成才之路高一语文(人教版)必修1课件5课

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1、第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文(一)诗歌鉴赏临江仙宋侯蒙未遇行藏谁谁肯信，如今万表名踪。无端良匠画形容。当风轻风轻 借力，一举举入高空。才得吹嘘身渐稳渐稳 ，只疑远远赴蟾宫宫。雨余时时候夕阳红红。几人平地上，看我碧霄中。第二单元人 教 版 语 文【简介】 临江仙，词牌名。同前。侯蒙(10541121)字无功，高密(今属山东)人。元丰八年(1085)进士。徽宗时历官户部尚书同知枢院、尚书左丞、中书侍郎、资政殿学士。宣和三年(1121)知东平府，未赴即卒。谥文穆。全宋词存其词一首。 【注解】 行藏：出仕、做官。蟾宫宫：月宫宫。传说传说 月中有蟾兔，故

2、名。第二单元人 教 版 语 文【故事】 有故事说，侯蒙年轻时，久困于考场，三十一岁才中了举人。他长得难看，人们都讥笑他，有爱开玩笑的人，把他的像画在风筝上，引线放入天空，讽刺他妄想上天。侯蒙看了就在上面题了这首词。他用这词，表面上写风筝，实际上讽刺封建社会那些往上爬的势利小人。没有遇上明君，没有做上官，谁肯相信我有才气有能力？而今才显出名声，大家不得不赞佩。没事由被好手艺的匠人给我画上形体容貌。趁着风势，借着风力，我一下就飞上了高空。第二单元人 教 版 语 文刚刚刚刚 遇到风风吹，身子渐渐渐渐 在天空中稳稳定下来，还还以为为会远远远远 地飞飞上月宫宫去呢！雨过过天晴夕阳通红红，我在天空中飘飘荡

3、荡飘飘荡荡 ，好不得意！有多少人能在平地上，看着我在碧空中飞飞翔得那么高啊！第二单元人 教 版 语 文(二)古文品读包拯，字希仁，庐庐州合肥人也。始举进举进 士，除大理评评事，出知建昌县县。以父母皆老，辞不就。得监监和州税，父母又不欲行，拯即解官归归养。后数年，亲继亲继 亡，拯庐庐墓终终丧丧，犹裴徊不忍去，里中父老数来劝劝勉。久之，赴调调，知天长县长县 。有盗割人牛舌者，主来诉诉。拯曰：“第归归，杀杀而鬻之”。寻寻复有来告私杀杀牛者，拯曰：“何为为割牛舌而又告之？”盗惊服。徙知端州，迁殿中丞。端土产砚产砚 ，前守缘缘贡贡，率取数十倍以遗权贵遗权贵 。 第二单元人 教 版 语 文拯命制者才足贡贡

4、数，岁满岁满 不持一砚归砚归 。寻寻拜监监察御史里行，改监监察御史。是时张尧时张尧 佐除节节度、宣徽两使，右司谏张择谏张择 行、唐介与拯共论论之，语语甚切。又尝尝建言曰：“国家岁赂岁赂 契丹，非御戎之策。宜练练兵选选将，务实边备务实边备 。”又请请重门门下封驳驳之制，及废锢赃废锢赃 吏，选选守宰，行考试补试补荫荫弟子之法。当时诸时诸 道转转运加按察使，其奏劾官吏多摭细细故，务务苛察相高尚，吏不自安，拯于是请罢请罢 按察使。(节选节选 自宋史包拯传传)第二单元人 教 版 语 文(1)寻寻复有来告私杀杀牛者，拯曰：“何为为割牛舌而又告之？”译译文：_【答案】 (1)译译文：不久又有一个来告发发(他

5、)私自杀杀牛的人，包拯说说：“为为什么割掉了他的牛的舌头头又来告发发他？”【点拨】 “何为为”相当于“为为何”，解释为释为 “为为什么”。第二单元人 教 版 语 文(2010年高考全国卷)(原文见见第四课课)10下列对对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项项是 ( )A王祎祎兼有堂堂仪仪表和雄健才思。他自幼聪聪明而有才智，成人之后伟伟岸而有风风度，明太祖将他与当时时的名儒宋濂相提并论论，还认为还认为 他在才思方面胜过胜过 宋濂。B王祎祎凭借自己的才干和政绩绩受到朝廷礼遇。明太祖创创建礼贤馆贤馆 ，将他招至馆馆中，后又升迁为为侍礼郎；有时时太祖虽虽不能完全听从他的建议议，但也会褒奖奖他。第二单

6、元人 教 版 语 文C王祎祎具备备很高的史学素养和教育才能。编编撰元史时时，他与宋濂同为总为总 裁，书书成后任国史院编编修官；奉命讲讲授国史，能充分说说明道理，善于开导导学生。D王祎祎出使云南时时采用了恩威并施的策略。他先是晓谕晓谕 梁王，朝廷怜惜云南百姓，不想动动用武力；继继之又警告梁王，若倚仗险远险远 、抗拒朝廷，将后悔无及。第二单元人 教 版 语 文【精析】 本题题考查查“归纳归纳 内容要点，概括中心意思”，本题题答题题点是：“书书成，擢翰林待制，同知制诰诰兼国史院编编修官。奉诏预诏预 教大本堂，经经明理达，善开导导。”把这这段话话理解成“能充分说说明道理，善于开导导学生”不对对。【答案

7、】 C第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文1理解并掌握重点文言实实虚词词、特殊句式和活用现现象。2把握故事情节节，学习课习课 文通过过人物的语语言、行动动、表情、神态态，在尖锐锐复杂杂的矛盾冲突中表现现人物性格的方法。3运用历历史唯物主义义的观观点，正确评评价荆轲荆轲 刺秦王的行为为。第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人

8、教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文7特殊句式(1)被动句父母宗族，皆为戮没(“为”表被动)燕国见陵之耻(“见”表被动)(2)介宾短语后置句秦王购之金千斤，邑万家(即“以金千斤、邑万家购之”)给贡职如郡县(即“如郡县给贡职”)第二单元人 教 版 语 文(3)判断句事所以不成者必得约约契以报报太子也(者也，表判断)(4)省略句嘉为为(之)先言于秦王曰(省略宾语宾语 “之”)见见燕使者(于)咸阳宫宫(省略介词词“于”)第二单元人 教 版 语 文8走近作者战国策是战国末年和秦汉间人编辑的一部重

9、要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有国策国事短长事语长书修书等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。第二单元人 教 版 语 文9了解背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年 ，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩 ，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家

10、。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人 质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为 抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想 派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴 政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆 轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公 元前222年灭燕。第二单元人 教 版 语 文10开阔视野荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋

11、友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉以后，就是课文记叙的情况。第二单元人 教 版 语 文本课设计两课时第二单元人 教 版 语 文第一课时课时 (讲读讲读 至“终终已不顾顾”)第二单元人 教 版 语 文1吃透文本全文共分四部分：第一部分(第一自然段)故事的开端行刺缘缘起。第二部分(至“终终已不顾顾”)故事的发发展准备备行刺第二部分又写了五个场场面，可看作五层层：准备备信物； 准备备利刃； 配备备助手； 怒叱太子； 易水诀别诀别 。第

12、二单元人 教 版 语 文2疑难探究(1)第1自然段连用几个动词，有什么表达效果？连用几个动词“破、虏、收、进、略、至”，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张危急的气氛。秦军破赵，势如破竹；大军压境，燕国危在旦夕。为后面故事的展开定下了悲剧的基调。第二单元人 教 版 语 文(2)荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首级与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。第二单元人 教 版 语 文(3)荆轲劝樊於期献出首级的这

13、段话，有什么特点？先动之以情，激起樊於期对秦王不共戴天之仇；其次晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患。最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。(4)樊将军自刎献身，表现了什么？表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。第二单元人 教 版 语 文(5)文章极力渲染秦武阳平时的勇猛和凶恶，有什么作用？极力渲染秦武阳勇猛和凶恶，为后面秦武阳的懦弱作铺垫，与荆轲的大勇作对比。(6)写太子的“迟之、疑之、复请之”，有何用意？“迟之、疑之、复请之”，表明太子在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时说明他浮躁多疑，谋事不周，与荆轲对照鲜明。第二单元人 教 版 语 文(7)荆轲“怒叱太子”说明了什么？

14、“士可杀不可侮”，一反平日之谦和，“怒叱太子”，正是他刚直不阿、秉性刚烈的性格特征的表现，仓促行事，为以后埋下隐患。(8)“皆白衣冠以送之”一句中送行的人们为什么穿白衣服？“皆白衣冠以送之”一笔道出了是一场生离死别，是永诀，送行者都沉浸在撕肝裂胆的痛楚中。第二单元人 教 版 语 文(9)作者是怎样描写易水诀别这一场面的？抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。突出重点。在众多的人物中，重点描写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。有条不紊。人物

15、活动按时间顺序描写。结合写景“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。第二单元人 教 版 语 文(10)易水送别一段的描写烘托了怎样的气氛？这段描写，烘托了一种慷慨悲壮的气氛。如“白衣冠”“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”“风萧萧兮易水寒”等都渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。第二单元人 教 版 语 文【答案】 A(更：gng，改变)第二单元人 教 版 语 文第二单元人 教 版 语 文【答案】 C(微，假如没有。A.不过过，只是/回头头；B.信物，凭证证/言语语真实实；D.兵器/卫卫兵)第二单元人 教 版 语 文3下列对对“然则则将军军之仇报报，而燕国见见陵之耻除矣”一句翻译译正确的

16、一项项是 ( )A这样这样 ，那么将军军的仇可报报，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。B这样这样 ，然而将军军的仇可报报，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。C可是，那么将军军的仇可报报，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。D可是，然而将军军的仇可报报，而燕国被欺凌的耻辱也就洗雪了。【答案】 A第二单元人 教 版 语 文4文章对对众人送别荆轲这别荆轲这 一场场面的描写的好处处是( )A有利于人物形象的塑造。B是展开情节节必不可少的因素。C渲染凄凉悲怆怆的氛围围和同仇敌忾敌忾 的气氛。D可以给给人一种悲凉的感觉觉，为为下文埋伏笔。【答案】 C第二单元人 教 版 语 文5对对文中太子对荆轲对荆轲 的反衬衬作用分析正确的一项项是( )A意在表现荆轲刚现荆轲刚 烈的性格特征。B意在表现现太子的惊恐、焦急。C意在表现现太子的浮躁、多疑。