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1、1关于中学德育测量的构想关于中学德育测量的构想上梅中学上梅中学 许固健许固健中学生思想品德的评价与鉴定，属中学德育测量的理论范畴，关系着全国中学生思想品德的评价与鉴定，属中学德育测量的理论范畴，关系着全国中学教育的发展和广大中学生的健康成长，关系着高校招生的质量和国家对人中学教育的发展和广大中学生的健康成长，关系着高校招生的质量和国家对人才的选拔，有必要进行理性的探讨，构建中学德育测量的理论框架。才的选拔，有必要进行理性的探讨，构建中学德育测量的理论框架。（一）中学德育测量的原理和方法（一）中学德育测量的原理和方法当前，我国中学生思想品德的评价与鉴定，大多使用传统的评语，停留在当前，我国中学生
2、思想品德的评价与鉴定，大多使用传统的评语，停留在感觉和印象的阶段，没有量的测定和质的分析，很难有一个统一的标准和方法，感觉和印象的阶段，没有量的测定和质的分析，很难有一个统一的标准和方法，很难如实地反映学生在整个中学阶段思想品德的本质特征，不利于指导学生养很难如实地反映学生在整个中学阶段思想品德的本质特征，不利于指导学生养成优秀的思想品德和良好的行为习惯，给中学教育和高校招生都带来了一定的成优秀的思想品德和良好的行为习惯，给中学教育和高校招生都带来了一定的困难。困难。为了克服这个困难，我们构想用数学原理测定中学生思想品德素质和行为为了克服这个困难，我们构想用数学原理测定中学生思想品德素质和行为
3、表现，制定表现，制定中学各年级德育基本的内容与要求中学各年级德育基本的内容与要求 、 学生操行量化考核评分办学生操行量化考核评分办法法 、 文明班级量化考核评比竞赛条例文明班级量化考核评比竞赛条例 、 学生自治实施细则学生自治实施细则 、 学生奖惩条学生奖惩条例例等量化式规章制度，发动学生参与管理，及时记载并反馈每个学生的思想等量化式规章制度，发动学生参与管理，及时记载并反馈每个学生的思想品德和行为表现，在集体中并通过集体教育学生，在加强理论灌输教育的同时，品德和行为表现，在集体中并通过集体教育学生，在加强理论灌输教育的同时，强化行为养成教育和学生自我教育，促使学生养成优秀的思想品德与良好的行
4、强化行为养成教育和学生自我教育，促使学生养成优秀的思想品德与良好的行为习惯，给高校招生和国家对人才的选拔提供重要依据。为习惯，给高校招生和国家对人才的选拔提供重要依据。设设 M 表示学生个体思想品德和行为表现的总分；表示学生个体思想品德和行为表现的总分；Ai为分数，表示学生思为分数，表示学生思想品德和行为表现从想品德和行为表现从 1 到到 n 项中第项中第 i 项素质指标相应的评价分数；项素质指标相应的评价分数；为权值，为权值，ia表示从表示从 1 到到 n 项中第项中第 i 项素质分值在德育测量中所占的分配比率。于是，我们项素质分值在德育测量中所占的分配比率。于是，我们可以构建如下三个德育测
5、量计算公式：可以构建如下三个德育测量计算公式：（1）权和式：）权和式：（2）权积式：）权积式：（3）权幂式：）权幂式：“不相容原理不相容原理”告诉我们：告诉我们：“当一个系统复杂性增大时，我们使它精确当一个系统复杂性增大时，我们使它精确2化的能力将减少。在达到一定阈值（即限度）之上时，复杂性和精确性将互相化的能力将减少。在达到一定阈值（即限度）之上时，复杂性和精确性将互相排斥。排斥。 ”中学生思想品德和行为表现是一个非常复杂的系统，单纯用这种绝对的定中学生思想品德和行为表现是一个非常复杂的系统，单纯用这种绝对的定量测算的方法来评价与鉴定，也很难反映这个系统的本质特征。于是，我们又量测算的方法来
6、评价与鉴定，也很难反映这个系统的本质特征。于是，我们又设想用新兴的模糊数学原理，对中学生的思想品德和行为表现进行设想用新兴的模糊数学原理，对中学生的思想品德和行为表现进行“模糊评估模糊评估”。它取闭区间。它取闭区间【0,1】上的一个实数上的一个实数 Aij作为度量值，在形式化思维和复杂系统作为度量值，在形式化思维和复杂系统之间架起一座桥梁，用统计数学，矩阵代数等计算方法来处理，显示出强大的之间架起一座桥梁，用统计数学，矩阵代数等计算方法来处理，显示出强大的生命力，预示着今后教育量化管理的发展方向。于是，我们又可以构建第四个生命力，预示着今后教育量化管理的发展方向。于是，我们又可以构建第四个德育
7、测量计算公式：德育测量计算公式：其中，其中，Aij【0，1】 （i、j=1，2，n）表示各项素质指标在闭区间）表示各项素质指标在闭区间【0，1】上所取的正的纯小数。上所取的正的纯小数。然而，由于将模糊数学用于德育测量的一系列实质性的理论基础和操作程然而，由于将模糊数学用于德育测量的一系列实质性的理论基础和操作程序正在探索之中，加之，统计数学、矩阵代数和电脑技术目前在中学尚未普及，序正在探索之中，加之，统计数学、矩阵代数和电脑技术目前在中学尚未普及，中学师生实际操作起来还有困难。根据这些无法回避的实际情况，我们认为还中学师生实际操作起来还有困难。根据这些无法回避的实际情况，我们认为还是以是以“权
8、和式权和式”的计算方法为基础，采用定量测算与定性分析相结合的原理和的计算方法为基础，采用定量测算与定性分析相结合的原理和方法，比较切合当前各类中学的实际。它以平时的观测和记载所得到的形成性方法，比较切合当前各类中学的实际。它以平时的观测和记载所得到的形成性评价为基础，运用中学师生都已熟练掌握的中学数学知识，采用评价为基础，运用中学师生都已熟练掌握的中学数学知识，采用“优加劣减，优加劣减，正负计分，逐段统计，定期公布正负计分，逐段统计，定期公布”的权和式计分方法，对中学生的思想品德和的权和式计分方法，对中学生的思想品德和行为表现，进行定量测算和定性分析，如实反映学生在整个中学阶段思想品德行为表现
9、，进行定量测算和定性分析，如实反映学生在整个中学阶段思想品德的本质特征，有利于学校对学生进行思想政治，道德品质和个性心理教育，有的本质特征，有利于学校对学生进行思想政治，道德品质和个性心理教育，有利于学生养成优秀的思想品德和良好的行为习惯，有利于高校招生和国家对人利于学生养成优秀的思想品德和良好的行为习惯，有利于高校招生和国家对人3才的选拔。才的选拔。今后，随着科学技术的发展，电脑操作的普及，有关部门将根据党和国家今后，随着科学技术的发展，电脑操作的普及，有关部门将根据党和国家对中学生思想品德的培养目标和行为规范，制作电脑软件，供各个中学使用。对中学生思想品德的培养目标和行为规范，制作电脑软件
10、，供各个中学使用。到那时，电脑技术将成为学校量化管理的重要手段，使得中学德育的量化管理到那时，电脑技术将成为学校量化管理的重要手段，使得中学德育的量化管理也将更加科学，更加规范，更加便于广大师生操作，更加具有广阔的发展前景。也将更加科学，更加规范，更加便于广大师生操作，更加具有广阔的发展前景。（二）中学德育测量的结构与层次（二）中学德育测量的结构与层次马克思曾经指出：马克思曾经指出：“一种科学，只有在成功的运用数学时，才算达到真正一种科学，只有在成功的运用数学时，才算达到真正完善的地步。完善的地步。 ”中学生思想品德的评价与鉴定，要想成功的运用中学数学原理，中学生思想品德的评价与鉴定，要想成功
11、的运用中学数学原理，走定量测算与定性分析相结合的道路，就必须设计一个多因素，多层次，多结走定量测算与定性分析相结合的道路，就必须设计一个多因素，多层次，多结构的复杂系统的数学模型，与中学生思想品德和行为表现的多因素、多层次、构的复杂系统的数学模型，与中学生思想品德和行为表现的多因素、多层次、多结构的复杂系统同构，既反映中学生思想品德素质和行为习惯形成和发展的多结构的复杂系统同构，既反映中学生思想品德素质和行为习惯形成和发展的客观规律，又便于中学师生在德育测量中实际操作。为此，我们设计了一个以客观规律，又便于中学师生在德育测量中实际操作。为此，我们设计了一个以学生思想品德素质项目，简称学生思想品
12、德素质项目，简称“德目德目”为为 X 轴；以学生思想品德行为表现，轴；以学生思想品德行为表现，简称简称“行为行为”为为 Y 轴；以学生思想品德发展水平，简称轴；以学生思想品德发展水平，简称“发展发展”为为 Z 轴的三轴的三维的正交的德育空间（如图一）维的正交的德育空间（如图一）这个空间以这个空间以“德目德目”为为 x 轴。它的指标应全面反映党和国家对中学生思想轴。它的指标应全面反映党和国家对中学生思想品德素质的基本要求，是中学生在德育方的毕业品德素质的基本要求，是中学生在德育方的毕业标准，体现中学德育的培养目标。它分为思想政标准，体现中学德育的培养目标。它分为思想政治、道德品质、个性心理三个大
13、区间作为一级指治、道德品质、个性心理三个大区间作为一级指标。每个大区间又分为若干个小区间作为二级指标。每个大区间又分为若干个小区间作为二级指标。每个小区间内设若干个观测点作为三级指标，标。每个小区间内设若干个观测点作为三级指标，进行及时的观测与评价。例如，在进行及时的观测与评价。例如，在“道德品质道德品质”这个一级指标的大区间内设这个一级指标的大区间内设“文明礼貌文明礼貌”等小区等小区间。在间。在“文明礼貌文明礼貌”这个二级指标的小区间内设这个二级指标的小区间内设“孝敬父母孝敬父母” 、 “尊敬师长尊敬师长” 、 “友爱同学友爱同学” 、 “遵守公共秩序遵守公共秩序”等观测点作为三级等观测点作
14、为三级4指标，分别进行观测和评价，及时反映各个观测点的实际情况。指标，分别进行观测和评价，及时反映各个观测点的实际情况。这个空间以这个空间以“行为行为”为为 Y 轴。它的指标反映学生思想品德素质项目中日轴。它的指标反映学生思想品德素质项目中日常行为表现的评价数值，体现中学生行为常行为表现的评价数值，体现中学生行为规范量化管理的数值化的过程。它与规范量化管理的数值化的过程。它与 X轴构成轴构成“学生思想品德平面学生思想品德平面” ，简称，简称“品品德平面德平面” （如图二）（如图二） 。平面上的每个点称为。平面上的每个点称为“品德点品德点” 。它的横坐标。它的横坐标 X 是学生思想品是学生思想品
15、德素质项目，简称德素质项目，简称“德目德目” 。它的纵坐标。它的纵坐标Y 是学生该德目中行为表现的评价数值，是学生该德目中行为表现的评价数值，简称简称“数值数值” ，记为点，记为点 P（德目，数值）（德目，数值） 。例如，点例如，点 P（尊敬师长，（尊敬师长，85） ，表示该学生在，表示该学生在“尊敬师长尊敬师长”这个德目的观测点这个德目的观测点上进行观测时得到的行为表现评价数值为上进行观测时得到的行为表现评价数值为 85 分。在品德平面内，某个学生在分。在品德平面内，某个学生在某段时期，所有品德点的集合，称为某个学生在某段时期的某段时期，所有品德点的集合，称为某个学生在某段时期的“学生思想品
16、德曲学生思想品德曲线线 C” ，简称，简称“品德曲线品德曲线 C” （如图二）（如图二） 。它直观地反映出。它直观地反映出某个学生在某段时期某个学生在某段时期思想品德和行为表现的发展状况。思想品德和行为表现的发展状况。这个空间以这个空间以“发展发展”为为 Z 轴。它的指标用时间表示，反映某个学生思想轴。它的指标用时间表示，反映某个学生思想品德和行为表现在不同时期的发展水平，体现学生思想品德和行为表现的发展品德和行为表现在不同时期的发展水平，体现学生思想品德和行为表现的发展过程。这个过程构成不同时期，不同层次的过程。这个过程构成不同时期，不同层次的“学生思想品德层次学生思想品德层次” ，简称，简称“品德层次品德层次” （如（如图三）图三） ，作为学校和教师分析学生思想品德发，作为学校和教师分析学生思想品德发展状况，及时指导学生养成优秀的思想品德和展状况，及时指导学生养成优秀的
