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1、1久在樊笼里久在樊笼里 复得返自然复得返自然石缝间的生命生活化教学案例一、背景介绍一、背景介绍 很久以来，在语文的课堂上，教师们以单纯的说教贯穿课堂，而没有把生 活引入教学，故而学生积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没 有生活；学得辛苦但收获很少，厌学之风盛行。即便是涉及到生活，也多是老 师为了证明自己的见解而临时拉进来，已经不是那种给人热情、直觉的生活， 学生的被动接受，与自身的切实感受没有丝毫的联系了，更谈不上感动与遐想 了。因此课堂把学生的思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限 的课本上，企图获得语文教学效率的提高，恐怕是万万不能的。我们不应该把 课本上的文字变为学
2、生的生活，而应该以学生的生活体验为基础，主动地吸收、 自觉地获取。让“久在樊笼里”的语文课堂能够“复得返自然” 。语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。语文生活化教 学就是让语文最大限度地回归生活。它不仅是在课堂教学中寻求课文与生活的 某种联系，更是在教学内容、教学方式、教学手段等方面，都回归到生活状态。 可以说，语文生活化教学几乎涵盖着整个语文教学，而不是教学的某一个侧面。 教师是生活化活动方式的设计者，在课堂教学中也是生活化活动的参与者，师 生是民主、平等的交融关系，生活化教学促使师生认知、情感、个性等的整体 参与，使教学成为人与人之间的碰撞、融合、对话。石缝间的生命安排在人
3、教版职高语文第三册课本第一单元第一课。第一 单元的教学主题为“生命之义” 。通过引导学生品读课文，培养学生热爱生活、 珍爱生命的情感，同时引导学生思考生命的价值。高中刚好是人生观、价值观 的形成期，心理承受能力比较脆弱，语文教学可以通过优美的文章的欣赏，利 用教学契机对他们进行疏导。使学生达到一个共识：一个人身处逆境，不要怨 天尤人，或过于悲伤、沉沦，而应该顽强的拼搏，奋力前进，这样的人生才是 充实的， 石缝间的生命文质兼美，有很强的感染力，适合职高学生阅读，也 有利于对学生进行顽强拼搏的教育。 因此教师想利用这堂语文课能够让学生联系自己的暑期生活，从学生的实 际生活出发。引导学生对课文的文本
4、的理解时，又要避免假、大、空的说教， 收不到应有的效果，所以在教学中主要运用两点：一是营造美的氛围，教师与 学生情感投入的朗读课文中优美的语句，共同组成一个感染人的美好氛围。二 是联系学生实际：结合生活体验实实在在的对学生进行情感、价值观的教育。 因此在创设美好情境中读课文，讨论、交流、体会、认识，注重对学生美好情 感的熏陶。二、情境描述二、情境描述 1、说一说：导入：说说暑期生活相互评价暑假生活的意义思考讨论生命的意 义（学生积极发言，相互评价讨论，气氛和谐有效。 ）学生 1：我在家帮我妈妈装袋子，这个假期我妈妈的工钱加了 3/1，我觉 得很高兴。2学生 2：暑假我去试着打工，挣了 800
5、块钱，我觉得很有成就感。学生 3：本来我想在假期干点有意义的事情，刚开始想多看几本书。但是 后来玩着玩着就很快过了。现在发现我原来什么事情也没有干。（学生积极表述中，有很多学生有了自己的感触，因此教师接下来设计了 讨论的环节。 ） 学生 1：我觉得他们的生活很有意义，特别是出去打工的同学，不但靠自己 挣钱，而且还积累了生活的经验。 学生 2：我自己都不孝顺，他们都会在家里帮妈妈做事情，我还在家里让我 妈妈给我洗衣服做饭。 （学生在相互讨论中，都有自己的看法。再加上都是一些自己的生活经历。 又是同龄人，学生的体会就更加的深刻。空乏的过暑假的学生都羡慕有丰富暑 期生活的同学。而被夸奖的学生在这个过
6、程中找到了自信。 ） （从讨论暑期生活的意义由此引入对人生意义的思考，介入文本的主题。 由生活进入课堂。 ） 2、读一读自由朗读课文（要求：以轻音乐陪衬，营造一种好的氛围） （音乐可以让学生的身心放松。同时作为开学的第一堂课，让学生在放松的状 态下开始新学期的生活，有一个愉悦的心情。 ） 3、想一想 （1） 、石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长？从文中找出相关内 容说说。 （让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。 ） （2） 、你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？ （引导学生再次联系自己的生活，结合文本对人生价值进行个人的思考。 ） 4、议一议 （1） 、齐读文章最后三段，
7、石缝间不同的生命告诉我们什么？（回复语文的本 真，从文字中体会美文的韵味。 ） （2） 、结合你的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。 （开 拓学生的视角，理论联系实际。 ）（3） 、如果环境注定你不能成为参天大树，那么你将怎样面对你的生命？ （探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境 时的拼搏精神。 ） （在设计本环节时，本意是想让学生在自己的生活的价值有所思考，但是出乎 意料的是，学生对于这个问题有了很多的理解。这个问题的提出切入了职高学3生生活的真实感受，他们对自己的人生有了更多的思考，在中考的失利之后， 他们曾经自卑过，但是经过一年的校园生活，
8、学生开始正视自己的现状，也开 始思考自己的人生价值，很多学生在肯定自己学业方面不成就之后，也有了自 己的打算，作为老师我很感动。 ） 5、读一读古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚忍不拔之志苏轼 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸马克思英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和 韧性爱迪生 6、总结:宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来 （个人认为这句诗句概括这篇文章再合适不过，不但总结了文本，也对学生的 价值观有了提示。 ）三、问题提出三、问题提出1、如何灵活把教学活动放置于现实的背景之中，激发学生的参与意识，把 教学的目的要求转化为自身的内在需要？2、如何把握引
9、导学生在生活中挖掘的自由度，让学生学会把生活经验语文 化，而不会过多偏离文本？3、生活化教学在于生活与文本之间的联系与融合，如何提高学生在表述中 语言能力？四、课后反思四、课后反思这堂课上完，教师感到课堂教学与学生的生活相联系对课堂教学的益处。 使学生的学习活动变单调为生动。激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望， 同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中 学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶 冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程涉及多个智力领域，从不 同的角度、以不同的方式帮助学生活动的质量。此外，生活化教学消除了传统 语
10、文教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正 意义上保证学生的全面、综合的发展。 在传统的语文教学中，课程的实施只注重知识的积累和认知能力的提高， 只是为了接受和理解别人的经验，这就势必使课程内容成为被强求掌握的东西， 与生活隔离、与学生对立起来。我们不应该把课本上的文字变为自己的生活， 而应该以自己的生活体验为基础，主动地吸收、自觉地获取。语文只有在生活 的广阔的天地中多加运用，才能教好学生使用语文工具，这才是语文教学的根 本所在。老师应该把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景， 把教学活动还原为学生的生命活动。生活中的学生应是本真的学生，老师应是 本色的老
11、师。在教学过程中，教师的语言、动作及表情都应该生活化，这样， 老师才能敞开心扉，走进学生，也让学生走进。而在这堂课当中，学生充分的 阐述自己的经历，同时全班学生进行积极的讨论，在这个过程中学生用自己的4价值观念理解其他学生的人生经历，同时获得感悟。但是在此过程中教师有个 人主观意见的引导，学生的主动意识有所影响。 课堂不是固定不变的教条，他需要教师和学生发挥积极性，将学生的生活 与文本教学融合起来，我认为只有这样，才能充分体现课程是教师与学生在教 学实践活动中不断生成与发展的完善发展。让学生真正成为课堂的主人，主动 课堂，喜欢课堂。五、学生意见五、学生意见 学生 1：这堂课很有意思，我了解了很
12、多同学的暑期生活，他们都很丰富。 学生 2：语文课就应该这样才有意思，我们能够自己发表自己的意见，而不 是死板的读读背背。 学生 3：我平时成绩比较差，同学们从来都没有关注过我，但是自从我讲了 自己暑期打工的事情，很多同学都佩服我，我很高兴。附：附：1、洪战辉简介洪战辉，湖南怀化学院的一名在读大学生，在 11 岁那年家庭突发重大变 故：父亲疯了，亲妹妹死了，父亲又捡回一个遗弃女婴，母亲和弟弟后来也相 继离家出走。洪战辉稚嫩的肩膀过早地压上了生活的重担。从读高中时，洪战辉就把这个和自己并没有血缘关系的妹妹带在身边，一 边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，并把妹妹带 到自己上
13、大学的异地他乡上学，如今已经照顾妹妹整整 12 年！2005 年获得感动中国十大人物之一。2、史蒂芬威廉霍金（Stephen William Hawking）：英国剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和 宇宙论家，是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家， 还被称为宇宙之父。1942 年 1 月 8 日生于英国牛津的霍金刚好出生于伽利略逝 世 300 周年纪念日之时。70 年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此 他们共同获得了 1988 年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上 最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家。他还证明了黑洞的面
14、积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成 就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来 最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几 个荣誉学位，是英国皇家学会会员。他因患“渐冻症” （肌萎缩性侧索硬化症） ，禁锢在一把轮椅上达 40 年之久，5他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。 他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈 入创造宇宙的“几何之舞” 。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地 遨游到广袤的时空，解开了宇宙之谜。霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，
15、也因为他是一个令 人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引 了每一个知道他的人。 海伦凯勒（Helen Keller）(1880 年 6 月 27 日-1968 年 6 月 1 日)，是美国盲 聋女作家和残障教育家。1880 年 6 月 27 日出生于亚拉巴马州北部一个叫塔斯 喀姆比亚的城镇。她在 19 个月的时候因猩红热夺去了她的视力和听力，接着， 她又丧失了语言表达能力。然而就在这黑暗而又寂寞的世界里，她因为她的导 师安妮沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她学会读书和说话，并开始和其他 人沟通。而且以优异的成绩毕业于美国拉德克利夫学院，成为一个学识渊
16、博， 掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字的著名作家和教育家。她走遍美国和世 界各地，为盲人学校募集资金，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业。她 赢得了世界各国人民的赞扬，并得到许多国家政府的嘉奖。主要作品有假如 给我三天光明 、 我的生活 、 我的老师等。3、海伦 凯勒：海伦凯勒自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大困难读完大 学。一生写了十几部作品，同时致力于救助伤残儿童，保护妇女权益和争取种 族平等的社会活动。1964 年获得总统自由勋章。她在黑暗中摸索着长大。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就 是影响海伦一生的沙利文老师。沙利文在小时候眼睛也差点失明，了解失去光明的痛苦。在她辛苦的指导下，海伦用手触摸学会手语，摸点字卡学会了读书， 后来用手摸别人的嘴唇，终于学会说话了。沙利文老师为了让海伦接近大自然，让她在草地上打滚，在田野跑跑跳跳， 在地里埋下种子，爬到树上吃饭；还带她去摸一摸刚出生的小猪，也到河边去 玩水。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了大学学业。1936
