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1、提升初中作文教学水平下“少教多学”的做法农村初中作文教学通常存在这些弊病，一是“没有词语” 。面对文题恰似无米之炊，想出上句没下句，只得生编硬造，作文如同“挤牙膏” 。二是“没有兴趣” 。从小学写到初三，文题如出一辙，单调、呆板、乏味，不少学生往往用中学的题套小学的文，作文好象再版。三是“没有劲头” 。写了几次看不出什么进步，信心便不足，老觉得作文没的写，教师也不太得法，练习少，发得慢，讲评不够。怎样才能改变这种局面，适应课程改革的新形势呢?本文认为，初中作文可以从这样几个方面或环节来探讨。一、读写听说并举阅读教学是培养学生阅读能力的过程，也是作文教学的基础和前提。作文教学是阅读教学的延续和效
2、果的体现，二者相互为用，不可分割。为此，我在语文教学中力求做到以下几点：1. 坚持改单篇教学为单元教学，突出一个“导”字，贯穿一个“练”字；坚持把课前自学转移到课内，成为在教师指导下的自学；把课后作业转移到课内，成为信息反馈。课堂教学要大容量、高密度、快节奏，注重培养能力；坚持研究学情，指导学法；坚持向 45 分钟要质量。把课余时间还给学生，交还主动权，使之“身”人生活，生活是源；坚持开展第二课堂，号召学生多读有益的书，多听广播，多看有益的影视节目，多参加社会实践活动，扩大信息量，开拓学生视野，让学生学得主动、活泼、有用。2读说结合。如今的信息社会，口头交际显得十分重要，因此，每学一篇课文，都
3、要求学生用简明的语言来概括该文主要写的是什么?怎么写的 ?为什么那样写 ?以说促读，以读导说，以说促写；读与听结合。要学会在各种场合中的听，能听出中心、层次及表现方法；读与写结合。每读过一些有代表性的范文后，就用仿、改、续、扩、缩、读后感、评析等方式进行练习，不断提高写的质量；读和观察生活、积累材料结合。生活是写作的源泉，要在生活中培养他们的观察、想象、联想、概括、创造的能力，实现在课内学方法，在课外受益。既“导流”又“开源” 。3 读文章一定要求线索，求思路，求情感。不断提高学生的思维品质。要在语文教学的潜移默化熏陶感染中，让学生逐渐掌握学习方法，学会读书，深人生活，勤于动脑，以提高作文的素
4、质和能力。二、增加作文次数，创设练笔形式现行课本中每个单元后各有次作文训练，从培养表达能力看，我认为次数是不足的。学生写作水平低，其中一个原因就是练得少。俗话说“曲不离口，拳不离手” ，讲的就是这个道理。在学生平时的习作训练时，我根据学生的特点和实际，创设了“练笔” 。要求初一要天天练，话多则长，话少则短。主要是养成习惯。初二要隔天练，要有适当的命题训练。初三每周练，字数 500左右，内容可以写自己的所见、所闻、所思、所感，也可以从单元作文训练中选题。这样不仅弥补了作文次数不足的缺陷，也培养了勤于动笔的习惯。三、激发学生写作欲望和兴趣如果学生对写作不能产生“需要” ，那么他就很想写出好文章来。
5、我常用“情境”来激发学生的写作欲望，力求写作训练贴近生活，让他们感到有话可说，甚至有不吐不快的感觉。当学生有了那种强烈表达要求时，文章就写好了大半。例如：每当新生入学或每接一个新班时，学生都特别渴望得到老师的理解和帮助，每个人都有一种表现欲。我就请他们把自己的性格、爱好、专长、优缺点及对老师的希望一一告诉我，以便师生精诚合作，题目叫老师，我对您说 。师生虽初次见面，但都敞开心扉，情真意切，写得具体、生动、形象，有的惟妙惟肖，读了实在让人高兴。又如，每过一段时间，我就发动学生为我的语文教学工作评头论足。当大家以诚相见，又有许多话不吐不快时，我便适时写出文题：说悄悄话 。激发兴趣，因材施教，也是提
6、高学生作文质量的重要途径。 “树榜样”是常用的方法之一。学生李玲、杨晓等人在去年的全国迎奥运作文大赛中均获佳作奖。学生杨叶萌、杨甜等人的习作先后被“少年文艺”采纳。这些活生生的事例极大地鼓舞了同学们写文、改文的兴趣，人人都有了一种跃跃欲试之感。此外，我还经常利用举办优秀习作展，辑印自演课本剧等活动，让学生从各种角度看到自己的进步。这样，不管程度如何的学生，每当自己的成果被展示出来了，总有一种说不出的喜悦，都绕有兴趣地努力练下去了。诸如此类的练习，学生们感到：作文就是用语言文字来表情达意，一定要想方设法把自己的感情表达清楚，把自己的意思述说清楚。动机和兴趣都有了，再写起来就会感到得心应手，从而更
7、自觉地投入写作练习。四、注重思维训练，建立作文常规学生写作的过程实际上是思维的过程，思维能力是智力的核心。因此，我在作文训练中十分注意思维品质的培养。 思维具有概括性。善于概括的学生往往是写作水平高的。为了突出这个训练的目的，我经常结合课文组织一些比较阅读，然后由学生谈一谈自己的见解。如范进与孔乙己等。我们也时常把学生中的一些热门话题引进作文，如谈“酷” 、 也说“粉丝” 、 话“钱” 等。 学生通过对一些课文内容或社会现象的剖析，既提高了语文知识水平，增强了概括力，也提高了分辨是非的能力，受到了生动的思想政治教育。思维还具有逻辑性。逻辑，主要指思维的规律。我常引导学生多角度地分析问题，如学了
8、死海不死的命题方式后，结合课文愚公移山 、 人民的勤务员等课文，写愚公不愚 、 傻子不傻等，让学生在分析中，逐步学会辩证思维的思维方法。作文是思维的过程，应有一个较合理的思路。它有助于克服作文中的盲目性，增强自觉性。为此，我为学生制订了“作文常规” ，其主要内容如下：(一) 审题。从命题或所供材料中揣摩命题意图，找出文眼，确定好习作的着重点和感情基调。(二) 立意。确立一个鲜明的、有时代气息的、健康的主题，作为全文的统帅和灵魂。角度要好，挖掘要深，境界要高。(三) 选材。围绕中心选取有代表性的典型事例。要点面结合，注意广度和深度。（四）组材。要以一定的事物为线索，按合理的顺序把材料组织好。详略
9、得当，剪裁要巧妙，要嵌入细节。（五）结构。究竟怎样开头，主体部分怎样安排，层次之间怎样过度，最后怎样结尾，都要精心设计，力求首尾呼应，条理清晰，中心突出。在此基础上列出较详细的写作提纲。（六）动笔。腹稿打好之后，要一气呵成，保持文章思路流畅。（七）自读、自鉴、自改。成文前的设计固然重要，成文后的咀嚼推敲也绝不可忽视。要仔细品味修改，直到自己满意为止。 （八）誊稿。一定要字迹工整，格式正确，卷面干净，标点清楚，少写或不写错别字。上述常规要循循善导，常抓不懈，常抓常新，发现薄弱环节，要因势利导，给予强化。强化训练，要有针对性，不达目标，决不罢休。如，学生作文有时盲目性很大，更不愿打腹稿，列提纲。对
10、此，我除了讲清“磨刀不误砍柴工”的道理以外，专门强调其中 1-5 条要求誊稿时，一定要先抄上写作提纲，再抄正文。评判时，要把作文与中心思想是否一致、作文与写作提纲是否吻合、提纲设计是否合理当作讲评的内容之一。这样，不仅训练了学生思维的品质，还养成了严谨的学风。五、改进批改方法少批快发，重在讲评，注重实效叶老在给上海语文学习编辑部的一封信中指出：“精批细改要有前提，一是老师一定要比学生高明，二是老师一定有精力，有时间，三是学生一定能细心揣摩老师的批改，四是学生一揣摩老师的批改，一定进一大步，其实这几个前提都不甚可靠。课堂内共同讨论，老师当主持，插几句话，说几句总结语，比精细批改或许有效分组互相讨
11、论也比专请老师批改好，好在哪里?好在让学生主动，好在集思广益。学校领导迷信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是：学生的主动性阻碍了，这是最大的损害。打破精批细改的迷信很不容易，于是，老师只好永远做这劳而少功甚至徒劳无功的事了。老师辛苦了，学生吃亏了。 ”鲁迅先生也说过：“好文改中来。 ”先辈们的教诲告诉我们，修改文章的主动权不在别人而在自己的勤奋。老师是包办代替不了的，那么我们的责任不仅要教会学生写文，还要让学生学会改文，在不断的自我修改中提高思维的品质。多年来，我对此感受颇深。过去，作文从写好上交到老师精批细改之后再发下去，往往是两个星期，等学生在拿到作文本时，早已时过境迁，情意淡化，加
12、上老师的批语总是周而复始的几句套话，学生根本不爱看，最多关心一下分数而已。怎么改变这种学生被动、老师徒劳的局面呢? 我认为要少批快发，注重讲评，讲究实效，不做表面文章。首先要明理导法。学生往往误认为写作文是自己的事，改作文是老师的事，因此写完就交，从不动手修改。为了转变观念，我反复深入浅出地讲解老教育家、文学家的有关论述，先让学生明事理、懂利弊，再教给修改文章的具体要求、步骤和方法。常用的形式有：(一) 典型引路。作文本收齐后，老师要在最短的时间内全部浏览一遍，分出等级类别，不写评语，不打分数，但要做各种符号，找出共性和个别问题，做详细笔录，确定讲评重点。再找出两三篇各具特色的好文章，从字词、
13、句、篇、语、修、逻、标点、书写、行款等方面做细致的评析。然后在课上讲评，老师示范后，再由学生自己评改。评改后再交，表扬进步快的，帮扶不得法的。(二) 齐评共改与自改结合。从作文中选印一篇中上等水平的作文，发给大家，老师当主持，同学们一起评改，老师适当点拨、小结。其余文章，老师讲些优缺点，举些例证，发给大家自己修改。修改后一定再交再阅。(三) 互评自改。老师把浏览、记录过的作文交换发给学生。先由评改者找出其优缺点，写出“评析” ；再想出修改办法写出“建议” ；然后送交作者本人；作者要认真考虑评改人的“评析”和“建议” ；有不同意见时，可以交换意见，待心耳气和后，作者自己动手在原文上修改，直到个人
14、认为满意了为止。最后要把个人修改文章的心得体会写成后记，抄在作文本上再交。课上，老师也可以抽出两个有代表性的同学先读作文，再找相应的评改人说出“评析”和“建议” ，师生共同评析，达成共识。课后老师再次浏览，既看评改人“评”得如何，又看作者“改”得怎样。根据具体情况进行“再讲评” 。每次讲评都要有一、二个重点，讲评要切中要害，不搞面面俱到。在实践中，学生评改作文的积极性是很高的，他们读得认真，评得仔细，建议也比较妥帖，改得也较恰当。双方都有了提高和进步。此种方法，使学生在实践活动中得到再教育，再提高，有百利而无弊，极大地调动了学生写作文的积极性。总之，作文教学必须勤抓巧改，灵活运作，以切实提高学生作文整体素质。但毋庸置疑，科学的教学理论还有待于同行的共同努力和进一步完善。
