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1、第12期 9年5月29日 星期五 基础教育新闻中心主办 周刊主编： 赵小雅 本版编辑： 齐林泉 周刊热线：010-62267585 投稿邮箱： 周刊博客：http:/ 新闻视角 专业引领研 修 中 的 体 悟 与 交 流汤 毅摄无怨无悔的生命历程罗 映 清从 湖 北 的 水 乡 来 到 云 南 崇 山 峻 岭中 的 云 县 忙 怀 乡，我 成 了 山 区 民 族 乡的 一 名 特 岗 教 师。这 里 群 山 起 伏，山高 坡 陡，峡 谷 纵 横，是 一 个 以 传 统 农业 为 主、物 质 生 活 贫 乏、精 神 生 活 单调 的 地 方。刚 到 时，我 曾 想 转 身 就 走，然 而，望 着
2、 学 校 里 面 容 黑 瘦 而 满 眼 渴望 的 几 百 名 学 生，还 有 他 们 几 乎 清 一色 的 拖 鞋，我 挪 不 动 脚 步 了。狠 了 狠 心 把 自 己 留 下 来，可 学 校里 连 个 住 处 都 没 有，只 能 到 街 上 租 住一 间 土 墙 瓦 房。学 校 安 排 我 上 七 年 级和 八 年 级 共10个 班 的 地 理 课。我 在 大学 里 所 学 的 专 业 是 旅 游，多 多 少 少 与地 理 有 关。然 而，要 做 一 名 真 正 的 地理 教 师 也 不 是 一 件 容 易 的 事。为 了 不断 丰 富 自 己 的 教 育 教 学 知 识，我 一 方面
3、请 教 有 经 验 的 老 教 师，一 方 面 不 断努 力 学 习。出 于 拓 宽 自 己 知 识 面 的 需要，我 还 买 了 一 台 电 脑 上 网 学 习。通 过 学 习 与 实 践，我 的 教 育 教 学技 能 不 断 提 高，深 受 学 生 喜 爱，也 得到 了 同 事 们 和 校 领 导 的 好 评，还 被 推荐 到 县 里 上 公 开 课。在 学 校 里，除 了 认 真 做 好 本 职 工 作外，课 余 还 打 打 球。最 有 意 思 的 是 夏 天到 小 河 里 捉 鱼。那 时，呼 吸 着 野 外 新 鲜的 空 气，精 神 得 到 彻 底 的 放 松，捉 到 鱼后 就 好 好
4、 改 善 一 下 自 己 的 生 活，享 受 自己 的 劳 动 美 味，心 里 别 提 有 多 高 兴 了。在 这 里 工 作，不 仅 气 候 好，而 且 生活 十 分 环 保，四 季 都 有 新 鲜 的 绿 色 食品。可 是，生 活 总 有 一 些 孤 独 惆 怅，远 离故 乡，远 离 父 母，心 中 总 是 牵 挂 不 断。父母 年 岁 大 了，生 活 上 越 来 越 不 便 了，然而，除 了 假 期 能 回 家 看 看 外，又 能 有 什么 办 法 呢？每 次 和 家 里 通 电 话，父 母 总是 说 他 们 很 好，让 我 放 心。然 而，谁 又 能真 正 放 下 那 份 牵 挂 呢？
5、这 就 是 我 的 特 岗 生 活，有 欣 喜，有 惆 怅，有 很 多 无 奈，但 更 能 让 心 灵尽 情 张 开 向 往。既 然 选 择 了 这 条 路，我 就 要 用 心 一 直 走 下 去，因 为 那 些 渴望 知 识 的 学 生 们 需 要 我。不 管 要 这 样走 过 多 少 个 春 夏 秋 冬，我 都 将 永 远 珍爱 这 段 无 怨 无 悔 的 生 命 历 程！（作 者 为 云 南 省 云 县 忙 怀 中 学 特 岗教 师）绩效应突出“绩”与“效” 坚 持 以 人 为 本。 充分尊重教师的主体地位，把教师的切身利益放在第一位。 地方政府、教育行政部门切忌闭门造车， 以想当然的态
6、度草率行事。 各地、各学校在绩效方案的制订与实施过程中， 一定要换位思考，多站在教师的立场思考问题，广泛征求一线教师的意见和建议。充 分 肯 定 业 绩。 在充分肯定教师教学业绩的基础上， 综合考虑各方面因素。 要突出业绩、 兼顾公平、合理分配、 适当拉开差距， 切忌搞平均主义、 吃大锅饭。 同时， 有的学校把绩效完全与教师职称挂钩也是不合理的， 职称的高低并不能完全反映教师的业绩与效能。优 先 突 出 效 能。 绩效方案的制订与实施必须突出效能，关注教师的教育教学质量， 向教育教学质量高、效果好、成绩好的教师重点倾斜。 同时，关注教师的教育教学是否让学生和家长满意。高 度 重 视 考 核 评
7、 价。 教育行政部门、学校领导要高度重视教师绩效方案的制订实施，成立由主要领导负责的实施领导小组， 在广泛征求教师意见、尊重教育规律、尊重教师的主体地位和充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点基础上，根据学校实际，全面考虑，进行绩效评价。湖 南 省 株 洲 市 天 元 区 教 育 局叶 军流动在乡村中学 的周末培训张 所 帅如 今，在 海 南 的 一 些 乡 村 中 学，教 师 足 不 出 校，就 可 以 获 得 优 质 的 培训。海 南 师 范 大 学“周 末 流 动 师 资 培训 学 院”的 启 动，使 师 资 培 训 不 间 断地 以 机 动、灵 活 的 方 式 送 进 学
8、 校。培 训 本 着“立 足 课 堂，决 战 课 堂”的 原 则，引 导 课 堂 教 学，提 升 教 学 反思 能 力，使 受 训 教 师 逐 渐 具 备 教 学 经验、策 略、分 析 和 评 价 等 技 能，并 能对 教 学 行 为 自 觉 进 行 系 统 化 反 思，最终 成 长 为 研 究 型 教 师。他 们 的 具 体 做法 是，围 绕 课 堂 教 学 诊 断 研 究、理 论学 习 与 培 训、教 学 反 思 训 练 和 教 学 行动 研 究4个 方 面 展 开。课 堂 教 学 诊 断 研 究 是 以 受 训 教 师的 课 堂 教 学 实 践 为 研 究 对 象，采 用 观摩、对 比、
9、分 析、评 议 等 方 式，引 导受 训 教 师 进 行 课 堂 教 学 诊 断，重 点 解决 学 科 教 学 中 存 在 的 问 题，以 培 养 他们 的 分 析、评 价 和 交 往 技 能。理 论 学 习 与 培 训 是 根 据 受 训 教 师在 培 训 中 暴 露 出 的 有 代 表 性 的 问 题，或 者 配 合 一 线 教 师 实 际 工 作 需 要，指 导 教 师 以 专 题 讲 座 的 形 式，结 合教 学 案 例 给 予 他 们 理 论 上 的 指 导 和帮 助；同 时 推 荐 给 他 们 相 关 实 用 书籍，让 他 们 在 阅 读 学 习 中 记 录 心 得，以 丰 富 和
10、 充 实 他 们 的 学 科 教 育 理 论和 人 文 知 识 素 养。教 学 反 思 训 练 则 是 在 受 训 教 师 初步 掌 握 学 科 教 育 基 本 理 论 前 提 下 展 开的。通 过 课 堂 教 学 的 观 摩、分 析、比较、研 讨、评 议 等 环 节，展 开 指 导 教师 与 受 训 教 师 之 间、受 训 教 师 内 部 的对 话 交 流，引 导 他 们 对 课 前、课 中、课 后 的 教 学 进 行 反 思，培 养 其 教 学 反思 和 自 我 剖 析 能 力。最 后，针 对 新 课 改 学 科 教 学 工 作中 存 在 的 各 种 热 点、焦 点、难 点 问 题，以 及
11、 受 训 教 师 自 己 所 面 对 的 棘 手 问 题，在 指 导 教 师 的 引 领 下 开 展 教 学 行 动 研究。受 训 教 师 以 教 学 反 思 日 志、小 故事、行 动 研 究 报 告、教 研 论 文 等 形 式积 累 成 长 经 验，达 到 以 教 学 带 动 研 究、以 研 究 促 进 教 学、在 教 学 中 学 会 研 究、在 研 究 中 提 升 教 学 的 目 的。“周 末 流 动 师 资 培 训 学 院”的 培 训模 式 是 灵 活 多 样 的，但 又 极 具 层 级 化和 系 统 化，并 且，保 证 做 到 全 天 候 跟踪 指 导。主 要 形 式 有：师 徒 结
12、对，即每 位 指 导 教 师 帮 带2至3名 受 训 教 师，平 日 或 活 动 时 进 行“点 对 点”的 师 徒结 对 指 导 和 交 流；集 中 培 训，即 保 证每 月 在 每 个 受 训 市（县）集 中 培 训 两次，一 般 在 周 六 或 周 日 进 行，采 用 受训 教 师、专 家 或 指 导 教 师、听 课 教 师共 同 互 动 研 讨 的 说、授、评、研 一 条 龙 的方 式；现 场 交 流 与 网 上 交 流 相 结 合，即专 人 负 责 建 立 并 管 理 大 家 进 行 沟 通 的博 客、QQ群，保 障 培 训 活 动 能 够 集 中 与分 散 相 结 合、周 末 与
13、日 常 相 配 合，实 现培 训 工 作 的 常 态 化、网 络 化。“周 末 流 动 师 资 培 训 学 院”不 但 让乡 村 中 学 教 师 省 时 省 力 地 获 得 培 训，还 让 地 方 市（县）教 育 主 管 部 门 以 极少 的 财 力 使 本 地 学 校 的 教 师 得 到 专 业的 指 导 和 提 升。同 时，作 为 组 织 者 和实 施 者 的 师 范 院 校，也 在 培 训 中 让 校内 专 业 教 师 实 现 了 理 论 与 实 践 的 对 接，积 累 了 丰 富 的 实 战 经 验。（作 者 为 海 南 师 范 大 学 文 学 院 讲 师）在共同体中找到成长的力量潘
14、裕 民校本研修共同体， 就是基于学习共同体的一种校际联合研修的模式。 这种以同质促进、 异质互补的原则建立起来的共同体， 在内部根据各自学校的特色和教师专业发展的需求， 联合互动， 共同开展校本研修， 从而形成一种任务驱动、 资源共享、 相互借鉴、协同研究、 共同发展的良好机制。 但要使它真正成为推进新课程、 有效促进教师专业成长和课堂教学质量提高的重要支持力量， 化为学校和教师的自觉行动， 还需要作进一步探索。 政 府 推 动、校 际 联 动、内 需 驱 动“校本研修” 是基于学校、 立足职场、源于问题、 自主研究、 团队互动、 区域统领的教师专业发展模式。 但是， 传统的校本培训和校本教研
15、体制从形式到内容， 已形成一种惯性。 要改变这种现状， 必须借助政府的力量来推动， 以便建立一种机制来整合资源， 全面推进。校本研修基于学校， 而不是限于学校，更不是闭门造车， 不能演变成脱离各种专业力量的各自为战。 以校为本的研修需要集体的智慧， 包括校内外各种智力方面的合作与支持， 尤其是要依托培训机构和同类学校的力量， 相互协作， 联合开展各种研修活动，共同分享经验与成功。 这种校际合作、 交流与互动， 至少能起到资源共享、 优势互补的作用。校本研修活动的设计， 要从教师的内在需求来考虑， 使教师能积极主动地参与每一项活动， 注重营造变 “要我学” 为 “我要学” 的浓厚氛围。 只有形成
16、合作学习、 平等对话、 共创智慧的研修活动， 才能有效地激发教师的内驱力， 激活教师的灵动思维， 为教师的专业发展提供帮助。 个 人 反 思、同 伴 互 助、专 家 引 领教师如果缺乏自我反思的意识和自我更新的能力， 一不留神就会陷入 “用昨天的知识教今天的学生， 让他面对明天的未来” 这样尴尬的境地。 现实中， 为何很多教师教书教了一二十年， 始终没有一点 “家” 的气息， 而 “匠” 的气味渐浓？ 过于依赖经验，不善于反思是最主要的原因。 美国教育家波斯纳有一个著名的教师成长公式：“经验+反思=成长”。 研究表明， 读书和培训是由外而内的学习过程， 而反思则是来自教师内在的反省和思考， 是理论与实践的对话。同伴互助和专业引领也是教师专业成长的重要条件。 同伴互助， 可以通过教研组备课、 听课、 研课等活动， 也可通过叙事研究的形式， 如讲故事。 讲故事， 是同行之间交流的重要手段， 也是理清自己教育思路的重要方式。 与写故事不同， 教师在讲故事时常常会有灵
