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1、把握年段教学目标 抓住语文教学重点苏教版小学语文四年级下册教材分析 走进新课改，人们的理论视野开阔了，思维空间开放了，反映在语文课堂上，教学风格更趋多样，在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采，成为当下小语界的盛世景观。这无疑是教学改革不断深化结出的可贵果实，也是教学艺术繁荣兴旺的重要标志。比如：简单语文、深度语文、情境语文、情智语文、诗意（化）语文、智慧语文、本色语文等等。然而，在欢呼教学风格与流派日益繁衍的同时，我们更要关注它的健康发展。 我们的语文教育怎么了？案例一：三年级，老师布置用“考”组六个词。她想了“考试、考题、考卷、考场” ，就再也想不出了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意
2、把“想想”两个字加重，意在启发她想出“思考、考虑”这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案竟是“考分” 。作为语文教师的父亲只能表示无奈。案例二：最近读到一篇文章，题目是“小学语文题真难” 。文章说，现在的小学语文题真难，孩子们的答案让人啼笑皆非。文章举了一个例子：要求学生根据提示写出成语“蚊子找蜘蛛（答案应该是自投罗网） ”。看，孩子们都答了些什么？蚊子找蜘蛛不安好心；蚊子找蜘蛛莫名其妙；蚊子找蜘蛛死路一条！ 案例三：还有一道语文作业题：要求用关联词连接以下四句话:：1、张海迪姐姐瘫痪了；2、张海迪姐姐顽强地学习；3、张海迪姐姐学会了多门外语；4、张海迪姐姐学会了针灸。?（注：正确答案应该是
3、：张海迪姐姐虽然瘫痪了，但她顽强地学习，不仅学会了多门外语，而且还学会了针灸。 ）? 结果有一个孩子写：虽然张海迪姐姐顽强地学习，不仅学会了多门外语，还学会了针灸，可她还是瘫痪了。还有一个更猛的孩子写道：张海迪姐姐不但学会了外语，还会了针灸，她那么顽强地学习，终于瘫痪了。? 我们的语文教育怎么了？从上述案例看，不是学生词汇缺失，也不是语文题难，而是我们小学语文教育的方向和目标模糊了，语文教育的本质和任务偏离了。我们的孩子走进校园，却失去了家园生活的家园，精神的家园；走进校园，却失去了乐趣语文的乐趣，学习的乐趣。老师们，汉语是我们的母语，小学生应该学好语文。我们首先要让孩子们学好祖国的语言文字。
4、学语文，就是要培养学生的语言文字的理解和运用能力，培养学生良好的语文学习习惯，全面提高学生语文综合素养。 语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程最基本的特点。 语文课程标准又指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生的热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 ”因此，我们的语文教育首先要把握
5、好语文课程的理念和特点，明确语文教育的目的和性质，抓住语文教学的重点和要求！ 语文教学的两根“柱子”阅读教学和习作教学第一部分、阅读教学一、四下教材特点 （一）思想内涵丰富；（二）安排了四个重点训练项目；（三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。（一）思想内涵丰富苏教版国标本小学语文四下教材共入选 23 篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分 7 个单元安排的，每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如：第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育；第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生创造方法的教育；第三单元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族
6、尊重知识、尊重人才、出以公心、廉洁等传统美德；第四单元爱心篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和保护弱小等美好品质的教育；第五单元动物篇，是关于天人合一，学习动物知识、爱护动物的教育；第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的教育；第七单元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的教育。入选的这些课文人文内涵丰富，都是对学生思想品德教育的精品教材。而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。（二）安排了四个重点训练项目在小学中年级段四册教材的阅读教学中，除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了 4 个重点学习项目： 1、联系上下文理解词语和句子的意思；2、把
7、握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。1、关于对词句理解的要求。第二学段是 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。2、关于对课文内容的把握和体会课文思想感情的要求。第二学段要求“能初步把握文章的主要内容” ， “复述叙事性作品的大意” 。 “把握文章主要内容”是“了解事件梗概”的基础，而“复述叙事性作品的大意”又是“简单描述” 叙事性作品“场景、人物、细节”的铺垫 。由此可见，第二学段阅读的概括能力训练是否到位，直接决定着第三学段阅读能力的发展。关于对课文思想感情体会的要求，第一学段是要求学
8、生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流” 。 这是要求学生从“表象”层面对课文思想感情的把握。突出了一个基本思想：就是第一学段的阅读教学要关注学生的情感世界，培养学生的阅读兴趣，通过阅读充实学生的情感世界。第二学段是要求学生“体会文章表达的思想感情” ， “关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受” 。这一学段是要求学生从“作品”的“意蕴” 层面“体会文章表达的思想感情” ，在关注学生的情感世界、培养学生阅读兴趣的基础上，通过“作品中人物的命运和喜怒哀乐” ，不断丰富学生的情感世界，陶冶学生的情怀 。3、关于默读教学的要求。第
9、二学段初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 所谓“初步学会” ，就是要基本掌握默读的方法，初步具备独立默读的能力，不但能“做到不出声，不指读” ，而且要提高阅读速度， “学习略读，粗知文章大意” 。4、关于积累课文中的优美词语 、精彩句段的要求。 第二学段要求学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇(段) 。 （三）注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的形成。?第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期。也就是说，就小学
10、阶段阅读教学而言，第二学段是承上启下阶段；就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教学除了肩负着“承上”的任务外，更重要的是要解决“启下”的问题。那么，四年级下册的阅读教材编排是如何体现这一特点的呢?概括地说，主要表现在以下三个方面： ? 1.注重阅读能力的提高。从语文课程标准关于“阶段目标”的阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技能，阅读理解、概括等能力，第三学段较之第二学段都有明显的提高。本册教材为了解决好“启下”的问题，在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求，又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫。主要表现在： 注重理解能力的提高。如，第 1 课走
11、，我们去植树：4、联系课文内容，说说植树哟哟哪些好处？第 6 课最佳路径：4. 格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计? 它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?第 11 课永远的白衣战士：4、默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险” ，进行“高强度” “高效率”的抢救工作的？第 13 课第一次抱母亲：4. “母亲竟然这么轻” ， “我”心里为什么很难过？联系上下文谈谈你的理解。第 24 课黄河的主人：默读课文，说说课文中“黄河的主人”是谁，为什么说他是“黄河的主人”？从不同的角度引导学生阅读理解课文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等
12、阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。注重概括能力的提高。如果说阅读理解是引导学生把书“读厚”的话，那么，阅读概括就是引导学生把书“读薄” 。学生能把书“读厚” ，这是十分重要的阅读能力；而能把书“读薄” ，也是必备的阅读能力之一。因为阅读不能把书“读厚” ，就会味同嚼蜡，兴趣索然；而不能把书“读薄” ，阅读就同一团乱麻，不得要领。阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练，而忽视或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。如，第 7 课人类的老师：4. 说说第 3、4、5 各自然段的
13、主要内容。第 21 课云雀的心愿：5. 为什么说“森林实在是太重要了”？先有条理地说说，再写下来。既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。注重自学能力的提高。如，第 8 课三顾茅庐 ，课后安排的查字典解释词语中“带点字的意思”的训练；再如第 7 课人类的“老师” 、 宋庆龄故居的樟树等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义” ， “学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。?2.注重读写结合。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语
14、文学习效率的最佳途径之一。苏教版（国标本）小学语文实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指突破了按单元对应地安排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿，生搬硬套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片断训练，用时少，见效快，既是作文教学的补充训练，又是学生习作的基础训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练。如，想象扩写古诗的意境（春日偶成 ）；模仿课文的句式，用“来到，只见”的句式写一处景色（三顾茅庐 ） ；仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声（鸟语 ） ；仿照课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面” （
15、天鹅的故事 ） ；看课文插图，以“迪拜街头风光”为题，写一段话，可选用课文中的词语（沙漠中的绿洲 ） ；根据课文内容，解演说辞（特殊的葬礼 ）等等。3、注重想象能力的培养。小学生想象能力比较丰富，想象也是他们的思维方式之一，教材中较重视这方面的训练。如，第 9 课祁黄羊：5、解狐和祁午听到祁黄羊的举荐，他们会怎么想，怎么说，怎么做？再如，想象小儿垂钓这首诗描绘的情景，分角色演一演。等等。4、关注语文综合性学习。如、第 1 课走，我们去植树：5、选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用向同学们作介绍。第 7 课人类的“老师” ：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关的文字或
16、图片资料，在小组里跟同学们交流。第 10 课公仪休拒收礼物：5、排演公仪休拒收礼物 。等等。?5、按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，上文已经作了具体的介绍，但那仅是就安排的内容而言。下面笔者还想从三个方面加以说明：苏教版国标本小学语文实验教材的单元主题阅读学习与“主题单元教学”既有联系又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类的” ，话题结构凸现了人文精神；教师在阅读教学中，可以以“主题”为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读” ，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。说其有区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文” 、 “非语文”倾向在阅读教学中的滋生和泛滥。注重学生语文综合素养的形成。我们
