谈谈教师的自主专业发展

《谈谈教师的自主专业发展》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈谈教师的自主专业发展（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、谈谈教师的自主专业发展谈谈教师的自主专业发展面对 21 世纪信息化的时代，无论是当今的课堂教学的革命，还是“挑战现实，追求卓越” 的镇江教育精神，对教师专业发展都提出了新的要求，这是时代的要求，要求每位教师要 树立新的教育的理念。在学习袁振国的教育新理念一书的第五章教育研究重心的转移 时，印象最深是教师教育的研究一节内容，下面就谈谈关于教师自主专业发展的一点想法。一、在全面变革的教育环境中，教师应当进行哪些角色定位呢？（一）探求者。何为探求者？我的理解是：教师把自己教书育人的岗位看作是某些现 代教育理论的实验场，在实践中学习、研究、创造，善于用理论指导实践，又善于把实践 上升到理论，进而形成自

2、己的东西。日积月累，使自己知识广博，头脑聪慧，思维敏捷， 理论功底扎实，口头表达和写作能力较强，能写些有份量的论文和实验报告，进而在某些 领域内把握一两个制高点。这是最基本要求。探求者与教书匠是有严格区别的。匠人所以为“匠” ，是指他们对无生命的“物”按照 一定的“工艺流程”进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的是 具体方法和操作程序。教师的工作对象是活生生的人，千差万别的生命体，对人不能像对 物，像木匠、瓦匠那样，只作程序化的运作和加工，而应当着力去开启人的智力之门，促 使他们生动活泼而有个性地发展。但遗憾的是，我们的很多教师扮演了教书匠的角色。他 们只是向学生灌输知识，

3、很少教给学生自己去探求知识的能力和方法；他们只是教书，而 很少把自己教书的着眼点放在育人上；他们教上几年书，大体通路之后，便把自己的教案 变成了周而复始、固定不变的“老簿子” 、 “老套子” 、 “老皇历” ，他们每天上课、下课、校 门、家门，形成了一种有规则的机械重复。（二）合作者。教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团 队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。合作学习理论的倡导者认为： 每个教师和学生之间都存在差异，都有各自不同的潜能，这种差异应当得到承认，不同的 潜能应该得到充分的发挥；教师和学生都是人，都是鲜活的生命体，每个人都有自己的人 格和尊严。在

4、教育教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都应得到张扬； 教育教学活动应该在师生之间，特别是在学生之间产生互动，相互交流，共同发展，教学 相长。合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生 合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。 合作学习理论是世纪最重要的教育理论成果之一，它一经问世，便被广泛认可，并被 应用教育实践之中。（三）指导者。传统教学模式下，教师处于中心地位，教师教什么，学生就学什么， 教师怎么教，学生就怎么学，教师成了教育教学的主宰者，学生完全被置于从属的地位， 这不利于学生的主动发展。教师作为指导者，

5、应当着重指导学生的哪些方面？我认为，应 侧重于以下八个方面：（）指导学生确定适当的学习目标；（）指导学生掌握研究问 题的思路和方法；（）指导学生学习的策略；（）指导学生收集、处理信息；（） 指导学生发展自己的优势和个性；（）指导学生学会交往；（）指导学生学会生活； （）指导学生学会创造。（四）学习者。面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、 新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对 急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的 需要。教师学什么？因所教学科而异，因人而异，就共性的东西来讲，我认为主要有

6、七个 方面：（）学习宏观教育，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；（）学习现代科技知识， 了解现代科学技术创新的新领域、新走向、新成果，以便胜任新课程中的现代科技的教学； （）学习现代教育技术，能够较全面地运用微机，开发、利用互联网上的教育资源，比 较熟练地运用信息技术改革教学；（）全面深入地学习新课程，能够熟练地驾驭自己所 教学科的新教材；（）通读一下中外教育史，对人类教育的发展沿革、各个教育学派的 基本主张以及当今世界教育改革的基本走向，有一个大概的了解；（）系统地读几本经 典教育论著，如国外苏霍姆林斯基、布鲁姆、布鲁纳

7、、杜威的代表性教育论著，国内孔子、 蔡元培、陶行知、叶圣陶等人的代表性教育论著，从中汲取一些基本的教育理论；（） 教理科的老师适当地涉猎一些文科知识，教文科的老师适当涉猎一些理科知识，以适应新 课程中文理渗透、学科交融的发展态势。开卷有益，深入研究一两个领域，更能受益。（五）自省者。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。 ”每个人只有 经常自省自己的行为，不断总结利弊得失，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越 自我。教师既是现实生活中的社会人，同时又是培养人的人，其多重身份和艰巨使命决定 了教师丰富的情感世界和复杂的心理状态。教师对自己教育教学行为的反思，我认为，大 体有这样五

8、个方面：（）反思教育理念、教学思想；（）反思教学过程；（）反思 教育结果：（）反思教育整体；（）反思教育个案。反思的形式是多种多样的，如经 常想一想，写教学日记、写实验报告、写学术论文等。中学语文界著名特级教师魏书生， 自岁至今，写下了约多万字的教学日记，多达余本。我们翻开他近几年出 版的专著，可以发现其中许多生动的材料都来自他的教学日记。当今教师队伍中有一种浮 躁之风。 （六）学者。年全国业余歌手大奖赛，坐在评判席上的余秋雨，还有坐在观众评 判席上的闫肃，知识渊博、思维敏捷、妙语连珠，一派学者风范。还有语文教育专家魏书 生、上海建平教育集团总校长冯恩洪、华中理工大学校长杨叔子等人，他们有自己

9、独到的 教育理念、教育思想、教育实践和学术研究成果，又有广博的知识和演说家的口才，听他 们的学术报告是一种艺术享受。教师角色是一个复合体，它综合体现于教师的道德、学识 和行为之中。 二、教师专业发展应做到：勇于超越、善于学习、勤于反思、精于科研、乐于合作。 1、勇于超越教师自主专业发展的前提 彼得圣吉在第五项修炼一书中所提出的“自我超越” ，要求“能够不断理清个体的真 正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现实” 。自我超越的意义，在于以创造的观点 来面对自己的生活与生命，能达到突破极限的自我实现或技巧的精熟。教师是持续发展的 个体，需要持续成长。一个在生理上已经趋近成熟的教师，在心智上仍有

10、无限发展的空间， 一个人的潜能是无可估量的。但现实告诉我们，一些教师到了一定的年龄后，失去激情、 使命和兴奋感，进入工作上的“高原期”而不能自拔，安于现状，知足常乐，常关注消极 的负面的人和事。因此，在实施新课程的今天，我们首先得唤起教师的自信心。因为“在 每一个教师身上，都有一种创造性地对待自己工作的思想火花，它熊熊燃烧起来，于是， 就能造就出一位对教学做出不少自己的独特的贡献，工作上充满灵感并且取得优异成绩的 优秀教师” ，每一位教师在教育生涯中要勇于实现“自我超越” 。 “自我超越” ，首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经历、兴趣爱好等方面存在明显 的差异， “自我超越”就要给自己正

11、确定位，确定个人的奋斗目标。 “发展是硬道理” ，在实 施新课程的今天，因循守旧，墨守常规行不通；“好高骛远” ，无的放矢也不可取。因此， 教师要根据自身的实际情况，制订相应的奋斗目标，如刚走上工作岗位的老师，风华正茂， 就要有敢闯敢冒的精神，在实施新课程的进程中积极探索，大胆实践，努力使自己尽早脱 颖而出；中年教师，年富力强，要锐气不减，敢于跟青年教师挑战，在实践中施展才华，真正在改革的浪潮中起中流砥柱的作用；老年教师要善于总结自己多年的教育教学实践经 验，结合新课程的理念，进一步更新观念，跟上时代步伐，在新的历史阶段再创辉煌。 “自我超越”还要付诸行动。目标是前进的方向，行动的指南，实现目

12、标是一个艰难的过 程，需要经过长期艰辛的劳动。这犹如运动员一样，他们在经历了一次次的努力和拼搏后， 才实现了一次次的自我超越，诞生了新的纪录。教师写好每一张教案，上好每一堂课，参 加学术讨论，发表个人见解，执教研讨课程，进行教学反思，撰写教学论文，参与教育科 研，都将使自己在实践中得到发展和提高，当我们实现了一个个小目标，经历了一次次自 我超越，大目标的实现才有希望， “量”的积累才会实现“质”的飞跃。 2、善于学习教师自主专业发展的保证 教师从教之日，正是重新学习之时，正如马卡连柯所说：“教育者的技巧，并不是一门 什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业” 。 “自主学习”是一种

13、建立在学习者自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础 上的以自主性、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质，这里强调的是教师自发的 学习和研究，而不是一种“强迫性”的被动学习。它应该建立在自我意识发展基础上的 “能学” ，具有内在学习动机基础上的“想学” ，掌握了一定学习策略基础上的“会学” ，形 成了顽强意志努力基础上的“坚持学” ，真正达到“锲而不舍” ， “学而不厌” 。我们的教师 唯有建立这样基础上的自主学习，才能把学习当作生活，当作工作，当作一种社会责任， 将学习交融于工作和生活之中。透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到 从未能做到的事情，重新认知这个世界及我们

14、跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。 教师进行学习的方法要灵活多样，特别要重视“在实践中学习，在学习中实践” ，要结 合教育教学中的实际问题开展有效学习，通过学习促进教师教育教学实践能力的提高，这 样学习与工作有机地结合在一起，形成一种良性循环，就能更好促进教师的自主发展。 当然教师的学习不应局限于从书本到书本，在重视理论学习的同时，还应该努力向同行 学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向生活学习，当我们个人的学习进入到一 个较高的境界，无疑会给建立学习型的学校提供有效的学习动力，也给我们的社会树立起 终身学习之典范。 3、勤于反思教师自主专业发展的动力所谓反思性教学实践，是指一种回忆，

15、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经 验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据。它要求教师在实践中反思实践的内容和 结果，分析其背后蕴含的理论知识，指出解决问题的假设，并在实践中检查假设，周而复 始，循环往复，不断发展。 教师对自己的教学实践进行反思，在理论的指导下求得总结经验和教训，这样会对后继的 教学行为产生积极的影响， “那些坚持不懈和深入钻研地分析自己的工作的教师们，介绍他 们改善教学实践的途径时，其中一条就是，挑选能够带来最高效果的教育方法和方式起着 巨大的作用” 。因此，这里的反思不是一般意义上的“回顾” ，而是思考、反省、探索、分 析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日

16、常教学工作与教学研究融为一体，使自己由 单纯的教学者逐步成长为一名研究型乃至专家型的教师。 反思要建立在教师自主自发的基础上，并坚持经常化， “只有善于分析自己的工作的教师， 才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧 攀登的第一个阶梯。 ”这样就能真正促进自己教育教学能力的提高，加快自身专业发展的进 程。 上课前教师应认真分析研究，制订最佳方案。要根据班级学生的“学力”水平设计教学思 路，尽可能减少无效的学习或不能实现的主观愿望。要根据教材的实际设计教学思路，不 照抄照搬现成教案，认真反思自己在教学这一内容时的得失和他人教学的可取之处。 “一个教师只要善于深入思考事实的本质，思考事实之间的因果联系，他就能预防许多困难和挫 折，避免一种对于教育过程来说就有代表性的而又非常严重的缺点即令人苦恼的意外 情况” 。 上课时教师应随时发现问题，体现教学机智。在课堂教学的过程中会遇到各种各样难以预 测的问题，学生的学习情绪低落，学习遇到障碍，反馈结果偏离，争议