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1、人教版小学语文 三年级上册第一、第二单 元 教材分析与教学建议一、教材的总体概况按专题，分组编排。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。1、几个主要数字 课文分成8组，每组个专题，共个专题。课文篇，其中精读24篇，略读8篇。后附选读8篇。生字：认识200个，会写300个，累计认识个，会写个。词语表列出的词语：35个。综合性学习：2次（在第一、五组）2、教材继续以专题组织单元，设计了八个专题：1、多彩的生活2、名人故事3、心中的秋天4、细心观察5、灿烂的中华文化6、壮丽的祖国山河7、科学的思想方法8、献出我们的爱 导语资料袋语文园地口语交际习 作我的发现日积月累宽带网课例精读略读展示台成语故事趣
2、味语文3、教 材 结 构机动栏目每组单元前设计了专门的版面安排导语内容 。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专 题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过 程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准 备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直 观的方式更形象地揭示专题。二、教材的基本特点 专 题 新 颖 整 合 有 力 选 文 精 美 导 学 有 方 内 容 丰 富（一）专题新颖专题内涵丰富 贴近儿童生活体现时代特点 蕴涵教育价值（二） 整合有力每组课文围绕专题编选，从导语到课例到语文园地的各项内容都围绕专题来安排。（三） 选文精美人文内涵丰富 语言文字优美教材保留了大家熟悉的优秀
3、课文。新选课文文质兼美，可读性极强。 （四） 导学有方 在单元导语中提示学习内容。 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。 精读课文后面的思考练习，采用第一人称的叙述方式 ，安排了引导自主、合作、探究的题目。 精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方法。2、课文以吐泡泡的形式引导学生边读边想 ，自读自悟，体现了教学生“怎样读”的阅读 策略。（1）理解词语的方法 （2）理解课文内容的方法（3）领悟文章的表达方法 （五）内容丰富 （1）基 础 落 实（2）情 感 丰 富（3）思 维 活 跃（4）视 野 开 阔第一单元教学分析学情分析：三年级的学生，刚刚由低年级升入中年 级。开始学习第一组课文，
4、首先考虑的 是衔接问题，这一组是低年级和中年级 两个年级语文教学的接口处。除了识字 还是教学的重点外，还要求学生能用普 通话正确、流利、有感情地朗读课文和 初步体会课文中关键词句在表达情意方 面的作用。要逐步完成由低年级向中年 级教学的过渡。设计理念：把学生放在一个大的学习情境中 学习，把这个单元的语文学习变 为学生语文实践的过程。每一课 的学习是一个相对独立的学习单 元，也是一个相对独立的学习活 动。教学中要加强整体意识，注 意发挥整体优势，使本组教学形 成一个有机整体。第一单元教材分析：第一单元有四篇课文，其中我们的民族小学 金色的草地爬天都峰是精读课文。课文从多 个侧面反映了丰富多彩的儿
5、童生活，体现了我国各 族儿童之间的友爱和团结。有的讲述了儿童在大自 然的怀抱里自由自在、快乐的成长以及它们是如何 用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的 通过记述儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生 的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、 热爱劳动的好品质。课文内容丰富多彩，充满了童 真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。 单元教学目标：1有感情地朗读课文。2体会童年生活的多姿多彩， 感受大自然的生活乐趣。3掌握36个生字和46个词语。单元教学重点、难点：1了解我国各族儿童间的友爱团结以及它们 幸福的学习生活。2培养学生热爱大自然的感情，感受大自然 给我们生活带来的乐趣。3体会“我
6、”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚 定信心战胜困难的。4培养自读能力，使学生感受到劳动是快乐 的。单元设计说明：单元学习活动名称：“丰 富多彩的儿童生活”学习活动贯穿整个学习单 元，分四个模块：教学建议1我们的民族小学（2课时）是让学生在学习的过程中， 体会到学校生活的美好与幸福 ，并感受到我国各民族之间的 团结友爱。2金色的草地和爬天都峰（5 课时）使孩子们感受到大自然带来的快 乐，其中金色的草地在体验大自然 给人们带来快乐的同时，也增强了孩子 们观察自然、了解自然的意识。爬天 都峰意在使学生从课文内容的理解中 体会在困难面前要有克服困难的勇气和 信心，要善于从别人身上汲取力量。3“体会劳动中的
7、快乐”（1课 时）培养学生热爱劳动的品质 ，懂得劳动会给人带来幸福和 快乐。4“汇报与展示”（3课时）这次活 动围绕课余生活这一主题进行。活 动要能体现学生课余生活的丰富多 彩，主要展示学生课余生活的内容 和收获。可以设一个班级展示台， 把自己收集的课外书、邮票等，和 大家一起交流、收获。在本组课文的学习中，教材首次提出开 展“记录自己课余生活”的综合性学习的 要求，安排在我们的民族小学的后 面，目的是使师生了解安排此项活动意 义、目的及开展活动的方法。因综合性 学习不是一次完成的，因此，在爬天 都峰的后面，又编排了“综合性学习提 示”，提醒学生继续完成综合性学习的任 务。本组无论是阅读、还是
8、口语交际、习作、综 合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活 这一主题密切相关。比如，在导读中，点出 了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富 多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习 ，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“ 语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的 拓展和延伸。教学中要加强整合的意识，注 意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机 整体。 教学本组教材可用1517课时。第二单元教材分析一、简析单元内容与特点 列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这是 四个闪光的名字，也是四位享誉中外的 名人。本组课文讲述的就是有关这些名 人的故事。 第二组课文同样包括导语、课例、 语文园地三大板块，以“名
9、人故事”这 一专题，将导语、课文、语文园地 、课后练习等内容系统、完整地组 织在一起。安排了灰雀小摄 影师奇怪的大石头三篇精读 课文，一篇略读课文我不能失信 和一个语文园地。灰雀小 摄影师分别讲述了列宁、高尔基 和孩子之间发生的故事，奇怪的 大石头我不能失信记叙了李 四光和宋庆龄小时候的故事。 四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文 学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日常 生活中的平凡小事，正是在这些平凡的小事 中，体现出了他们崇高的、美好的品质。需 要特别指出的是，在本组的导语中，即明确 提出了学生在学习过程中要“收集一些名人的 故事，更多地了解他们” 的要求，此外，在 灰雀课后，学习伙伴的
10、泡泡中也做了相应 的提示。这些内容的安排，是为了“语文园地” 中“口语交际” 的顺利进行所做的准备工作。本组的四篇课文，通过具体的事例展示了那 些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具 体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗 读理解词句，把握文章的主要内容，体会名 人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感 染。与此同时，要培养学生学会边读书边思 考、积累语言的习惯。二、单元教学目标：根据语文课程标准对 第二学段的识字写字、阅 读、口语交际、习作提出 的明确要求，结合本单元 文本特点，我们应该达到 以下目标：1会认37个生字，会写40个生字 ，掌握词语表中的46个词语。2正确、流利地朗读课文，分角色
11、 、有感情地朗读灰雀、小摄 影师、我不能失信中人物的 对话。3在对课文阅读过程中了解文章主 要内容，并能通过关键词句体会人 物内心活动，体会人物高尚、美好 的品质。4学会引用人物语言的几种方式。5把自己知道的名人故事讲给同学 听，讲故事时要讲得清楚，让别人 听明白；听故事时要认真。6背诵好词佳句，背诵“读读背背” 中的名人名言，搜集更多的名人名 言。7学会通过事情表现人物性格特点 的写作方法，并养成修改文章的好 习惯。教学中应该注意的问题1、“多角度、有创意阅读”的误解与纠谬。课程标准 在“实施建议”部分提出，“提倡多角度的、有创意的 阅读”。通过近三年以来的教学实践，我们注意到， 为数不少的
12、教师对课程标准提出的这个有关读书的 要求有所误解和曲解。他们认为，“提倡多角度的、 有创意的阅读”仅仅是阅读形式的多样问题，于是， 老师所谓的阅读指导便流于集体读、分组读、领读 、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等等诸多 阅读形式的更替与展示。大家不要忘记，课程标准 在“提倡多角度的、有创意的阅读”之后还有这样的 表述，“拓展思维空间，提高阅读质量”，不难发现 ，“多角度的、有创意的阅读”是“拓展思维空间，提 高阅读质量”的手段，不顾“拓展思维空间，提高阅 读质量”这个目的而单纯追求阅读形式的多样，是对 课程标准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选 择必须有助于学生对课文的理解。2、“阅读是
13、学生的个性化行为”与教师的指导。课程 标准提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践”，这种理念的确立， 主要目的是力图规避教师在教学过程中的“灌输”行 为，代之以激发学生的主动意识和进去精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。这里提出的“教师的 分析”，指的是教师直接将问题的答案直接灌输给学 生，它不是我们所提倡的。教师在阅读指导时，要 注意策略的选择：一种策略是，从学生对教师或者 学生提出的问题的答案中提取正确的解决问题的方 式。不同学生对于同一问题的回答不同，教师可以 引导学生在不同回答的比较中，认识、选择正确的 解决问题的思路、方法。另一种策略，教师可以通
14、过提问的方式、突出问题的焦点，引起学生的注意 。但是，我们不能简单地将“阅读是学生的个性化行为 ”理解成教师不必给予必要的阅读指导，学生可以凭 借不同形式的、单纯的个人阅读就可以领会课文内 容，学会表达方法。3、重视阅读的指导。重视阅读的指导包含不同的 层次和内容：第一，指导什么；第二，如何指导。先看指导什么。对于那些不传达给学生他就无法自 主获得的知识、技巧，教师不必反复地要求学生自 主尝试、习得，以避免学生直至心理受挫，最终也 无法达到教师的要求。面对这样的情况，我们认为 教师可以通过平等的对话，譬如“我也来试试，这样 读是不是好一些？”“请让我试试好吗？”直接将正确 的处理办法演示给学生
15、，例如：诗歌的诵读、长句 的断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。不过，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会内容和传 达感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生 在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得 。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的 能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际教学过程 中，学生一般都会遇到某些问题，此外，教师需要提出一些问 题供学生思考，这一方面有助于学生对课文的了解，另一方面 则可以学习提问的方式和角度。对于老师提出的问题，大家可 以参考文中学习伙伴的话和课后习题中的内容，也可以参照我 们列举的有关课程标准当中的阶段目标，
16、自主设计。这里特别 强调两点：第一，不论是学生还是教师的问题，都要特别注意 提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同 时能激发学生的兴趣 ，第二，对于提出的问题，教师应该引导 学生进行概括和总结，让学生知道自己或者老师提出的问题属 于哪个角度。明确提问的角度，有助于学生正确思考和解答问 题，同时可以使学生在理论上明确当我们遇到其他文章时，该 怎样思考、从什么角度提问，这是一个示范和模仿学习的过程 。可以提问的内容和角度很多，一般来说，可 以从题目入手也可以从部分词句的表达方法、含义入手（ 爬天都峰“石级边上的铁链，似乎是从天 上挂下来的”中的“挂”字），还可以从课文的 主要内容、表达的情感入手（奇怪的大石 头“想不到，这项研究成果竟然和童年
