《优化拼音教学培养创新素养陶兴美》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化拼音教学培养创新素养陶兴美（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十三届全是基础教育课程改革征文大赛第十三届全是基础教育课程改革征文大赛 小学语文小学语文优化拼音教学优化拼音教学 培养创新素养培养创新素养重庆长寿石堰中心校重庆长寿石堰中心校 陶兴美陶兴美 摘要：摘要： 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键 能力，综合表现为能力，综合表现为 9 9 大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣； 身心健康、学会学习、实践创新。人们普遍对身心健康
2、、学会学习、实践创新。人们普遍对“中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养”寄予厚望，因为它是新课寄予厚望，因为它是新课 标的标的“源头源头” ，是中高考评价的，是中高考评价的“核心核心” ， 关键词关键词 认识事物、 发展语言， 培养能力新时期的教育思想提出“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为 9 大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。人们普遍对“中国学生发展核心素养”寄予厚望，因为它是新课标的“源头” ，是中高考评价的“核心” ，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心
3、！“因此，创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”培育民族创新精神，培养创造性人才，教育责无旁贷，语文教育责无旁贷。因此，如何在教学过程中有效地进行创新教育成为教育工作者们亟待探讨、解决的问题。学龄前的儿童正是智力发展的关键时期，也是培育创新意识的关键时期。由此看来，创新教育在一年级的语文教学中具有举足轻重的位置。然而，从今年开始使用部编教材，为了更好的培养和发展学生的核心素养，低年级拼音教学做了一等的修改，内容上也做了适当的调整，而刚入学的孩子首先接触的是入学教育，再是拼音学习。目的就是为了借助拼音认识更多汉字，了解祖国的传统文化，五千年的灿烂历史，那么，创新素养的培养在
4、拼音教学中如何体现呢?我认为主要体现在学习拼音与认识事物、发展语言、培养能力的“三个结合”上。一学习拼音与认识事物相结合。一学习拼音与认识事物相结合。在实施素质教育的过程中，许多教师对培养学生的核心素养还存在着模糊认识，把“创新”的含义定位在前所未有“世界首创”的认识上，其实，许多发明都是对前人的研究成果的一种改良。由此可见，世界上的一切发明创造都与已知元素密切联系，都建立在旧的知识基础上。因此，从某种意义上说，进行创新教育首先要帮助学生储备丰富的基础知识。一年级学生正处于认知的关键时期，汉语拼音教材中配有的大量贴近儿童生活实际的图片，不仅化抽象字母的形为具体可感的形象，为学生学习汉语拼音架起
5、了一座轻松而有趣的桥梁，也为学生认识生活、认识事物提供了很好的材料。因此，教师在指导学生学习汉语拼音的同时，应借此加深、拓宽学生对事物的认识。例如字母“k”配有小蝌蚪附着在水草上的图，教学到此处时可相机向学生提问：“水草上有什么?”学生答：“水草上有两只小蝌蚪。 ”教师又问：“你们看看，小蝌蚪是什么样子的呀?”学生答：“小蝌蚪是灰黑色的” ， “小蝌蚪的尾巴很长” ， “小蝌蚪的脑袋很大。 ”老师接着问：“那你知道小蝌蚪长大了会变成什么吗?”老师在学生回答的基础上出示“青蛙”的图片，简单讲解小蝌蚪变青蛙的过程，教育学生保护青蛙就要从保护小蝌蚪做起，渗透环保教育。二学习拼音与发展语言相结合。二学
6、习拼音与发展语言相结合。创新教育的核心问题是发展学生的创新思维，而语言表达能力恰恰是创新思维的重要表现。汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。为此，老师在教学拼音的同时，要努力挖掘教材中的语言训练因素，让学生一进校门就受到规范语言的训练。（一）利用字母的形状，训练学生的语言表达能力。初入学的孩子，已具有了一定的口头语言表达能力，但不够规范。在拼音教学时，教师就要在教学的各个环节中不失时机地进行训练，以规范学生的语言，使学生具有较强的语言表达能力。如在教字母“o”时，趁机点拨学生：“o 像什么?”结果一石激起千层浪，孩子们记忆的闸门打开了，
7、有的说：“o 像一个圆圈” ，有的说：“o 像一个乒乓球” ，有的说：“o 像弟弟的小脑袋”从而根据儿童善于联想记忆、形象记忆和韵律记忆的特点，引导学生创编出顺口溜：“小小的圆圈 o o o” 、 “爷爷的拐棍 f f f” 、 “解放军的机枪k k k” 、 “小棍赶猪 l l l”等。这样不仅强化字母的音和形，而且还扩展了思维，使学生尝到了规范表达语言的成功乐趣。（二）利用形象的插图，训练学生的语言表达能力。部编的拼音教材为每一个字母都配备了一幅情境的彩图，这些插图接近生活，富有童趣，还有一定的故事情节，既表音又表形，具有实用性，能有效地帮助学生识记字母的音和形。因此，在拼音教学中，我们应
8、充分利用插图，引导学生看图，创设语言情境，诱发学生说话。如教声母“h”时，可以让学生仔细观察图画，然后设问：“图上画的什么?”学生说：“一个小男孩在喝水。 ”教师借机引导：“一个穿着什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿着什么在喝水?”学生在老师的诱导下，思维顿时打开了，有的说：“一个穿着红色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿着茶杯在喝水。 ”有的说：“一个穿着红色体恤衫，蓝色裤子的小男孩拿着杯子坐在椅子上喝水。 ”这样，学生不仅说出了一句完整通顺的话，而且还在观察中认识了“h”的形状，从说话中掌握了“h”的正确发音。（三）利用音节遣词造句，训练学生的语言表达能力。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，我们应遵
9、循学生的认知规律，努力在学生的头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。所以，我们在拼音教学中，应让拼音教学生活化，即用带调音节组词造句，赋予音节以意义。例如：在教学“gu”这个音节时，我先请学生用这个音节组词，然后再让他们从中挑选一个自己喜欢的词说一句话。有的孩子说：“西瓜长得又大又圆。 ”有的说：“小青蛙在田里呱呱叫。 ”还有的说：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可见，当音节仅仅作为一个没有意义的符号单独存在时，学生的记忆是非常困难的，而当把音节放在具体的语言环境中，让它与生活密切相联时，就很容易引起儿童的注意和学习的兴趣，从而在强化音节教学的同时，发展了学生的语言表达能力。三学习拼音与培
10、养能力相结合。三学习拼音与培养能力相结合。经济发展和社会进步，对人才的要求发生质的变化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是获取知识、更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现出的创新意识，表现的创造能力。学龄前儿童是智力开发的关键时期，因此，在拼音教学中教师应注重学生能力的培养，发展学生的独特个性。（一）在拼音教学中培养学生敏锐的观察力。思维源于观察，观察是思维的基础，是学生认识外部世界和增长知识的重要途径，敏锐、精细的观察是创新的起点。因此，在拼音教学中我们要善于启迪学生仔细地观察日常生活，教给其观察的方法，使之能抓住特点，善于从平常事物中发现不平常的因素，从而找出解决问
11、题的办法。我曾引导学生这样观察第 33 页的插图，首先在学生观察后我问：“图上画的是什么季节?”学生异口同声地回答：“夏季。 ” “你是从哪些地方看出来的?”学生有的说：“小草绿了，花儿开了，蝴蝶正在花丛中跳舞。 ”有的说：“老爷爷穿着短袖上衣，在树下乘凉。 ”有的说：“树木的枝叶长得又多又密，喜鹊在树上唱着歌呢。 ”我又问：“老奶奶在什么地方干什么?” “老奶奶坐在大树下的竹椅上听音乐。 ” “你怎么知道她在听音乐?”学生回答说：“因为爷爷的耳机边有一个五线谱号。 ”学生通过细致的观察，找到了问题的答案。(二)在拼音教学中启迪学生丰富的想象力。想象力是在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事
12、物和新观念，并借助大脑对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的一种能力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：一切创造都是以创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。由此可见，想象是创新的翅膀。因此，在汉语拼音教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。如在教学复韵母“e”的时候，我有意识地让学生用编故事的方式解决复韵母的组成问题。其中，有一个孩子是这样编的：“有一天，小鱼儿在池塘里快活地游来游去。这时，一只大白鹅也跳进了水里游泳。小鱼见了，连忙大声喊：鹅哥哥，鹅哥哥，让我们做好朋友，亲亲热热在一起。 ”孩子那充满童趣的想象不得不令人赞叹，这不正是一种创造吗？在新编一年级拼音教学实践中，我深深地体会到：把学习拼音与认识事物相结合，把学习拼音与发展语言思维相结合，把学习拼音与培养学生能力相结合，是实施素质教育的重要途径，也正是创新教育在拼音教学中的重要体现。参考文献：参考文献：解读新教材：作者：葛亮亮 “部编本”语文教材新在哪儿核心素养的教育改革实践途径与策略 姜宇 中国教育学
