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1、附件：附件： 辽辽宁省第三届中小学教宁省第三届中小学教师课师课堂教学技能大堂教学技能大赛赛活活动动方案方案一、人员范围一、人员范围全省中小学各学科教师。二、大赛目的二、大赛目的举办第三届教师课堂教学技能大赛，旨在提高全省中小学教师在信息技术环境下和新课程改革中的从业技能，提高应用教育技术的能力和水平。三、评比具体要求三、评比具体要求本次大赛仍采取“阐述+应用实况演示”的形式，完成大赛的规定内容。（一）（一）阐阐述述现场阐述对所选技能的理解和应用。阐述时间限定为 4 分钟。1、阐述技能的概念。概念的界定要科学规范，应参考多方有关资料、著作，再对概念进行定义或解释。定义或解释要严谨周密，符合逻辑，
2、要言之成理，使人信服。参赛教师可以对自己的教学经验进行提炼、概括，成为一种有效的教学方法，但不可杜撰出一种自己认为的技能名称参加大赛；2、阐述技能的应用目的。结合相关教育教学理论观点，说清应用本技能的目的，以证明应用本技能是在相关理论指导下进行的； 3、阐述每项技能的应用原则。每项技能的应用都要遵循科学规1律，还要注意技能本身的特点和与下一教学环节的关系，带有原则性的问题都要在现场阐述清楚；4、阐述本项技能的应用效果。重点说明应用本项技能的过程、效果，即应用在哪一个教学环节-开头或结尾、练习或讲授新课等；5、全部阐述的内容都要脱稿，要言简意赅、层次清楚，语调自然平实，具有逻辑性，肢体语言不做作
3、、不夸张。（二）（二）应应用用实实况的演示况的演示阐述与演示互为补充，阐述的是对本技能的理解，演示的是应用过程。1、演示的内容。参赛者要演示代表自己应用本技能最高水平的教学片段。这一片段必须是规范、典型的应用本技能的过程，是具有示范作用的教学实况，并且能证明参赛者对本技能知识的理解；2、演示的要求。演示的片段规定为 6 分钟（不允许单独演示课件）。演示的片段要画面清晰、声画同步；无杂音，背景音乐适当。（三）比（三）比赛赛的的时间时间每人、每项技能的阐述和演示时间共为 10 分钟。超时停止比赛，并令其退场。四、评奖方法四、评奖方法大赛聘请相关专家作为评委，由评委根据参赛教师的现场表现即时赋分，赋
4、分标准见附表 1。大赛按中小学两组评奖。每组按实际参赛人数评出：一等奖10%、二等奖 20%、三等奖 30%；优秀奖若干名，组织奖 8 名。2五、大赛准备五、大赛准备（一）以各市（一）以各市为单为单位位组织组织培培训训，上，上报报参参赛赛人人员员名名单单各市电教馆（部）、中心，要组织学校教师进行赛前培训，通过初赛选拔优秀教师参加比赛，每项技能只能报 1 名选手参赛，并且要中小学选手基本相等，见附表 3。培训时应参考相关著述、资料，明确技能的概念等问题，并进行赛前演练。（二）（二）赛赛前准前准备备各位选手除学习教学技能的相关知识外，还应准备应用本技能的实况录像，并刻制成光盘（VCD）一式两份；阐
5、述技能应用的文字稿、电子文档（包括：概念、原则、目的、应用说明）；选手要填写参赛登记表（见附表 2），以上材料要在 9 月 10 日前上报省馆，逾期视为弃权。（三）大（三）大赛时间赛时间2006 年 9 月下旬，分中学组、小学组同时进行，具体时间另行通知。六、参赛教学技能选择指南六、参赛教学技能选择指南（一）教学技能的概念教学技能的概念技能，一般是指顺利完成某种任务的一种行为方式或心智活动方式。课堂教学技能是教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称。教学技能在教学活动过程中的表现是教师运用专业知识、教育学、心理学等有
6、关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施3教学，达到教学目标的一系列教学活动行为方式，也可以理解为在课堂教学中采用与教师特定（应用目的与角度）意图有关系的意图性行为。教学技能与教学能力既有联系又有区别。教学技能是完成教学任务的行为方式，教学能力是完成教学任务的个性心理特征；教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为；教学能力是在掌握知识技能的过程中形成、发展起来的自我行为能力。（二）参参赛选择赛选择的行的行为为技能技能本次大赛共有 22 项参赛技能，选手可从中选择一项参赛。其中带号的技能为重点研究技能，选中该技能者加 5 分。序号技 能子 技 能问题问题式式导导 入入讲评导讲评导
7、入入直接直接导导入入实验导实验导入入观观念冲突念冲突 导导入入教教态导态导入入板板书导书导入入悬念导入演示导入故事导入设疑导入实例导入事例导入情景导入经验导入引用导入复习导入提问导入类比导入对比导入1导导 入入 技技 能能检查预习导 入铺垫导入剖析关键词 导入游戏导入问题问题中心中心 式式启启发发式式原理中心原理中心 式式解解释释式式叙述式叙述式 2讲讲 解解 技技 能能论证论证式式行行为动为动作作 中心式中心式说明式描绘式发发散性提散性提 问问自由自由询问询问 性提性提问问综综合性提合性提 问问评评价性提价性提问问诊诊断性提断性提 问问判断性提判断性提 问问分析性提分析性提 问问导入性提问回
8、忆性提问激趣提问3提提 问问 技技 能能 描述性提问说明性提问比较性提问4媒媒 体体 演演 示示 技技 能能实实物物标标本模本模 型演示型演示挂挂图图演示演示归纳归纳法法质质疑法疑法分析法4实验演示教育技术媒体 演示引奇激趣法展示法声像法教学教学语语言的言的 变变化化教学教学节节奏的奏的 变变化化教教师师位置的位置的 变变化化教教师态势语师态势语 言的言的变变化化教学媒体的教学媒体的 变变化化 5变变 化化 技技 能能声音的声音的变变化化语语言言强强化化动动作作强强化化活活动强动强化化符号符号标标志志强强 化化练习强练习强化化 6强强 化化 技技 能能实验强实验强化化化化难为难为易法易法加深理
9、解法加深理解法运用知运用知识识法法强强化巩固法化巩固法激激发兴发兴趣法趣法 7举举 例例 技技 能能相关例相关例证证类类比比比比喻喻 例例证证正反例正反例证证抽象抽象具体具体 例例证证对对学生学学生学习习 方式指方式指导导综综合合实实践践课课 程活程活动动指指导导引引导导学生探学生探 究性学究性学习习的技的技 能能培养学生培养学生终终 身学身学习习能力技能力技 能能培养学生自培养学生自 主学主学习习能力技能力技 能能个别指导集体指导分层次指导预习方法指导听课方法指导8导导 学学 技技 能能 复习方法指导练习方法指导课外指导插曲激疑法插曲激疑法设谬设谬激疑法激疑法悬悬念激疑法念激疑法矛盾激疑法矛
10、盾激疑法提提问问激疑法激疑法9激激 疑疑 答答 疑疑 技技 能能比比较较激疑法激疑法实验实验激疑法激疑法纲纲要式板要式板书书图图示式板示式板书书结结构式板构式板书书表格式板表格式板书书运算式板运算式板书书10板板 书书 技技 能能网网络络式板式板书书综综合式板合式板书书问题情境愉快教学情境迁移情境直观情境虚拟情境11创创 设设 情情 境境 技技 能能真实情境12反反 馈馈 技技 能能教教对对学的反学的反 馈馈学学对对教的反教的反 馈馈直接反直接反馈馈间间接反接反馈馈眼神运用眼神运用表情运用表情运用手手势势运用运用距离距离动动作作举举止形止形态态13态态 势势 语语 言言仪仪表表风风度度14书书
11、 写写 技技汉字粉笔书写外文粉笔书写板演5能能15绘绘 画画 技技 能能简简笔画笔画讲讲解解图图示示绘绘画示范画示范16教教 学学 语语 言言 技技 能能外文范外文范读读、 、 讲讲解解汉语普通话范 读、讲解17示示 范范 演演 示示 技技 能能表演表演动动作示范作示范实验实验示范示范实实物与学具物与学具 演示演示计计算机操作算机操作课课件制作件制作信息下信息下载载、 、 搜集、整理、搜集、整理、 发发送送教育技教育技术设术设 备应备应用用多媒体教室多媒体教室 教学技能教学技能 18信信 息息 技技 术术 能能 力力网页制作个人网站练习练习式式检查检查式式比比较较式式阅读阅读式式评评价式价式板
12、板书书式式讨论式总结式联系式表演式19结结 束束 技技 能能 操作式自然式悬念式合作学合作学习习的的 组织组织网网络环络环境下境下 协协作学作学习习的的组组 织织管理性管理性组织组织指指导导性性组织组织诱导诱导性性组织组织20组组 织织 教教 学学 技技 能能 网网络络教学教学监监 控技能控技能直接指令法直接指令法暗示法暗示法恰当恰当评评价法价法有意忽有意忽视视法法 21调调 控控 技技 能能提提问问法法新新课课程理念程理念 下下质质性性评评价价定位性定位性评评价价诊诊断性断性评评价价总结总结性性评评价价常模参照常模参照评评 价价 22评评 价价 技技 能能目目标标参照参照评评 价价定量定量评
13、评价价定性定性评评价价形成性形成性评评价价七、大赛组织七、大赛组织1、 、组织领导组织领导本次大赛，辽宁省电化教育馆组织并聘请有关专家担任评委，由辽宁省电化教育馆负责大赛具体工作。62、 、联联系方式系方式通讯地址：辽宁省沈阳市皇姑区黄河北大街 253 号辽宁省电化教育馆教研部邮政编码：110034 电子邮箱：电话： 024-86593376 联系人：杜娟 郭丽文 王馨7附表 1：赋分标准赋赋 分分 内内 容容 一一 级级指指 标标二二 级级指指 标标项项目目 分分 数数不不 及及 格格较较 好好优优 秀秀得分得分备备注注技技能能理理解解20分分对本技能概念、原则、目的的理解不够清楚（0-5
14、分）对本技能概念、原则、目的的理解基本清楚并能比较有层次的解释（6-15 分）对本技能的概念、原则、目的的理解透彻并能谈及相关理论，规范、科学（16-20 分）口口语语表表达达15分分基本说出技能的主要内容，但表述不够清楚、层次比较乱，背稿或不能脱稿 （0-3 分）说出技能的全部内容，表述比较清楚、有层次，语音、语调自然流畅（4-10 分）完整表述内容，语言清楚，语调、语速适中有节奏感，语意准确、层次清楚、逻辑性强（11-15 分）现现场场表表现现动动作作体体态态10分分动作慌忙、表情做作、夸张，表演成分明显，肢体动作不当 （0-3 分）动作、表情适当，有助于表述，表现教师的基本素质（4-7
15、分）仪表端庄大方、动作适度、面部表情有亲和力，现场表现具有示范性（8-10 分）片片段段内内容容30分分不能清楚、完整地表现教师应用本技能的过程，与阐述的内容有距离（0-5 分）比较清楚、完整地表现出教师应用本技能的过程，但不够典型，基本印证阐述的内容（6-20 分）全面典型地表现出教师应用本技能的全貌，与阐述的内容形成良好的互补，有示范性（21-30 分）视视频频10分分画面质量较差，存在制作技术问题，不能完整地表现教师应用的过程（0-3 分）画面质量较好，但需要提高。基本能完整地表现教师应用技能的过程，对阐述的内容有补充作用（4-7 分）画面清晰，无技术问题能完整、简洁地表现应用的全过程，与阐述的内容互相印证，有示范性（8-10 分）现现场场实实况况演演示示 音音频频10分分声画同步，有杂音，影响视频效果（0-3 分）声画同步、讲述语言清晰，音乐烘托气氛、创设情境 （4-7 分）声画同步、音质清纯，声画相得益彰，有示范性 （8-10 分）加分加分5分分选手选用带的重点
