教学设计的理论与

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1、教学设计的理论与实践北京教科院基础教育教学究研中心 贾美华主 要 内 容有关教学设计的理论 教学设计的策略 教学设计中注意的问题 教学设计评选方案解读 教学设计举例有关教学设计的理论教学设计的定义及意义是教师根据各种学习和教学理论，依据教 学对象的特点和教师风格、运用系统的观 点和方法，遵循教学过程的基本规律，对 教学活动进行的系统规划、安排与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最 基本的途径，有效地教学设计是教学成功 的条件。教学设计的特点教学设计是教学活动制定蓝图的过 程，它规定了教学的方向和大致进程 ，是师生教学活动的依据，教学活动 的每个步骤、每个环节都将受到教学 设计方案的约束和

2、控制，因此，教师 在进行教学设计时，要审慎思考、全 面规划，提高设计方案的科学性和可 行性。注重教学预设与教学生成从教学方面来说，课前要考虑到学生 活动的各种可能性；教师要有备而来 ，顺势而导；预设越充分、生成就越 有效。预设是对生成的丰富、拓展、延伸， 没有高质量的预设，就不会有精彩的 生成。生成要具有针对性强调的是学生的活动与思维，体现 学生的主体性；教师的设计与安排，强调教师的主 导性；生成具有开放性生成具有动态性教学设计的基本方法教学设计的基本方法是系统方法 ，包括了从需求与目标分析到证实成 功达到预期目标的教学评价等一系列 的步骤，在前一步骤中所做决策都是 下一步骤的起点。整个过程是

3、合乎逻 辑、理性和系统的过程。教学设计的功能教学目标：目标明确周全，为教师提供在 教学活动实施中的心理参考框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学 前针对学习主题、选取合适的学习材料， 满足教学活动的需求；教学方法：依据教学目标、学习者的特点 、学习内容,选择适当的教学方法、教学 策略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配 教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践 工作者更具体、更全面关注、了解学习者 的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教 育实践工作者教学观念的运作情况，为进 一步修正或调整后续的教学活动提供参考 与借鉴。从传统备课到现代教学设计

4、传统备课新课程视野下的教学 设计教师中心，以教代学，强调教 的设计学生中心，以学论教，强调学的设 计备教材:备课基于对教材知识 点的传授，教案就是教学 实施的脚本备学生:立足于学生的实际需要， 着眼于学生的全面发展 以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在分析 具体教学需要的基础上设计备课相当于课前的教学 准备，它的内容是预设的 、静态的，课堂教学强调 教案的忠实执行教学设计的主体工作需要在课前完 成，但需要在教学过程中不断调 整，教学设计贯穿于课前、课中 和课后传统备课新课程视野下的教学 设计“权威化”的教材观 ： 将重心放在分析 教材、梳理知识、强 化考点等方面，教师 是“教教

5、材”，其重 要职能往往是实现和 强化教材、教育与其 他教学辅助资料的权 威功能和诠释功能， 缺失自己的教学创意 ，缺少自我主动的设 计意识 “材料式”的教材观：教材只是教学活动 的载体和媒介，只是课 堂教学中可供利用的一 种教学工具，是与学生 交往活动的载体。 教 师在课前的主要准备任 务便是策划如何有效利 用这一载体、媒介和工 具，是“用教材教”， 其重要职能，是课堂教 学的活动设计 教学设计关键变量学习者变量：分析学习者的特征，学习 者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和 学习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学 科学习的特点；根据学生个体差异和不同 的学习需求来确定学生学的任务；从学生

6、 学的角度定教师教的任务。新课程下教学设计的策略了解学生的起点学生是否已经具备学习新知识所必需 的知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学 生较远,需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需 要教师点拨启发引导？如何分层向学生展示知识结构、设置 问题，解决问题,使不同层次的学生都能 有进步？近期，英国重新修订了小学阅读和 数学教学大纲，该大纲面向3-11岁儿童 ，根据新大纲要求，今后英国小学教师需 根据学生的进步情况来备课，而非提前一 周备好全部课程。教师可以实现对今后几 周要讲的主题进行整体的安排，但是具体 到每节课的准备上则至多不能提前两节课 ，两节课结束

7、后，教师将对学生的进步进 行评估，了解学生的掌握情况，而后根据 评估结果继续准备下两节课。他们认为，过去教师只关注教学目 标和教学进度的要求，没有考虑学生 的进步也没有关注学生哪里不懂，现 在新的计划是一个循环，先计划，然 后教学、评估，根据评估结果再回到 计划，在这个过程中教师应该反思采 用何种方法能最有效地帮助学生进步 。根据教材优化教学内容根据学生的实际如何对教材进行调整 ？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有 哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际 思考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪 些？如何获得德育的实效性？精心设计教学方式精心设计问题，挑战性、 思考

8、性、开放性、层次性注重学习实效性，教学内 容与教学方式的选择的有效性 。发展学生创新思维能力注重新旧知识的联系 发现探究性教学 范例式教学关注评价评价主客体互动化 评价内容多元化 评价过程动态化完善教学设计个性与共性相结合 单一与整合相结合 考虑预案式教学设计新课程下的教学设计第一，教学目标的设计应有灵活 性。课程标准规定的课程目标作为一 般要求，具有普遍性、基本性，但课 程目标又有它的超越性和不确定性。 要鼓励师生互动中的即兴创造，超越 目标预定的要求。第二，教学内容的设计应有灵活 性。新课程标准为教师留下了许多空 间，新课程理念强调教材的“范例性” ，允许教师立足实际，着眼发展，依 据教材

9、但不拘泥于教材，从广度和深 度上对教材进行再创造，加强教材与 现代社会、科技发展及学生生活之间 的联系。第三，教学过程的设计应有灵活 性。教学过程的设计重在教学环节的 设计，不同的学生有不同的学习途径 和方法，不同的学生有不同的学习需 要和学习速度。为了达到新课程标准 规定的学习效果。通过教学设计适应 不同的学习者有不同的学习速度和学 习能力这一实际情况。 教学设计注意的问 题知识与技能目标、该实的不实 ； 过程与方法目标出现“游离” 情感、态度、价值观目标出现“ 贴标签”三维目标设计的问题据06年9月中国教师报来自教 育周报网站的消息说，美国基础教育数 学“课程焦点最近出炉，长期以来批评者

10、嘲笑美国中小学数学教育是“宽一英里、 深一英尺” 的“广而不深”的大杂烩。 在全美全国数学教师委员会颁布的数学标 准17年后，一个内容更加集中的新指南问 世，这份题为幼儿园至八年级数学课程 标准的焦点：寻求一致性的文件，确定 了学生必须掌握的数学知识与技能，即“ 课程焦点”，这份文件的公布，标准着美 国“数学战”停火，基础重新获得重视。教学内容随意性课程资源开发和利用缺 乏有效把握的经验，在实 施层面上便出现了教学内 容泛化现象。教材受到了冷落 为了形式而形式 联系实际变成了装饰 收集和处理信息流于形式资源开发与教学内容泛化强调学生的独特见解忽视对文本的尊重 注重学生自主忽视教师价值引导 强调

11、对学生的尊重忽视对学生的正面教 育学生主体性发挥与教师使命缺失正确处理一元标准要求与多元 解释，个性解读与文本原意地领 会，独特认识与共性认识，多元 文化与普遍价值的关系。案例：只有你欣赏我幼儿园多动 三分钟都坐不住多 动症快能坐上三分钟了小学数学考试第40名全班50多名考 了40名，怀疑智力有障碍同桌排在21名 ，努力会超过他初中成绩不理想考重点高中有危险 很有希望考上重点高中高中毕业第一批录取到清华大学给孩子一些鼓励和表扬一项心理学实验（hurlook 1925年 ）106名四、五年级的学生，进行加法练 习，每天15分钟，练习5天。单独练习组表扬组批评组旁观组教学方式多样与教学过程 形式化

12、对话变成了问答 有活动没体验 合作有形式却无实质 课堂有温度却无深度 探究学习无实质以“生命是什么”为对话的核心主题师：生命是什么呢？有 位台湾的作家叫杏林 子，她对生命也进行 了反复的思考，在她 的文章中有这样一句 话：“我常常想，生 命是什么呢？”这节 课我们就一起学习杏 林子写的生命 生命。生：我觉得生命是勇气。 因为在第一自然段，她 说，一只飞蛾飞来飞去 地骚扰着我，趁它停下 来时，我伸手抓住了它 ，这时只要稍微一用力 ，他就动弹不了了。但 它挣扎着，极力鼓动双 翅，这足以证明它有勇 气。它挣扎，说明它想 继续活着。师：很好！你认为除 了写生命是“勇气”外 ，还有什么？你是从哪里感受的

13、？尽管知道力量很小， 但它还要试一试，那 你能把这句话读出来 吗？还有吗？生：我觉得生命是一 种力量，是一种求生 的力量。我是从最后一句感受 到的，因为“飞蛾那 种求生的欲望令我震 惊”，这只飞蛾用最 强的力量挣扎，要飞 走，尽管知道自己只 是挣扎，知道自己飞 不走，但它还是要试 一试。师：你觉得不但 可以从最后一句 看出来，还可以 从这一句看出来 ，是吗？很好， 还有吗？是的，生命是一 种信念，因为飞 蛾具有这种信念 ，那就是要生存 ，所以它在不停 的挣扎，鼓动着 双翅在挣扎，是 吗？我们一起读 一读。生：我觉得生命是坚强。飞蛾 可能觉得自己要死，但它觉得 一定要活下来，所以说不管自 己能不

14、能活下来，它都要挣扎 。我从“它挣扎着，极力鼓动 双翅，我感到一股生命的力量 在我手中跃动，那样强烈，那 样鲜明”中看出，所以说也是 一种生命的力量。我觉得生命是一种信念。如果 说它没有这种信念的话，那它 也就没有勇气。它知道自己的 弱小，所以它如果没有信念的 话，他是绝对不会挣扎的。上面的实录真实地反映了师生对话核 心主题的实践，即在“生命是什么？”这一 核心主题的统领下，学生提出各分主题， “生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是 坚强”、“生命是信念”，教师热情地肯定 和充满期待的“还有吗？”一语，使学生与 文本的对话真正实现了“一千个读者就有 一千个哈姆雷特”的阅读本质。对话中教 师发

15、挥着“平等的首席”作用。教学设计方案解读指 导 思 想为了进一步推进北京市基础教育课程 教材改革，帮助实验区的广大教师学习新 的课程理念，转变教育观念，积极探索新 课程教学的途径和方法。通过以案例为核 心的教学设计研究，有效的帮助教师对课 堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教 学改革。促进各学科教师在新课程的实验 中，研究新课程、探索新模式，推动北京 市基础教育课程教材改革的发展。目 的 与 意 义教学设计是一个有助于教师对教 学进程进行动态调整的设计方案，要 引导教师根据学生的认知水平和已有 经验，体现出教师对教学的研究思路 。活 动 主 题近几年研究主题“新课程下各 学科课堂教学实效性研究

16、” 2008年研究主题“关注学习过 程”经过3年的探索和实践，该项工作已经取 得阶段性的成果，征集、评选出一大批优 秀课堂教学设计，促进了中小学教师教学 能力的提高和专业化发展。同时，每年都 围绕明确的研究主题，针对教学实践中的 重要问题进行研讨。随着这项工作的深层 次的研究，我们发现仅凭教学设计的文字 稿和简要的说课，仍不能较客观地了解教 学的实际情况。为此，2008年工作将尝试 新的评选方式，力图全面展现教师的教学 水平和课堂教学过程。教学设计评选要求教学设计为课后一课时或一单元（主题）教 学设计，主要内容包括文字资料、多媒体资源 、教学实录片段。字数在4000字以内。多媒体资料可根据教学实际需要，包括：教 师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用 素材等，也可包含学生作品。 本课教学设计的教学现场实录，选择其中不超过 15分钟的一个连续的教学片段。要求图像清晰 、声音清楚。教学片段视频文件采用mpg1或 mpg2格式压缩，分辨率352288或720