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1、- 1 -一、情感态度和价值观的考查一、情感态度和价值观的考查1专心致志听别人说话，注意别人的行动2常用类比和推理3喜欢向权威挑战4有较强的好奇心，总想寻根究底弄清事物的来龙去脉5喜欢精细点观察事物6非常希望把自己发现的东西告诉别人7能在嘈杂的环境中专心致志地学习8能从乍看起来互不相干的事物中找出联系9有自己独特的实验方法和发现问题的方法10喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性11习惯于自己觉得学习和研究的课题12喜欢寻找多种解决问题的可能性二、新课程物理教学设计该如何进行二、新课程物理教学设计该如何进行新教材呈现给学生和教师的是一幅幅生动的图片和资料，增强了概念和规律的生成过程，
2、淡化了概念和规律的严密体系，增大了教师创造性劳动的空间，给了教师充 分展示个性化 教学的机会。教师教学设计时必须把教材和教师本身的资源及当地的教学资源进行整合， 才能生成教师上课的教学设计。那么，新课程教学设计该如何 进行？下面以八年级物理教 材声音的产生与传播一节为例来说明物理教学设计的过程与方法。 一、把握标准、吃透教材和学生，是教学设计的基础 学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。 物理课程 标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维 课程目标。因此， 在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力 的培
3、养，跳出认知技能的框框，注重目标的整体性和全面 性。 标准在关于课程的目标 方面，不仅有“了解、认识、理解、独立操作”等知识技能目标动词外，还提出了“经历、反 应、领悟”等体验性要求的目标动词。 所以，学习目标的阐述必须明确、具体、具有可检 测性。 声音的产生与传播一节的教学目标可阐述如下：（1）通过实验探究，初步认识 声音产生和传播的条 件。 （2）学会有序观察，有条理的思考并提出问题。 （3）在合作交流 中学会肯定自己和倾听他人的意见。这样把目标进行了细化，提出了更加具体，可操作的 学 习行为。 新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性。 ”学习内容是基础而丰富的，呈现形式 是丰富而
4、开放的。本节教材引用了诗一般的语言和生动形象的图片来呈 现要研究问题的素 材，因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同 层次的学生留出一定的思维空间，并要把教材内容情境 化，将静态知识动态化。 学生学习新知识是建立在原有知识和经验的基础上，主动建构知识的过程。所以，我们应 从学生出发去备课。为了充分的了解学生，在备课时，不妨认真回答以下一 些问题： （1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）学生是否已经掌 握和部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的 是哪些部分？有多少人掌 握？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些
5、需要教师的点播和引导？ 二、教学过程设计的四环节是落实目标的关键 第一环节，创设什么样的情境，怎样呈现。? 新授课教学若单纯从知识传播的角度去备课，- 2 -往往会直接根据上一节的内容进行复习，然后讲授本节内容。我们不仅要求学生掌握知识， 而且还要求他们掌握对物理 问题的学习和研究的方法。因此，情境的创设就要设计为以学 习目标为依托，以学生原有认知为基础，既能为本节课目标服务，又能使学生产生认知冲 突的生动、形 象的生活情境。它可以是故事、图画、动画、音乐等，呈现的方式有讲述、 小黑板展示、多媒体播放等。本节课开始可放一段音乐保卫黄河：“风在吼，马在 叫， 黄河在咆哮.”让学生沉浸在雄壮的声音
6、情境中，然后教师设问：“同学们，吼、叫、咆哮 这些声音是怎样产生的？”这样既能引起学生的有意注 意，使刚上课学生的注意力很快集 中到所学习的内容，又能使学生产生浓厚的兴趣和求知欲，引起学生思维的活动。 第二环节，提出什么样的问题，怎样提出。? 一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先，要设置试探性的问 题，这样可使学生学习的新知和 原有的经验结合，利于知识的建构。其次，要设置过渡性 问题，能承上启下，过渡自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维的混乱。再次，要 设置总结性的问 题，不仅使学生解出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的
7、分类 思想和归纳能力。最后，要设置发散性问题，使学生对概念和规律的认知在原认知的基础 上 得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是使学生思维由置疑 到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创 设问题情境， 并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过 程，才能够培养学生提出问顾的意识和能力。 如声音的产生与传播这节课，提出问题的过程：“我们今天就探究与声音有关的问题。 同学们的桌子上有音叉，水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件， 现在大家利用它 们来做发声的实验，同时积极地用眼睛去观察、用身体去触摸，用大脑去思
8、考，看看在这 样的实验中你能发现些什么？”同学们经过试验、探究、讨 论等方式去发现问题，然后由 学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。 第三环节，采用什么样的教学和学习方式怎样组织。新课程标准以现代教学论的研究成果为依据，提出了新的教学策略和教学方式，其中“科学探究”是最主要的目 标和方式，它和 “知识与技能”目标有着同等重要的地位。加强探究，是使学生在课堂上活起来的一种重要 方法，它可以启发学生思维，促使学生动手、动脑、动 口，培养学生的创新意识和实践动 手能力。但按照“教无定法”的原则，探究的策略和方法应成“百花齐放”的多样化局面，不 能单一的固定某一
9、种模式。因此采用 探究式教学方法并不是排斥“接受式”教学。教师首先 要判断本节内容是陈述性知识还是程序性知识，可以探究、应该探究的程序性知识坚持用 “探究、合作、交 流”的方式进行，适宜采用接受式教学方式的陈述性知识，仍可采用接受 式教学，新课程理念下的课堂是各种方式的整合，而不是用一种方式单调的进行。不论采 取 哪些方式，都要考虑为落实目标学生有哪些活动？怎样组织、这些活动？教师有哪些活 动？怎样活动？如落实“声音是怎样产生的”这一目标，可采用教师演示扬声 器的发声过程。 学生观察喇叭上小纸片在声音大小不同时的振动情况，然后总结交流，达成共识。落实“声 音的传播”目标，可采用学生做“土电话”
10、游戏，然后思 考说明问题。 第四环节，进行什么样的拓展，怎样选材。? 新课程标准强调从生活走向物理，从物理走向社会。把物理知识适当的引向实际应用及生活，是培养学生创新思维和创新精神的一种 有效途径。学生的课外实验（包 括小制作） ，是向课外拓展的一种方式，它主要是以拓展 知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中不可能一帆风顺，教师在操作时要适 当引导，不让他们 过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生接受挫折，从中总 结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学习的兴 趣并 得到更好锻炼。 注意渗透科学、技术、社会（STS）是课堂拓展的另一种方式。如关注
11、“温室效应”、 “航天- 3 -技术”等新问题。在学习蒸发一节时，结合如何减慢蒸发速度的 教学内容，给出关于 新疆胡杨林的背景材料，引导学生撰写科学小论文：“如何拯救新疆的胡杨林”，这样能极 大的调动学生的积极性。 如果说备课是把文本形态的课程转化为教学形态的过程，那么课堂教学则是课程专家辛德 尔所称的“师生共同构造的课程”。从这个意义上来说，完整地备课形式， 即是指教师课前 对教材的二度开发，也应包括师生课堂教学实践中即时的、互动的、动态地对课程资源的 三度开发，因此，课前的那份教学设计，在动态的课堂教学 中定会再生。三、新课程理念下物理教学设计的主要策略三、新课程理念下物理教学设计的主要策
12、略 【摘要】新课程理念的物理教学需要讲究一定的教学策略。教者必须依据教材 特点，改进备课的方式，精心设计教学方式，引导学生进行合作探究性学习， 强化学生的自主意识，加强对学生动手能力的培养。【关键词】物理；教学设计；中学教学设计反映着教师的教育理念和教学策略，反映着教师教学思路和轨迹。在 新课改中，物理教材的内容、课堂教学结构、学生学习方式、教师的教学行为 方式、课 上师生的角色等都发生了很大的变化。教学设计应改变传统的教育理 念，依据物理课程标准创造性地使用教材和可利用的教学资源，恰当地选择教 学方式和方法，有 效地提高课堂教学效率和学生素质。一、依据教材特点，优化教学内容教材是落实课程标准
13、、实现教学目标的重要载体，是教师进行教学的重要依据。 目前，新编的八年级物理教材在内容上的要求是基本的，绝大多数学生通过努 力是可 以达到的，但综合性、弹性都增大。这就要求教者必须根据教学的需要， 对教材进行适当地加工处理，让课本中的例题、文字说明和结论等书面的东西 转化为学生易 于接受的信息，如对教材中“信息库”的把握等。为此，在教学 设计时，应注意以下方面：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，应删 去或从略哪些学生已学 过或者已经认识的内容?哪些物理知识的素材不够充分， 需要补充?补充什么素材内容才能使其更完善?在校内校外以及网站上可利用哪 些与教材内容密切联系的课 程资源?本节课的教
14、学重点、难点是什么?从学生的 实际情况看如何定位比较恰当?如何把握本节课的重点?通过什么途径和方法突 破难点?一节课所涉及的实验内 容如何实施得更有效、组织得更合理?活动与探 究课题的设计是否符合学生的实际?结合哪些内容培养学生的情感和态度?哪些 内容可进行物理思想和物理方法的教 育?在练习中如何处理好基本与提高的关 系，为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样，教师以新教材为基石， 既充分利用教材又不被教材所束缚，必然 会使新课程理念具体地落实到教材的 处理中。二、精设学习方式，引导合作探究新课程标准主张以学生发展为中心的“合作探究”的互动式教学，教师通过 相互矛盾的事件引起学生认知的
15、冲突，引导学生在自主探索和合作交流的过程- 4 -中，理解 和掌握基本的物理知识和技能、原理和方法，获得广泛的活动经验。 为提高探究的质量、合作的效益，教师在教学设计过程中应注意以下问题：1把握问题起点，精心设计问题。爱因斯坦说过：“发现问题和系统阐述问题 比得到解答更为重要。”学生在学习中的问题意识是思维的动力，是创造新思 维的基 石。进入信息社会，人们获取信息的渠道不断拓宽，速度加快，学生的 求知欲比成年人旺盛，对新信息的采集在很多方面比教师要快、面要广，因此， 对学科知识的 掌握和理解往往超出教师的想像。学生未学之前就已经通过多种 渠道知道了不少物理现象甚至部分物理现象所蕴涵的原理。例如
16、：太阳能的利 用、广播电视对信息的 传播、超声波在医疗上的运用、平面镜能成等大的像等。 这就要求教师在备课上课设计问题时必须了解学生的认知实际，按照学生的现 有基础和实际能力设计教学。 所以，教师在进行教学设计时应思考以下几个问 题：学生对即将学习的内容有多大程度的了解，是否已经具备学习新知识所必 须掌握的知识技能?掌握的程度如何? 哪些物理知识的教学可以联系到学生已有 的生活经验?哪些离学生的生活实际比较远，需要创设哪些现实情境和实验场景 让学生加深理解?哪些物理知识学生能够自 己学会，哪些需要教师加以点拨引 导?对不同层次的学生，教师采取何种教学策略使他们得到不同程度的发展和提 高?这样，教学设计中教师做到了充分利用学生的 已有的知识和生活体验，注 意引导学生在学习过程中沟通新旧知识，注意新 1 日知识的整合，可以提高学 生在新情境中解决问题的能力。教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的。这是因为，学生 在接触新知识时，求知欲促使他们对新知识追求全面的理解，那么，由于他们 的知识能 力的限制，学习过程中必然产生各种各样的问题，
