信息化教学中的投入型学习研究

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1、信息化教学中的投入型学习研究信息化教学中的投入型学习研究胡小勇 （华东师范大学教育信息技术系 200062）摘摘 要要 本文首先针对投入型学习涵义及信息技术对它的支持作用进行了论述，然后从资 源和活动两方面对如何构建信息化教学中的投入型学习进行了阐述分析。最后，本文给出 了信息技术支持下的投入型学习状态的评价指标。 关键词关键词 信息化教学 投入型学习 学习资源 学习活动 1993 年，美国教育部曾组织 B.Means 等专家进行用教育技术支持教育改 革的主题研究，并在研究报告中指出：现代教育改革的核心是使学生变被动 型学习(Passive Learning)为投入型学习(Engaged Le

2、arning)，让他们在真实 的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的根本目标是促进 教学形态由被动型向投入型转移。1(美国教育部， 用教育技术支持总体教育 改革 ，1993)纵观近年来我们实施信息化教学的整个过程，应该说基本上也是 围绕着这样一种思路而逐步推进的，即结合信息技术的支持作用与投入型学习 的建构精神来促进教学效果的整体提高。因此，本文针对信息化教学中的投入 型学习展开研究，以探讨如何促进信息化教学之中的投入型学习建构。 一、信息化教学中的投入型学习概述一、信息化教学中的投入型学习概述 1、什么是投入型学习 “投入型学习”(Engaged Learning)是近年来见

3、之较多的一个术语，与其 相似或相近的提法还有“主动型学习”(Active Learning)、 “交互型学习” (Interactive Learning)、 “建构型学习”(Constructive Learning)等。目前 各种文献对投入型学习尚无规范性的定义，而侧重于对其学习状态的预景式描 述：“投入型学习者对学习负责，能够自我控制，选定学习目标并进行自我评 价；他们对学习充满热情，愿意持续学习以便于解决问题，理解和行动；他们 富有策略，知道如何将知识进行转化以创造性的解决实际问题；投入型学习还 涉及到协作，即学习者有意愿、有能力与他人一道工作。 ”2概括来讲，投入型 学习有以下常见的

4、特征： 学习者主动积极参与到学习之中，具有自主活动决策权和学习策略； 学习充满交互，具有开放、建构的特征； 学习过程以探索为导向，通过探索研究获得知识； 学习具有高度的情境化特征，即在真实或多学科融合的情境下学习； 学习是基于案例、面向具体问题、真实任务的； 学习过程是协作互助并异质分组的； 学习过程拥有丰富的资源和工具，以及技术支持； 学习评价基于学习者在真空任务中的绩效表现； 教师在学习者学习过程中提供必要的引导和帮助”34。 2、信息化教学背景下的投入式学习 随着信息化教学的开展，投入型学习又有了新的发展特点和契机。投入型 学习是现代教育教学思想所提倡引导的一种学习状态，它力图通过促进学

5、习者 内部的改变来提高教学效果；而信息化教学则是强调通过信息技术支持改善外 部环境来提升促进教学效果。因此，实现“投入型”与“信息化”两者的有机 结合，有助于实现将学习由“被动型”转入“投入型” 、由“低技术”转入“高 技术”的优质教学状态。图 1 展示了这两者“合力”的作用关系。5 投入型学习之所以受到极大的关注，与我们力图改变传统教学的“教师中 心、课堂中心、书本中心”等弊端分不开。在信息化教学之中，这种改变意愿 将会得到信息技术的有力保障，这体现在多个方面：信息化技术有利于为投入 式学习创建数字化、多媒化、分布式的学习资源；信息化技术有利于为投入式 学习提供良好的工具支持和通讯保障；信息

6、化技术有利于拓展学习空间，创构 新一代学习网络、虚拟社区、虚拟实验室；信息化技术有利于学习者之间的交 互沟通和教师的指导帮助等等。依据 AECT94 定义对学习资源和学习过程的强调， 本文以下部分从资源内容(面向学习资源)和过程活动(面向学习过程)两方面来 探讨信息化教学中投入型学习的构建。 二、建构信息技术支持型的投入型学习资源二、建构信息技术支持型的投入型学习资源 学习资源是教学的根本保障，以信息化为基础的学习资源具有多媒化、数 字化、网络化、分布式等特点。与传统学习资源相比，信息化教学资源对于投 入型学习的支撑有以下不同之处，见表 1。 表 1 信息化教学资源与传统教学资源之比较 传统学

7、习资源信息化学习资源 结构线性封闭、假定兴趣结构网状开放、唤起兴趣 为教师使用而制定为学习者使用而制定 为广泛用户而设计为特定用户而设计 很少给予目标、提供总结总是给予目标、提供总结 单一学习路径，统一风格多种学习路径，个性风格 依据内容逻辑性而进行结构化设计 依据学习者需求而进行结构化设计 很少或没有自我评定主要强调自我评定 忽视学习者可能出现的困难关注学习者的特点和困难 没有收集学习者观点的机制寻求学习者的评价和想法 没有学习技能的建议提供学习技能的建议因此，要开发符合学习者需求的信息化教学资源，可从以下方面着手。 真实情境与兴趣性：信息化教学资源一定要真实可靠，能引发学习兴趣；风格化开发

8、：依据学习者学习风格进行开发，实现资源供应量的“宽带 化” ，服务推送量的“窄带化” ； 构件模块式开发：实现教育资源的单元构件式开发，便于资源的重用和 个性组合； 多版本、多路径开发：以实现学习资源、学习路径的可选择化和可定制 化； 提供学习效果的反馈、总结机制：教育信息资源应立体化、交互化、开 放化，便于学习者交流反馈，同时能够收集教师、学习者的建议、指导和经验 总结； 教学资源应提供详尽易用的帮助、向导，以利于学习者操作； 信息化教学资源的标准化归档、管理和检索，以利于学习者获取使用。 三、建构信息技术支持型的投入型学习活动三、建构信息技术支持型的投入型学习活动 1、信息技术支持的投入型

9、学习活动的综合作用 学习活动是教学实施的根本途径和过程保证，是教学过程中最具活动的动 态要素之一。世界上没有一个可以不与他人交互而独自存在的人，也没有一种 可以不通过活动就能进行的教和学。我们可以用图 2 来揭示学习活动、学习内 容与学习结果之间的对应关系：第一类学习活动指向于知识继承，其学习内容 局限于已被人们所知的领域，学习结果趋于封闭；第二类学习活动具有一定开 放性，学习内容延伸到无确定答案的待知领域，学习结果开放且不确定；第三 类学习活动完全指向未知领域，学习者创设问题并通过分析、探究得到完全发 散性的解答。比较而言，第一类学习的状态是被动接受型的，而后两类学习活 动则更具有主动投入的

10、性质要求。 在传统教学中，教师多采用讲授、操练等教学方式，注重将知识进行灌输 遗传，缺少对学习者主动创新能力的培养，其教学结果也趋向于封闭僵化(图 2 小箭头)。在信息爆炸的今天，如何使学习者应对各种复杂、不确定的学习需求 呢?基于信息化支持的投入型学习展示了相应的解决办法(图 2 大箭头)：在信息 技术支持下开展各种课堂教学中不利于进行的学习，充分利用信息化资源和信 息化手段。拓展学习空间，调动学习者的主动积极性，培养学习者的自主意识、 协作精神和创新能力。 2、信息技术支持的投入型学习活动的设计 学习是在一系列教学事件中发生的，它使原本静态、固态的信息发生流动， 从教师流向学生、从教材流向

11、学生，让学习者在特定的情境中同化、融合、利 用各种知识。要在信息技术的支持下达到理想的投入学习效果，就需要科学合 理地设计教学活动。这可以从以下几方面着手： (1)创设信息化教学活动情境 学习活动要发生在特定的教学情境之中，充分利用信息技术的支持来构建 动态、开放的学习情境，将有利于投入型学习的养成，例如构建网上图书馆等， 为学习提供资料获取场所；构建虚拟教室、虚拟实验室、虚拟社区等，结合仿 真虚拟技术，创设逼真的效果等。 (2)利用信息化手段设计学习活动 学习活动是体现投入精神的必要途径，利用信息技术支持设计学习活动时 应注意利用信息技术的通讯功能开展学习的交互设计；开展基于信息资源的任 务

12、学习、项目学习、问题学习，以调动学习者参与积极性；结合抛锚式学习随 机引入式等建构主义教学模式的成功优点开展学习活动；设计协作学习活动， 促进学习者的团队精神和合作能力。 (3)基于信息化手段的任务驱动和绩效评估 针对投入型学习的评估不但要注重学习结果，还要重视学习是如何进行的， 以及学习过程中学习者的表现。因此，针对信息化教学中的投入型学习进行评 估时应注意利用电子化、数字化的信息化评价手段支持评价的进行，如电子学 档(E-portolio)等；在学习过程中开展形成性评价，对学习阶段成果进行评估； 制定学习评价指标体系，详细记录学习者在活动中的行为和参与程度；利用绩 效评估技术评价学习者在活

13、动中所表现的主动性与能动性。 四、信息化教学中投入型学习的综合测评四、信息化教学中投入型学习的综合测评 如前所述，信息化教学中投入型学习的优良状态应该是“尽信息化所能， 促投入式之优” 。因此，对它的评价可以依据信息技术的利用程度与投入学习的 表现状态两方面进行评估。借鉴国外学者的相关研究成果”67，我们可以采 用表 2、表 3 中的评价指标来测评信息技术支持下的投入型学习的优劣。 表 2 高技术支持的评价指标 指标界 定 解 释连通性连接的：学校与互联网及其他资源相连接 泛在的(Ubiquitous)：技术资源装备普通分布并易于为学习者获 取利用 互连的：学习者和教师能通过多种手段进行通讯协

14、作和交互 为公平使用而设计：所有学生都有机会获取丰富的挑战机遇和交 互性教学合作性可互操作的：能够在不同格式和技术之间方便地交换数据 开放式架构：允许用户应用操作第三方的软硬件 透明的：用户不用、也无需了解软硬件的运转机制组织性分布的：技术/系统资源不是集中式的，而分布于许多场景、环 境之中 针对用户能力而设计：用户能够对技术和系统的需求提供相应的 输入或资源为合作项目而设计：技术被设计成促进不同系统装备间的用户进 行交流协作投入性与具有挑战性的任务相连：技术与能够刺激思维探究的任务、资 源、机会相联 能够“做中学”：技术提供对刺激、目标性学习和真实问题的连 接 提供向导参与：技术能对用户进行

15、智能响应，并有能力诊断和提 供新的学习易用性有效帮助：技术提供帮助索引，提供任务或路径的程序指引 用户友好可控：技术程序不复杂难用，用户能方便按需地接触到 数据和工具 快速：技术快速响应，不会中途出错 可用于训练与支持：能够提供方便容易地训练和持续地支持 及时提供适量信息：技术允许随机连接，多入口和不同层次类型 的信息功能性多样化工具：技术能够与各种 21 世纪的学习、工作情境所需相 连 利用媒体：技术提供利用媒体技术的机会 能促升设计和著作：技术提供易于制作其他工具的工具向导等 能支持项目设计技能：技术促进与项目设计和实施相关的技能发 展表 3 投入型学习状态的评价指标 指标界 定 解 释学

16、习预 景对学习负责的：学习者参与目标任务的设定，对学习和步骤 有总体了解 富有策略的：学习者积极地发展思维技能和学习策略 受到学习鼓舞的：学习者对学习有热情，不依靠于他人奖赏 来学习 合作式的：学习者在交流和合作中发展新思想和理解任务真实性：来源于真实世界，能够引起学习者的个人兴趣 挑战性：学习难度能持续激起兴趣，并在可能克服的范围之 内 多学科：解决和提出问题时涉及到多学科的整合评价基于绩效的：涉及到绩效或演示，通常源于真实受众或实用 的目的 生成性的：评估对于学习者来说是有意义的，可形成信息、 产品、服务 持续的：评估与学习互为补充，学生在评估中学习 公正平衡的：评估是文化公正的，没有偏见教学模式交互性的：教师或技术与学习者需求相对应 生成性的：教学面向有意义的建构，提供有意义的活动经验 学习情境 合作性的：