 的再发现， 其目的是要帮助学生 构建良好的数学知识结构， 在此 基础上促进学生思维能力的发 展。学生的思维活动应该贯穿在 整个教学过程中， 课堂教学要以 问题为教学活动的主线， 使学习过程更多地成为学生发现问题、 提出问题， 分析解决问题的过 程。数学来源于生活又服务于生 活， 因此， 教学时要密切联系生活 实际， 从学生的生活经验和已有 知识出发， 引导学生开展观察、 操 作、 比较、 推理等数学活动， 获得 积极成功的情感体验。
4、如教学 “克、 千克的认识” ， 可 设计： 课前调查各种商品重量， 初 步认识重量单位， 发现生活中有 数学； 学生动手操作， 实际称量各 种商品的重量， 体验克和千克的 重量， 建立感性认识， 培养学生的 估算意识； 称出1000克大米与一 千克面条， 比较轻重， 从中发现 1000克等于一千克的结论。 这里提倡的是自主学习， 就 是不直接向学生传授知识， 而是 给学生提供一定的材料， 让学生 自己去探索， 发现问题， 获得知 识， 使知识的学习不再仅仅属于 认知、 理性范畴， 而是将它扩展到情感、 感性、 身体、 人格健全和发 展的过程。 三、 鼓励质疑， 优化 “感悟” 过 程 自主是
5、创新的灵魂。要使学 生有创新， 就必须充分发挥学生 的自主性， 在教学中， 教师给学生 “搭台” 让学生 “唱戏” ， 使学生产 生一种渴望解决问题的需求。 如教学 “圆的周长” 一课， 教 师先请学生拿出自己做的大小不 等的圆片， 在直尺上做滚动实验， 测出圆的周长， 记住数据， 然后老 师提问：“谁愿意告诉老师你的圆 片直径有多长？ ” 教师根据学生给 出的数据能很快说出圆的周长， 学生先是不以为然， 继而显得惊 讶， 接着议论纷纷。大家都在想， 这其中有什么秘密？教师把学生 引入了一个谜团重重的世界， 探 索数学问题的渴望便燃烧起来。 悬念一旦形成， 便促使学生真正 成了探索新知识的主人
6、。在此基础上， 学生找出规律性的东西， 得 出自己的结论， 提出不同见解， 这 样， 教师与学生， 学生与学生间就 教学内容平等交流、 互相借鉴、 互 相吸收， 在合作的氛围中， 来自他 人的信息为自己所吸取， 自己既 有的知识被他人的视点唤醒， 各 自生成自己的认识， 对知识技能 的掌握在交流与合作过程中完 成， 以达到自我教育和互相教育 的目的。 自主探索， 合作交流与实践 创新的数学学习方式， 就是从学 生的生活经验和已有的知识背景 出发， 给他们提供充分从事数学 活动和交流的机会， 促使他们在 自主探索的过程中真正理解和掌 握基本的数学技能知识， 数学的 思想和方法， 同时获得广泛的数
7、 学活动经验， 最终达到培养创新 能力的目的。 （作者单位： 四川省苍溪县陵 江小学）教学过程的展开和教育目标的 实现， 都是在课堂教学这一特定的 时空中完成的。教师应确立适应学 生需求的教育观念， 积极、 合理、 有 创造性地使用教材， 激发学生的学 习兴趣， 并引导他们在参与中求知、 探索、 创新。 一、 创设情景， 促进学法形成 叶圣陶说过： “不拿现成的解 决办法来传授给学生，而是要指导 学生以最短的时间去找到这种办 法，并利用这种办法来找到别的办 法，解决别的问题。 ”这说明了教 师向学生教授学法的重要性。这就 要求教师在课堂中要创设情境，加 强学法指导，教会学生根据学习内 容的特点
8、和自身条件来选择学习方 法，调控学习过程，从而提高学习 效率。 如教学 荷叶圆圆 一课， 让学 生扮演文中的小动物， 老师充当荷 叶姐姐， 在荷叶姐姐的带领下， 小动 物们一会儿学小水珠躺在荷叶上滚 来滚去， 一会儿学小蜻蜓立在荷叶 上， 一会儿又模仿青蛙蹲在荷叶上 唱歌； 一会儿还学小鱼游泳。在角 色体验中， 学生准确理解了 “躺、 立、 蹲、 游” 等词语的意思， 真切地感受 到了荷叶姐姐给小伙伴们带来的快 乐。所以， 一个有经验的老师， 不是 不断地给学生总结方法， 而是在教 学中引导学生不断地去探索， 尝试 去发现新的学习方法。 二、 倡导自主， 鼓励质疑精神 课堂上有疑问才有学习的内
9、驱 力。教学中， 教师要积极引导、 启发 学生想象， 鼓励他们敢想、 敢疑、 敢 问， 重视学生质疑能力的培养， 进而 进行问题教学， 激励学生自主探索。 如教学 白鹅 一课， 我鼓励学 生把自己转换成白鹅这个角色， 向 同学介绍白鹅有什么特点。有的学 生根据自己在读中的感悟， 用朗读 勾画批注法， 边朗读边结合自己的 体会介绍； 也有学生根据课文内容 绘制示意图介绍。在听完介绍后， 其他小组的同学可扮演小记者向这 组同学提问。这样能促使学生在课 堂上自读自悟更投入， 在小组交流 讨论时更合作、 更认真。如果学生 自主解疑时还有困难， 可以向老师 提问， 教师适时点拨， 解决难题， 让 学生体
10、验到自主质疑的收获。这 样， 用学生的 “学” 决定教师的 “教” ， 激发了学生的学习兴趣， 学生都希 望在课文中找到答案， 也就更有探 索课文的积极性。 三、 引导阅读， 提高读书能力 阅读是学生的个性化行为， 不 应以教师的分析来代替学生的阅读 实践， 要珍视学生独特的感受、 体验 和理解。教师必须充分认识到阅读 在小学语文教学过程中所具有的重 要地位。 如上 少年闰土 一课， 我先让 学生了解鲁迅以及他的文学作品， 让学生根据自己的阅读经历说说自 己的感想。同时， 结合学校倡导的 “无障碍阅读” 活动， 建议学生多读 鲁迅的作品并做好读书笔记。课 后， 我还向家长介绍了阅读的目的、 意
11、义及影响， 请家长配合督促指 导。通过阅读， 可以积累更加丰富 的信息和知识， 并且把这些知识内 化吸收为自己的知识， 为今后的学 习和生活所用。 四、 培养习惯， 激发能力发展 在小学语文的教学中， 教师要 有意识地培养学生养成听说读写的 好习惯。听说读写， 是语文学习能 力的四个方面， 也是语文教学中要 抓的四个重要环节， 它们之间紧密 相联。听说读写必须齐头并进， 不 可偏废任何一个方面， 必须把它们 当作一个整体看待。 我在教学 陶罐与铁罐 时， 让 学生在认真听了老师朗读后， 说出 朗读的语调和情感， 再认真听其他 同学朗读， 作出对比。这样， 学生对 这篇课文就有了更深的理解， 能
12、够 注意角色对话的不同语气， 表达出 陶罐与铁罐的不同性格特点。同 时， 让学生根据本课内容进行仿 写。这样的过程中既训练了学生的 听说读写能力， 又让学生在快乐中 学习， 培养了他们的想象力、 创造力 和合作学习能力。只有这样， 才能 激发学生学习语文的潜能， 促进素 质教育的发展， 全面提高学生的学 习能力。 （作者单位： 福建省泉州市实验 小学）清晨， 我在学校门口值班。一 个名叫小雅的低年级女孩兴冲冲 地举着一株花向我走来， 见到我的 刹那， 她仰着脸将花递过来， 同时 用稚嫩的童音大声说道：“老师， 路 边的小桃红开花了， 一串串的， 好 美。我偷偷折下一枝送您， 希望您 像小桃红一
13、样漂亮。 ” 我爱抚地摸 了摸女孩的头， 温和地告诉她：“孩 子， 谢谢你的好意。花朵是用来装 饰春天的， 不能因为喜欢就据为己 有啊。老师希望你以后不做这样 的事了， 好吗？ ” 小雅害羞地点点 头， 笑着跑开了。 上午， 我陪市里的教研员到班 上听科学课。热闹的课堂上， 年轻 的小张老师正引导孩子们做种子 发芽的实验。当合作学习告一段 落后， 小张老师很随性地问了一个 常识性问题：“种子一般都长在果 实的内部， 但也有例外。谁能说出 一样种子外露的果实？ ” 话音刚落， 我身旁的一个男生迫不及待地接 起话来：“老师我知道， 是草莓。 ” 转 头看去， 居然是该班出了名的捣蛋 鬼小皓， 他因
14、打闹成性， 成了养成 教育的困难户。没想到的是， 今天 课堂上的一个小难题， 竟被他轻松 解决了。小张老师笑着肯定了小 皓的答案， 一旁的我送他一个点赞 的手势， 而性格外露的小皓则不自 然地吐了一下舌头。后续的课堂 上， 他坐姿端正， 发言响亮， 与同学 交流应答有序。下课后， 他还大方 地追我到办公室， 亲手将遗落在教 室里的坐垫还给我。那一刻， 我的 心猛地一颤： 每个孩子身上都有不 可预见的优点， 许多时候， 教师一 个中肯的眼神， 或一个褒扬的手 势， 要远远胜过说教中的 “千言万 语” 。 下班， 我到附近的菜场买完果 蔬后， 来到校园西侧的公交站点候 车回家。此时， 同在这里候车
15、的还 有一群本校学生， 他们简单地和我 打过招呼后， 便小麻雀般地谈笑起 来。只一会儿工夫， 1路公交车便 开了过来， 由于候车的人多， 我本 能地将身子向后面挪了挪， 为的是 让身边的人先上去。这时， 一个矮 个男孩泥鳅一样从我的腋下钻了 过去， 那滑稽的样子惹来一阵哄 笑。我的脚刚在车厢内站稳， 一声 童音便在从耳畔炸开：“老师， 我知 道您腰疼， 给您占了个座， 快来坐 啊！ ” 话音未落， 身旁的几个小淘气 便一齐动手， 硬将我塞进了那个靠 窗的空座。公交司机悄悄按了一 声喇叭， 然后快速启动发动机， 载 着满满的一车人， 愉悦前行。 教育的美无处不在， 对那些无 伤大雅的违规事件，
16、身为师者的我 们不必大惊小怪， 也不必按照既定 的养成教育条款去逐一做出惩 罚。因为， 所有的孩子都是一棵灵 动的花木， 需要成人按照既定的教 育规律， 不断地为他们培土固根、 修枝打杈， 才能最终长成我们所期 待的样子。 （作者单位： 辽宁省凌海市双 羊镇中心小学）核心素养背景下的小学数 学课堂该有怎样的教育哲学内 涵？从课程资源和核心素养的 角度看， 数学课堂不完全是数 学知识的演绎， 数学教学不完 全是数学技能的训练， 而应该 基于文本， 更要超越文本， 培养 和发展学生的必备品格和关键 能力。 数学教师要建立课程思 维， 丰富数学课程资源。不仅 关注学科教学的内容是什么， 更要关心为什么要教这些内 容？教这些内容的目的是什 么？安排这些内容的依据是什 么？所设定的目标达到了没 有？追根溯源式的思考就 会引导教学不仅仅停留在课堂 40分钟里， 不仅仅局限在学科 教材， 而是有意识地从生活价 值、 教育意义等层面对学科教 育问题进行深度研究与思考。 那么， 如何丰富数学课程 资源？一、 观念重构： 从学科思维 转向课程思维
