美术创意教学发掘孩子与生俱来的潜能

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1、组稿：赵小雅 编辑：高伟山 电话：82296609投稿邮箱：2011年5月20日 星期五7教学 JIAOXUE策略 要抓好认知感情和行动教学中， 我在教学内容的选择、 方法的运用、 学习方式的转变， 以及师生互动交往方式的培养等方面， 以认知的切入、 感情的梳理、 行动的探求等三个基本策略作为论述程序， 从而达到教育学生的目的。认知的切入。 我们应该训练学生多种感觉的敏锐性、 灵活性、 持久性， 来寻找孩子头脑中特别的形象和追求新的体验， 促进孩子认知能力的发展。 在感知训练的同时， 我还积极融入创造思维的训练， 并尽量向学生提供多种自我表现机会， 让学生以异于他人的方式表达独特的思想情感，

2、树立自我表现的信心。感情的梳理。 人的感情与心灵有紧密的联系。 儿童教育的一个重要方面就是发展他们对自己的情感 （自我认识） 和周围人情感的理解力。 这种理解力一部分来自他们学习表达时所面临的情感， 另一部分来自他们懂得其他人也同样会体验到那些情感。 所有非语言的艺术形式都与人类的某一方面情感相关， 这是教师赖于工作的理想方式。行动的探求。 让学生学会学习、 主动探究， 是教育改革的方向。 以绘画学科为主线， 进行跨学科探索和研究， 把形象思维与抽象思维、 逻辑思维、 集中思维有机结合，培养学生的综合素质。 以绘画与数学课的结合为例， 绘画倾向于形象思维， 数学侧重于抽象思维， 我把形象思维与

3、抽象思维进行综合， 共同发展了学生的创造性思维。美术创意式教学为学生打开了一个新的视觉空间， 学生的创意潜质得到了发掘， 并使美术学习从单纯的技能、 技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。运用了美术创意式教学法后， 我们选择了本校部分学生进行美术综合素质比较， 采用问卷、 访谈及作品鉴定等方式对学生的审美感觉、 审美联想、 审美创造、 审美理解等各个方面进行了检测。 结果表明， 这个模式提高了学生的基本美术素养， 使他们能够运用所学的知识、 技能创作出反映心中印象最深的情感体验的作品； 初步总结出了儿童审美能力发展的内在特征， 认识到儿童审美能力的不平衡性和发展的一般规律； 使学生形成了稳定的

4、心理素质， 提高了他们对生活的感悟力； 培养了学生的观察、 审美、 创造和语言分析能力， 提高了各学科的学业成绩，促进了学生全面发展； 培养了学生纯真的童心， 使教师、 家长、 孩子及社会成员联系得更加紧密； 初步总结出学生美术教育以及小学美术创意教学法的特征和规律。近年来， 美术创意式教学形成了一套系统发掘和训练儿童创意思维的方式方法。 著名美术教育专家李力加教授说， 魏瑞江的课堂实践体现了美术教育的本质， 以 “珍视每一个生命的相遇， 并努力创造与每一个生命共同的心缘” 作为自己教学研究的终极目标， 这样的教学研究得出的启示极其深刻。特点 在意象构建中展现创意自由美术创意式教学要为学生积极

5、创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、 讨论、 对话、 表现等活动，引导学生在美术活动中， 创造性地运用美术语言， 表达独特见解， 达到强化感受、 观察、 体验和表现等能力的目的。在美术教育生成式的创意性演绎中， 学生的成长和发展体现在他们对课程的情感、 态度、 价值观上。 学生对所表达的物象通过观察、 分析在脑中形成初步的意象， 然后将这种视觉意象通过语言描述等造型手段进行再现； 在理解物象的基础上转换思路进行创意想象和再造； 展示各自的创意和作品， 相互介绍自己的创意， 生成各自的审美经验， 形成感性认识和理性思考。美术创意式教学希望给孩子创建美术文化学习的空间， 以美术特有的方式表

6、达情感， 通过艺术教育使学生实现心灵与世界的对话， 用孩子的率真荡涤心灵， 认知自我和世界。美术创意式教学遵循教育规律、艺术规律和儿童认知规律， 是为有效提高教学效果而采取的有创意、 有学科特色的课堂教学内容、 方式方法和教学智慧。 在美术创意教学中， 教师更加尊重和保护学生的原创及直觉经验， 并通过美术活动丰富学生的想象力和审美能力， 培养创新意识和创造能力。 在充满创意的课堂上， 让每一个学生都成为创意和表达创意的主体。美术创意教学的核心是关注学生在美术学习过程中的生命体验， 关注美术学习的意义。总之， 美术创意式教学就是教师创意地教， 学生创意地学。 无论学生对美术有无兴趣和基础， 只要

7、走进美术创意的课堂， 他们都可以做到提笔能创意地画， 执笔能创意地写， 张口能创意地评，动手能创意地做， 并从此爱上美术。 美术创意式教学具有如下特点：意象性。 美术创意教学意象性强，可以丰富学生的视觉经验和审美体验，提高学生的美术创意和想象能力， 并在意象构建过程中形成一种充满情感和个性的意向， 产生对审美意境的兴趣、 愿望、 追求和表现。新颖性。 其新颖性在于创意的趣味性。 美术课堂上丰富的教学内容、 有趣的教学形式、 多变的教学方法以及师生情感的互动， 都将促使师生积极主动地投入到学习和创造中。自由性。 其自由性是指在开放式的教学活动中， 师生根据一定的教学情境进行教学互动， 自由地寻求

8、教学手段使学生能够平等参与、 交互合作、 自由表现。表现性。 其表现性是指在具体的教育环境、 社会环境下， 学生利用感知、情感、 行为活动等对美术形象进行加工，吸收真善美， 鞭笞假恶丑， 表现自己的思想和情感。1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1创意神奇的美术课堂陈卫和在现在的教育背景下， 我们呼唤真正的艺术教育， 呼唤更多的艺术教育家。社会上已经普遍认识到： 科学教育必须与人文教育相结合， 理性思维必须和感性思维互相促进。 魏瑞江的小学美术创意式教学模式再一次为我们提供了借鉴和启发。

9、 通过他的教育教学案例， 我们赞叹他坚持改革的勇气， 惊叹那宽松愉悦的艺术教育方式， 感叹学生在美术课堂上真情而出色的表现。 在他的课堂上，他总是给学生发人深省的提问、 出其不意的惊喜、 与众不同的感受； 把自已融入天真的学生中， 在艺术与艺术教育上达到了融通的境界。他把教学视为一种同学生实现心灵对话的途径， 以体现 “创意教学， 各美其美， 美美与共， 育人育己” 的教学思想。 我们不难发现， 他没有把主要精力放在教学生画画上， 而是使学生得到与其他课程非常不同的感受。 有时候， 他在课堂上和学生做游戏讲故事， 对于不愿意画画的学生也从不勉强。 这些做法有时让学生不可思议， 但其目的就是要把

10、陷入应试教育中的学生激将起来， 让学生改变习惯性的思维状态，让课堂上出现真情实感的碰撞，擦出创造性思维的火花，使学生获得蓦然省悟的体验。 我们常看到一些不美的美术课、 不艺术的艺术课，而他在美术课上却表现出了艺术课程的独特之处， 告诉我们什么才是美术教育，怎样启发艺术思维。艺术需要返璞归真， 追求真善美，艺术教育也不例外。 打开他的老魏信箱，你可以看到学生们与他的心灵对话，向他求知问道，师生间默契幽默、情同手足。 当魏老师把自己融入学生中时，在大家的心中，这就是一个浑然无形的“老魏信箱”。魏瑞江对教育和艺术的理解过人一筹， 具有很强的创造思维能力， 并始终保持着教育的敏锐感觉， 坚持对学生进行

11、艺术塑造。 有一次， 他以 “太阳” 为题让学生进行创意， 可一个淘气的学生就是不画， 还随便说话影响课堂。 他采用评价激励法 引 导 学 生 ：“为 什 么 不画？”“没劲！”“这个内容很有意思， 要不要试试？”“不想。” 他又故意说：“很遗憾又少了一张优秀的作品。” 学生听了老师的话说：“我没有笔。” 他并不戳穿学生而是压低声音说：“真正的用剑高手是不用剑的。”“为什么？” 他蹲下身用手指在地面上蹭了两下， 然后按在学生的作业纸上。 学生不解地问：“这是什么？” 他答：“正在被黑子侵蚀的太阳。” 学生领悟过来后赞叹道：“高啊！” 下课后， 那个学生交上了一张用黄色粉笔涂得满满的作业， 得意

12、地对他说：“100个太阳， 世间一片光芒！” 课后， 他在教学反思中写道： 你用涵养与学生对话， 他们也学着用涵养与你对话； 你用智慧与学生交流， 他们也学会了用智慧与你交流魏瑞江得心应手地把握教学时机， 激发儿童进入艺术状态， 发现和感受生活的哲理， 真是 “此中有真意， 欲辩已忘言”。 魏瑞江的美术创意教学善于把科学和艺术、 理性和感性、 直觉和理智的思维方式结合起来， 在同一时空里让感性和理性相互推进，让情感与理智自我超越。（作者系广州美术学院教育学院教授）小 档 案魏瑞江， 天津市河西区教育中心美术教研员， 天津市美术特级教师， 天津市中小学 “未来教育家奠基工程” 首期学员，国家级美

13、术骨干教师， 天津市美术学科带头人。 现为国际艺术教育学会会员， 中国美术家协会少儿艺委会委员， 天津市中小学美术教学专业委员会理事。教坛先声实践?从观察联想到创意表达美术创意式教学的步骤和要求是“观察联想-形成意象-创意表达-创意展示-创意拓展”。“观察联想” 指导学生感知现象、 引发兴趣、 启发联想，在主动参与观察、 分析的基础上抓住对象的主要形态特征；“形成意象”是让学生依据对物象的观察和分析形成初步的意象， 发展空间思维能力；“创意表达” 是在理解所表现物象的基础上， 按照这个意象转换思路、 联系引申、 发散思维、 变换迁移， 进行创意想象和再造， 以拓展、 升华和深化学生的意象思维，

14、 形成新的创意， 丰富视觉和触觉经验， 学以致用， 外化创新；“创意展示” 是通过展示设计将各自的创意作品进行展示， 并相互介绍自己的创意， 以生成各自的审美经验， 达成感性认识和理性思考， 从而获得美术学习创造的快乐和满足；“创意拓展” 是将已获得的创意经验和成果转换为对知识的再探索、 再发现和再创造。以小学六年级 斜放着的书 一课为例， 本课重点让学生了解成角透视知识和规律， 画好斜放着的书。 基于美术创意教学， 我将教学重点定为引导学生对书进行观察认识和分析，形成初步意象， 并进行绘画表现。 然后， 结合形成的意象再进行创意表现，让学生的情感随着意象表达得以抒发。第一步， 观察联想： 教

15、师指导学生对摆放着的一本词典的外形特征进行观察、 分析。 学生观察到， 一本书是由封面、 封底、 内容和书脊组成的，外形特征可概括为六面体。 也有的学生联想到像一块砖， 将六面体的薄厚转换为书的薄厚。第二步， 形成意象： 教师引导学生形成意象并进行绘画。第三步， 创意表达： 在理解了外形结构特征、 掌握了画法的基础上转换思路、 发散思维， 对眼前的书进行创意想象和再造， 启发学生提出创意。教师： 同学们， 书籍是人类文化的结晶。 在你们的学习生活中， 书带来的是快乐， 还是烦恼？ 你又能对书发出什么样的感慨？ 请结合你对书的理解进行创意表达。这时的书在学生的笔下， 已不再是一本斜放着的书了，

16、而是充满各种神奇创意和想象的书。 比如， 有的学生画了许多书， 把它们罗列起来变成了台灯，起名为 “书灯”， 还写上 “书是照明人类的灯”， 表达对书的热爱之情； 有的学生画了许多倾斜着的语文、 数学、 音乐、美术等教科书， 他认为， 如果只重视主科， 忽略副科， 我们的学习就会像这摞书， 摇摇欲坠。第四步， 创意展示： 教师要尊重每一名学生的创意， 并为学生提供更大的空间展示创意； 在相互评价中拓展创意思维， 以生成各自的审美经验， 获得成功体验。例如， 有一名学生画的书造型很一般， 刚一展示就引来了学生的嘲讽， 但她对作品创意的阐释赢得了大家的掌声。她画的是一本飘流在海面上的书， 书上写着 “知识岛” 三个字 （见左图）。 单看画面确实一般， 但她把书创意为一个小岛， 还附了一句富有哲理的话：“茫茫的大海只有一个岛能够生存。” 这展现了学生的优秀创意， 而美术创意教学凸显了对儿童创意的尊重。当我们再看此画时， 会有更深刻的感受， 正如有位专家描述的那样：“意象是似与不似之间的度量和把握， 给人的恣纵的想象力和空灵