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1、在小学数学教学过程中， 常常出现这样的现象： 学生的题目做错了， 让他订正， 很快他就能订正对了， 根本不需要教师进行点拨。出现这种情况， 有些教师认为， 学生本来是会的， 只不过他很粗心罢了。笔者认为， 学生的粗心仅是表面现象， 实际是学习习惯不良， 学生没有认真阅读的习惯或是不会进行数学阅读。例如， 题目抄错现象，题目看不全的现象等等。 在教学中， 我认为阅读对数学学习中的解题有着以下几个方面的促进作用。一、在阅读中理解题意理解题目的意思， 对于解决问题来说是非常重要的。但在小学数学教学当中， 学生不认真读题， 马马虎虎看一遍凭自我感觉立即动笔做的现象在各个年级阶段都有，尤其是低年级阶段，
2、 这种现象是很常见的。例如， 下面这道题目：2.在商是几百多的算式后面画 “” 商是几十多的画“”2253 （ ）4755 （ ）4563 （ ）7266 （ ）6326 （ ）1854 （ ）有的学生不看大题目， 仅看小题目， 这样， 就不能完全达到题目所规定的要求。 因此， 教师要有意识地对学生进行这方面的训练， 引导学生在解题前先认真地读题， 充分了解题目的意思， 了解题目的条件和要求， 然后再寻找解题的策略， 动手做题， 即所谓的 “磨刀不误砍柴功” 。例如， 三年级下册补充习题第 8 页第 3 题：如图， 小兰从家出发， 用同样的速度先到外婆家， 再到小芳家。 已知小兰从家到外婆家所
3、用的时间， 比从外婆家到小芳家所用的时间多 5 分钟，她平均每分钟走多少米？这道题对于三年级小朋友来说， 是相当有难度的， 我对此题进行了两个班的对比调查，甲班学生没有太多的阅读审题意识， 全班仅有 5 人做对， 乙班学生经过一段时间的阅读审题意识的强化及方法的训练，并且在做这道题时， 教师强调要多读题， 结果全班有一半的学生做出，有些没有做对的学生跑到老师处诉苦， 说读不懂， 不理解是什么意思。可见， 学生能够有意识地进行阅读审题， 对于提高解题正确率是很重要的， 即使学生不会做， 他们也知道 “要做题先审题” 的道理， 有了这个意识， 教学就成功了一大半。二、在阅读中选择策略在解题的过程中
4、， 尤其是解决较复杂的问题时， 需要随时对题目进行认真的分析，寻找最适合自己的解题策略， 前提是对题目进行深入的阅读理解， 高年级阶段解决问题的策略中有许多题目都是很好的例证。 例如， 五年级下册课本第 89 页例 2：小明原来有一些邮票， 今年又收集了 24 张。送给小军 30 张后， 还剩 52 张。小明原来有多少张邮票？这道题目， 如果学生很清晰地理解了题目的意思， 就能根据自己的喜好， 灵活选择最适合自己的解题策略， 这道题除了书中的摘录法、 抵消法外， 还有列表法、 数学符号表示法等等， 在多种方法的探讨中， 学生对还原问题的理解应是很深刻的。阅读在小学数学解题中的作用教学与管理20
5、10 年 10 月 15 日江苏泰州市泰东实验学校李涛教学思考外婆家小芳家248 米600 米558 米小兰家35三、在阅读中反思小结当学生解决了具体的问题后， 并不代表所有学生对这种类型的解题策略完全掌握了，选择有代表性的题目进行精读，有助于全体学生尤其是后进生对这种题型的感悟。 实践证明， 多读题， 学生可以自行小结出一些解题规律， 体现了 “精读” 在数学学习中的优势， 避免了 “题海战” ， 减轻了学生的学习负担，提高了教学效率。我在执教三年级下册课本第 12 页第 5题：3 只燕子 2 天吃害虫 780 只， 平均每只燕子每天吃害虫多少只？学生解答：7802=390 （只 ） 3 只
6、燕子 1 天3903=130 （只 ） 1 只燕子 1 天答： 每只燕子每天吃害虫 130 只。7803=260 （只 ） 1 只燕子 2 天2602=130 （只 ） 1 只燕子 1 天答： 每只燕子每天吃害虫 130 只。大部分学生都能理解解题的过程和每一步的意义， 然而极个别学生还不能掌握， 我在教学中让学生 （尤其是不理解的学生） 反复地读这道题的题目及其解法（包括每一步表示的意思） ，在读的过程中， 他们感悟到了解题规律， 表示懂了。 接着， 我用第 6、 7 题进行了测试， 所有学生都会解决这类题目了。我认为， 学生的学习与成长，并不单纯是教师教出来的， 而是自己 “悟” 出来的。
7、四、在阅读中培养解题的习惯、 兴趣在关注阅读的数学学习氛围中， 经过一段时间的训练， 我们的学生是可以培养出良好阅读习惯的， 学生的解题能力必将得到很大的提高， 他们因成功而将对数学产生更浓厚的兴趣， 浓厚的兴趣又会使学生尽情地在数学学习中主动阅读、感悟、成长， 这正是教育所期望的。责任编辑： 陈国庆笠体现挑战性教学目标的教学活动设计策略教学与管理2010 年 10 月 15 日数学课程标准 （实验稿 ） 指出：“数学学习过程充满着观察、 实验、 模拟、 推断等探索性与挑战性活动， 教师要改变以例题、 示范、 讲解为主的教学方式， 引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这些理念对教师制定教
8、学目标、 设计教学内容、 组织教学活动提出了更高的要求。课堂教学中， 面对知识基础、 思维水平、 认知风格、 家庭背景不同的学生，如何设计体现挑战性教学目标的教学活动， 使全体学生在达到基本目标的同时， 促进不同的学生在数学上得到不同的发展？在教学实践中， 我们探索了以下几种策略。一、设计对话活动， 在多元思考中自主建构案例：苏教国标版三年级下册总复习第 1 题。8484=9144=2834=4084=师： 观察一下这些题目， 你有什么发现？生： 都是三位数除以一位数。生： 被除数不同， 除数都是 4。师： 那么， 商肯定不同 （众生 ） 。师： 是吗？ 大家算一算， 看看商到底是多少？ 看谁算得又对又快。学生计算后， 集体校对每题的结果， 并板书成：8484=2129144=22822834=7034084=102师： 果然每一题的商都不同， 看来大家的眼光真厉害！如果我们将这些算式重新排列 （课件出示算式， 如下） ， 就会有新的发现： 除数不变， 被除数越大， 商就越大 （众生） ； 反之除数不变， 被除数越小， 商就越小 （众生 ） 。2834=7034084=1028484=212江苏扬州育才实验学校林 俊教学方法36
