教师教学基本技能

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1、 教学技能的涵义教学技能的涵义技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的 综合体现。教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策 略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。1、在教学过程中发生；2、教学技能可以通过学习来掌握；3、在练习实践中得到巩固和发展。4、能运用自如的教学技能即教学技巧。具有知识的人不一定就胜任教学，这只是掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传授给别人。前苏联教育家加里宁说：教学技能的分类教学技能的分类美国斯坦福大学教学技能分类英国特罗特教学技能分

2、类 日本东京学英大学教学技能分类 澳大利亚悉尼大学教学技能分类原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类 美国斯坦福大学教学技能分类美国斯坦福大学教学技能分类 斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（ W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将 教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。 英国特罗特教学技能分类英国特罗特教学技能分类英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技

3、能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能 ；说明的技能。 日本东京学英大学教学技能分类日本东京学英大学教学技能分类该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。澳大利亚悉尼大学教学技能分类澳大利亚悉尼大学教学技能分类该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能 ；高层次提问技能；课堂 管理和组织技能；小组讨 论组织技能；个别指导技 能；发现学习指导与创造 力培养技能。 原国家教委的教学技能分类原国家教委的教学技能分类原国家教委在1994年下发的

4、高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能 。北京教育学院微格教学课题组教学技能分类北京教育学院微格教学课题组教学技能分类该分类共10项：导入技能；教学语言技能；提问技能；讲解技能； 变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；课堂组织技能。 *1 1 教学语言技能教学语言技能苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效

5、率 ”。强调教师的授课技能，从某种意义上说，强调教师的授课技能，从某种意义上说，就是强调授课教师的语言表达技能就是强调授课教师的语言表达技能。*1.1 1.1 语言技能语言技能定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。*141.2 1.2 教育语言的构成要素教育语言的构成要素1）发音（语音） 2）语调 3）节奏4）速度5）响度6）词汇7）语法1.2.1 1.2.1 基本语言技能要求基本语言技能要求1语音和吐字语音的基本要求是规范，用

6、普通话语音讲话，吐字清楚。2音量和语速音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 3语调和节奏语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达的生动性。节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动性。 *164词汇uu规范规范：要运用普通话的语汇次序。uu准确准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。uu生动生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能启发想象、联想，并激发人的感情。6语法语法是用词造句的规

7、则。按照这一规则表达，大家都懂；违反这些规则，则无法交流。与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。 *规范性规范性在教学中对语言的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无字尾、或有字尾无字头等现象。 讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结 你在日常普通话发音中存在的问题。*18教师普通话辅导教师普通话辅导绕口令练习绕口令练习石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现

8、了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。（s，sh）*19教师普通话辅导教师普通话辅导绕口令练习绕口令练习天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。（前鼻音与后鼻音）*201.2 1.2 课堂语言表达课堂语言表达1、用规范语言忌方言俚语使用普通话规范语音规范词汇v2、重自然本色忌模仿作秀 讲课不是演戏*213、重流畅跌宕忌平板呆滞口语表达的语流是线性的，环环相扣 ，故称“语言链”。古人云“文似看

9、山不喜平”。课堂语言 亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。1.2 1.2 课堂语言表达课堂语言表达*224、课堂语言应重“态势语”态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。1.2 1.2 课堂语言表达课堂语言表达*23面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“ 共振效应”，增进理解、信任和友谊。眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺 术语言者务必练好眼神。一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺。如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的；如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准

10、备充 分、胸有成竹、充满自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不 足，或心不在焉态势语态势语*24没有活跃的思维和丰富的想象，课堂语言 表达便会索然寡味，毫无光彩；沒有深刻的思想认知，课堂语言表达决不 可能鞭辟入里、深入浅出；没有准确的听知能力，课堂语言表达便不 会良性互动，正常运行；沒有广博的知识学养，课堂语言表达则如 无源之水，无本之木！总之*25言语技能常见问题小结言语技能常见问题小结准备情况教态：站姿、眼神、手势等。神情紧张，一走上讲台就满头大汗，有的搔头 摸耳，或下意识地摆弄粉笔头；有的说错了话 脸红，吐舌头等。普通话：口音、发音、吐字语速与节奏语调升降、重音强调*26常见问题常

11、见问题“ “诊治诊治” ”问题1：话语重复“病症”：“嗯、啊”不断，几句话，甚至每句话的后面都带 有一个“嗯”或“啊”，频繁使用一个词，如说话之前带上“如果这样的话 ”、“我们知道”，说话之后带上“是不是啊”、“对 不对呀”治疗：在反复练习、充分准备之后，讲一段课 ，或讲一段话，并进行录音，发现问题，有针 对性地进行克服。*27温州大学 李伟 常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题2：语速失调“病症”：讲话过快，过慢，拖音过长。治疗：v讲话速度要根据内容的需要，要适应听者的需 要。要让人赶得上听，重点内容要让人来得及 记，不要太快，也不要太慢，过慢则没有生气 。v可以模仿优秀教师的语言速度，

12、也可以模仿优 秀广播员的语言速度。还可以讲同一段内容， 看看所用的时间与优秀教师、优秀广播员是否 相同。*28常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题3：语音不清“病症”：有的人讲话，每句话最后一个字音弱 化，说成哑音，或虽不弱化，但音量太小， 使人听不清。也有人音强大小变化幅度太大 ，一句话声音忽大忽小，或有的话声音过大 ，有的话声音又过小，使人感到不舒服。治疗：反复练习朗读、演讲，注意字正腔圆，声 音宏亮，不能忽略任何一个字音。*29常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题4：语调单一“病症”：有的人说话语调平直无变化，有的人 说话总是上升调或降调，这两种情形往往又 是节奏也无变化，整个语

13、调平庸无力。治疗：掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结 合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说 话抑扬顿挫分明。另外要自我录音，体会 自己有什么不足。*30常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题5：语脉不通“病症”：话语不流畅，吞吞吐吐，甚至卡壳。随意插说，颠三倒四，语意混乱。治疗：想好了再说，要有提纲进行约束。对以前的有关 录音进检查，看有无此类现象。*31常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题6：话语枯燥无味“病症”：翻来覆去总是那几个词，总是那种叙述的口语形 式，没新词，没有描述语，没有评述语。口语修辞水平低，不会通过词语的锤炼、句式的 选择和格的运用，来使口语表达具有生动性、形 象性

14、。治疗：努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。这两 者都需读、多听、多记、多说，才能奏效。*32常见问题常见问题“ “诊治诊治” ”问题7：教态呆板“病症”：站在讲台中央一讲就是一节课，不走动，不辅导 ，不看学生。没有手势配合说话，表情呆滞。治疗：学习态势语知识，反复练习。定义：教师在进入新课题时，运用有效的 方法引起学生注意，激发学生兴趣和学习 动机，明确学习目的并建立知识间联系的 教学行为方式。作用：引起注意、确定目标、激发兴趣以 及加强知识之间的联系。导入技能以旧拓新，承上启下 开门见山，单刀直入 设置疑问，引起悬念 实验启思，激情引疑 借助实例，选讲故事评价要点评价人：导入技能评价单评

15、 价 项 目权重评 价 等 级好较 好一 般差1学习动机和兴趣0.2 2旧知识过渡和衔接0.2 3目的性和针对性0.2 4时间掌握恰当0.1 5语言生动、精练0.2 6导入面向全体学生0.1 *37三三 讲解技能讲解技能什么是讲解技能 讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解的特点：其一，在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由

16、主体传向客体，具有单向性。 *38讲解的特点讲解的特点示意如下：示意如下： 信息（知识）主要流向主体（教师） 客体（学生）媒体：语言*39讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。 *40讲解技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。在教学中，知识综合、概括和总结阶段，讲解是必要和有效的。应用知识时，通过讲解引导、定向也是有利的。因此，讲解要与其他教学技