关于基础教育跨越式创新试验

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1、信息技术与课程的深层次整合 和基础教育的跨越式发展何克抗Email: http:/ 和基础教育的跨越式发展一、当前我国信息技术与课程整合 存在的主要问题 二、什么是“信息技术与课程整合” ？ 三、如何通过信息技术与课程的深 层 次整合实现基础教育跨越式发 展2北京师范大学现代教育技术研究所一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对 “信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识 。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种 时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是 因为大家都在应用信息技术或是上面号召应用信息

2、技术而不得 不应用信息技术。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅 仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息 技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在中学 计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不 鲜见）“认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程 与其它学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合） ，以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术” 就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一 个典型例子,可以说这种观点并不了解信息技术与课程整合的内 涵实质。更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助 教学（CAI）完全等同起来，认

3、为只要在课堂上运用了多媒体或 是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出 广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明 他们对于如何有效实施信息技术与课程整合的途径与方法还只 是一知半解，甚至根本没有掌握。凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。3北京师范大学现代教育技术研究所一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面:* 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚为什么要整合？* 对“信息技术与课程整合”的内涵（本质）不了解什么是整合？* 对“信息技术与课程整合”的途径（方法）不掌握如何实施有效的整合？任何一

4、种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述 三个方面的问题作出全面、准确而深刻的回答，并要能够通过各 级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求 ，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从 这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论 与方法作一扼要的介绍。4北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 w （1）信息技术教育发展概况众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计 算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大 体经历了三个发展阶段： CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助

5、教学）阶段60年代初至80年代中期； CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段80年代中期至90年代中期； IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合） 阶段 90年代中期至今。 5北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作 为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技 术来营造一种新型教学环境，该环境能够支持实现 情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重 交互、自

6、主探究、协作学习等多方面要求的教学方 式与学习方式也就是实现一种既能发挥教师主 导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探 究、合作”为特征的新型教与学方式（这正是基础 教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可 以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥 出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生 根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系 与师生地位作用的改变），从而使学生的创新精神 与实践能力的培养真正落到实处。这正是我们的素 质教育目标所要求的（1999年第三次全教会明确指 出，我们必须贯彻“以培养学生的创新精神与实践 能力为重点的素质教育”）。6北京师范大学现代教育技术研究

7、所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （2）信息技术与课程整合的目标西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课 程整合看成是培养21世纪人才的根本措施（见美国 教育部2000年“教育技术白皮书”）而21世纪人才 的核心素质则是创新精神与合作精神2。这说明 不论在我国还是在西方发达国家，都是把信息技术 与课程整合看作是培养创新人才的重要途径乃至根 本措施。可见，信息技术与课程整合所要达到的目 标，就是要落实大批创新人才的培养。这既是我们 国家素质教育的主要目标，也是当今世界各国进行 新一轮教育改革的主要目标，这正是西方发达国家 之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因 所在。我们只有站在这样的

8、高度来认识信息技术与 课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课 程整合的重大意义与深远影响，才能真正弄清楚为 什么要开展信息技术与学科课程的整合。7北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵 目前有关论述信息技术与课程整合的文章与论著汗牛充 栋，但是关于信息技术与课程整合的定义与内涵却一直缺乏 较有深度的研究，因而至今在这方面没有一个公认的权威说 法。由于信息技术与课程整合涉及到成千上万教师的教学实 践，长此下去必将使成千上万的教师无所适从，不知道该如 何来认识与理解信息技术与学科课程的整合；对于整合的内 涵实质尚且缺乏了解，又怎么可能

9、找到实施整合的有效方法 （更不用说深层次的整合了）！由此而造成的严重后果及损 失可想而知。为了尽快结束这种局面，显然需要有一个关于 信息技术与学科课程整合的科学认识。通过以上对“信息技 术与课程整合目标”的分析过程可以看到，我们对整合目标 的确定，是首先从分析信息技术与课程整合的性质、功能入 手，在完全把握信息技术与课程整合本质特征的基础上再顺 理成章地（而非人为地）导出其目标。因此只要稍加精炼与 加工，我们就完全有可能从上述关于整合目标的分析过程中 ，引伸出关于信息技术与课程整合的定义或内涵。 8北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵

10、 经过深入的研究，我们认为这一定义或内涵可以表述为：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有 效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现 一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、 积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的 课堂教学结构发生根本性变革。”由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造（或建构） 新型教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。由 于“环境”这一概念含义很广（教学过程主体以外的一切人力 因素与非人力因素都属于教学环境的范畴），所以这一定义就 信息技术在教育领

11、域的应用而言，和把计算机为核心的信息技 术仅仅看成工具、手段的CAI或CAL相比，显然要广泛得多、深 刻得多，其实际意义也要重大得多。我们认为，只有从上述三 个基本属性去理解信息技术与课程整合的内涵，才能真正把握 信息技术与课程整合的本质。9北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 （3）信息技术与课程整合的内涵 CAI主要是对教学方法与教学手段的改变（涉及教学环境和 教学方式），它基本上没有体现新的学习方式，更没有改变教 学结构。所以它和信息技术与课程整合二者之间绝不能划等号 。当然，在课程整合过程中，有时候也会将CAI课件用于促进学 生的自主学习，所以“整合”并不排

12、斥CAI。不过，整合过程中 运用CAI课件是把它作为促进学生自主学习的认知工具与协作交 流工具，CAI只是整合过程（即信息技术应用于教育的过程）中 的一个环节、一个局部；而传统的以教师为中心的计算机辅助 教学是把CAI课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观 教具、演示教具，并且这种场合的CAI就是信息技术应用于教育 的全部内容（而不是其中的一个局部或环节）。可见，这两种 场合的CAI课件运用，即使不从其内涵实质而仅从其应用方式上 看，也是不一样的。我们认为，必须依据上述三个基本属性来认识与理解信息技 术与课程整合的内涵与实质才是比较科学的、全面的；而且也 只有这样，才有可能在此基础上形成

13、真正有效的能实现深层次 整合的具体途径与方法。10北京师范大学现代教育技术研究所二、信息技术与课程整合的目标与内涵 从目前全球的发展趋势看，信息技术教育正在日渐深入地进入第三个发展阶段即信息技术与课程整合的阶段。由以上分析可见，在进入这个阶段以后，实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和教与学方式的建构从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标（即大批培养创新人才的目标）真正落到实处。正因为如此，大力倡导与推进信息技术与课程整合，目前已经成为全球教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。下面我们转入第三个问题，也是今天要讲的主题如何通过信息

14、技术与课程的深层次整合来实现基础教育的跨越式发展。关于这个问题我想从五个方面来谈：11北京师范大学现代教育技术研究所三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展1、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”问题 2、敢问路在何方？ 3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义 4、如何实现信息技术与课程的深层次整合 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整 合实现基础教育的跨越式发展12北京师范大学现代教育技术研究所三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展1、教育信息化深入发展进程中的“瓶颈”问题 （1）教育信息化发展现状硬件设施高速增长校园网数量四

15、年增长十多倍；校园网带宽速率也有大幅提升。13北京师范大学现代教育技术研究所1、教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题 （1）教育信息化发展现状应用状况令人担忧 80%80%以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教以上只用于开设信息技术必修课，没有其他的教 育教学应用。育教学应用。 在其余在其余20%20%已开展必修课以外的应用中，有一部分用已开展必修课以外的应用中，有一部分用 于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆， 财务报表，学生成绩统计财务报表，学生成绩统计等）；另有一部分用等）；另有一部分用 于辅助教学（而且大多停留在于辅助教学（而且大

16、多停留在CAICAI的应的应用水平）。 真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课 程整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的 “以教师为中心” 教学结构，建构新型的“主导 主体相结合”教学结构这一目标来进行整合）的的 学校不到学校不到5%5%。14北京师范大学现代教育技术研究所1、教育信息化深入发展进程中 “瓶颈”问题（2）制约教育信息化发展的“瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的 一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多 ）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在 各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实 际状况与上述目标有较大的距离： “大投入没有大产 出，高投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环 境（尤其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修 课程，而没有能促进教育的深化改