作文教学要有大视野

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1、作文教学要有大视野作文教学要有大视野（湖南、双峰二中、邓国鹏）全面推进素质教育已近十年，但反思我们作文教学的现状，无庸讳言，仍 问题多多。在现实中，许多人并没有从素质教育的高度来认识作文教学，没有 从视作文教学为一个系统工程这个“面”上来部署作文教学，将这一系统工程 在教学途径上囿于课堂指导，在教学内容上囿于辞章传授。有的鼠目寸光，将 什么“写作速效秘诀”视为法宝，有的甚至急功近利，指导学生背“满分作文” 。 施教者倒使出了浑身解数，可受教者怎样？一是不喜欢写，二是没多少属于自 己的东西可写，三是写出来的不是克隆文章便是在“是” “真”上存有缺憾的文 章。动机与效果的极大反差真给施教者一个莫大

2、的嘲弄。 要改变这种状况，作文教学必须有大视野。一一 作文教学是一个系统工程，依照贝塔朗菲创立的系统论来看，作文教学应 将其视为具有边缘科学性的大系统工程。既然是一个大系统，就要求我们在作 文教学中着眼大系统的整体性系统论的核心思想就是系统的整体观念，贯 彻系统论的整体性原则，着眼高处，放眼面上。 “高”与“面”在哪里呢？是学 生的综合素质。学生的表达能力最能反映其综合素质。作文教学的理想目标是 什么呢？一言以蔽之，是将学生带入“乐言、有言、言善”的境界。从这一高 度着眼，在作文教学的整个过程中，教师自始至终都必须重视学生的固“本” 工作： 固“本”之一，教师必须帮助学生建立与充实三个基本库：

3、思想储存库、 材料储存库、语言储存库。要使库内充实，教师既要不断给予典型、鲜活、含 金量高的材料，又要科学指导学生如何去搜寻、筛选、储存材料。并且要通过 有效的方法经常激活其储存的材料，使之消化吸收能运用自如。 固“本”之二，教师要将激情导趣作为作文教学的常规。引导他们关注社 会、关注自然、关注人生。激起其在环境中求索真理之大志，热爱生活之情感， 感山悟水之雅性。同时，促发其表达上的内动力，使之敢说、好论、乐写。 固“本”之三，要提高学生的认识水平。在社会现实中有许多不健康的东 西严重影响学生形成正确的世界观。要增强学生自身的免疫力，方法之一就是 提高他们的认识水平。指导其用辩证观、发展观、全

4、面观、历史观、联系观去 认识社会，认识世界，认识人生。学生有了正确的认识观才能把握主流，传播 正义，讴歌真、善、美。表达的主题才会积极，言语中才不会有偏激、武断与 片面。 固“本”之四，要提高学生的思维能力。爱因斯坦曾说：你能不能看到眼 前的现象， 不仅仅取决于你的肉眼，还取决于你用什么样的思维，思维决定你到底能观察 到什么 塔巴认为，思维是可教的。思维能力包括逻辑思维能力、联想与想 象能力、发散思维能力、创新思维能力等。学生有了好的思维品质，分析才能 展开，思路才会畅通，内容才会充实、表达才会严谨。二二 系统观的核心思想是贯彻整体性原则，因为系统的整体性功能是各要素在 孤立状态下所没有的，正

5、如亚里士多德所说：“整体大于部分之和。 ”但是，系 统的整体功能还要通过子系统来完成。因此，要在着眼大系统的前提下科学构 建和有效运作子系统。要保证“面”与“点”的有机统一，系统论还要求我们 研究大系统内子系统的等级结构性和系统间的关联性、动态平衡性。作文教学 的“面”上视角是提高学生的综合素质，让其根深本固，那么，我们就要着眼 这个“面”去研究如何建立让学生根深本固的子系统并有效运作。不可否定， 在作文教学子系统领域的研究中呈现出了八仙过海、各显神通的喜人局面，而 且硕果累累。但遗憾的是有些研究视角仅停留在个别“点”上， “点”少“面” 窄就难以实现系统的整体目标；有的“点”虽不少，但缺乏“

6、点”与“面”之 间、 “点”与“点”之间的关联性和动态平衡性。因此，子系统的建立并运作应 该遵循如下原则： 第一，多“点”性原则： 一是教学时空的多“点”性。作文教学绝非是两周一节的课堂作文指导所 能济事，从本质上说，作文教学不是简单的写作教学，它首先是学生的成人教 育、成材教育。而成人、成材教育是不应受时空限制的。任何活动都影响学生 的成长，那么，任何活动都可以实施作文教学。写作课、语文课、活动课；课 堂内、课堂外，学校内、学校外都是作文指导的“点” 。 二是教学内容的多“点”性。作文水平的高低体现学生综合素质的高低， 从这一层面上讲，任何影响学生综合素质的方面都值得作文指导者关注：性格、

7、思想、心理、情感、知识、技能等。辞章指导仅是作文教学上的“点”中“点” 。三是活动形式的多“点”性。作文水平不能单纯地理解为写的水平，它应 包括表达（心表、口表、书表）水平、阅听水平、评赏水平。因此，活动形式 必须多样化。 第二，关联性原则： 将作文教学视为一个系统工程，则说明这个系统中的所有“点”都要服从 于系统的那个“面” ，游离于“面”的“点”就不再属于那个“面” 。罗丹挥斧 砍去巴尔扎克塑像上那条凸显的手臂就说明了这个道理。因此，任何“点”首 先就必须与“面”关联。其次就是“点”与“点”的关联，有了关联，孰先孰 后、谁轻谁重才有科学序列。比如，学生思想认识的“本”尚未固，你就大搞 申论

8、训练，这就不科学。 “点”间无关联，彼此孤立， “点”的效益就会降低乃 至全无。 第三，有效性原则： 任何一个子系统的建立，任何一个活动的开展，目的是要完成大系统某个 方面的任务，不仅要有实效，而且应当高效低耗。子系统的建立、活动的开展 如果背离了大系统目标或是高耗低效的流于形式，则宁缺勿滥。有些作文指导 者，功没少花，活动没少开展，而收效甚微，问题就在于没有科学地贯彻有效 性原则。三三 从理念的提出到现在的课改实施，素质教育已从理论进入实践，但传统的 的东西却还深深根植于现实的土壤中。传统的之所以被我们眷恋，是因为它是以经验为基础的定势，定势是可驾轻就熟的。其实，经验乃双刃剑，是定势的 好友

9、，却是创新的顽敌。因此，教改先要人（从教者）改，人改先要脑改。要 让作文教学要真正成为素质教育，教师必须在新的理念指导下开展教学活动。 这些理念包括：1，学生主体观，2，生成本体观，3，互动与实践观，4，创新 观因而： 一要“还权于生” ，让学生成为真正的主人翁。上个世纪 90 年代，以布朗 斯福特为代表的 LTC 研究中心创建的“抛锚式教学模式”就成功地解决了“学 生主体”问题。在教学活动中，教师要学会转换角色，为学生“搭建手脚架” ， 让他们去表演。写作是学生自己的事，学生有了主人翁思想才会有内驱力，才 会产生写作兴趣。在这一点上，教师要敢放、会放。可指导学生自己写、自己 改、自己评，教师

10、再也不要在评改上搞费力不讨好的“三包”而作茧自缚。可 指导学生成立创作兴趣小组，指导他们建设写作资源库，组织他们出班刊、办 班报、出专集，搞调查、搞采访、搞竞赛、摆雷台等。是主人翁，学生便有自 豪感、责任心，有了他们自主开展的活动，他们才兴趣盎然，才会在活动中有 所得，因为活动的过程就是一个生成性学习的过程。 二要打破清规戒律，让学生个性张扬。发展个性、培养创新是素质教育的 价值取向，可应试教育的清规戒律往往制约着这些发展。教育教学成了应考依 模铸材的手段。在这种价值取向下，作文教学也步入了指导学生背“高考满分 作文”的死胡同。要扭转这种局面，需要我们解套松绑，彻底地放，哪怕是矫 枉过正。着眼

11、点是： 1，尊重学生的兴趣。教师有激发、导引学生兴趣的责任，但不得随意扼杀 学生其自然产生的兴趣，自然产生的兴趣具有难以替代的原动力，许多科学家 一辈子都在为某种兴趣奋斗着。因此，它最珍贵。学生在诗歌创作上有浓厚兴 趣，教师却以与高考对不上茬进行扼制，这是极为错误的。兴趣的价值有时是 不可估量的。再者，挤不上独木桥就当不了诗人吗？ 2，允许学生展示个性。个性孕育着创新的种子。传统的作文教学也反对文 章千篇一律、众口一词，似乎能包容学生展示个性。其实未尽然。在应试标杆 下，教师为那些爱写诗歌、爱写文言的学生开过绿灯吗？为那些嘴上功夫强的 提供过表演平台吗？特别是在言为心声方面，我们总是在严防死守

12、。学生表达 的是真情却不合时，是心声却是怪论，我们敢肯定或真正宽容过吗？恐怕是一 棍子打死的多。一棍子打死对世界观尚未成熟的学生有点太残酷。言路被堵， 心声难见尚是小事，个性泯灭则是大事。学生有怪论不是坏事，有些恰是其独 到的视角。退一步讲，即算学生表达的“是真情却不美，是心声却不对”也不 要视为洪水猛兽。我们可教育、导引，也可保留让其在环境里去“碰壁” ，让学 生完成“无疑有疑无疑”的内化过程，更有利于其世界观的成熟。 3，发挥学生的特长。学生个性上的差异反映到写作上则表现出不同的需求 和特质倾向，而这种不同的需求和特质倾向就蕴藉着其特长潜能，教师有责任 去培养其各自的特长。因此，命题不要单一，行文不必限体，主题不要先行。 情感丰富者可叫他写抒情散文，富有想象者可任其写小说写诗歌，思维缜密者 可指导他练议论文。再者，组织开展活动要细化、多样化、有序和经常，让所 有学生都能得到发挥特长的机会。