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1、爱的直射和反射浅谈后进生的转化浅谈后进生的转化【摘要】后进生是班级中的一个特殊群体，需要教师给予特殊的关注、正确的引导以及更多的关爱。教师是人类灵魂的工程师，教育是神圣而特殊的工作，如何对待后进生的问题，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。本文将通过爱心、尊重、肯定三方面谈谈后进生的转化。关键词：后进生转化 爱心 尊重 肯定记得有这么一句话：“当你把爱直射进对方的心灵的时候，它会以百倍的光反射到 你的身上。 ”教师是人类灵魂的工程师，教育这一神圣而特殊的工作，赋予了教师特殊 的使命我们既是心灵阳光的播撒者，也是爱的给予者。作为班主任，对学生的关爱 应贯穿于我们工作的始终
2、。而后进生，则更是需要更多关爱的群体。 所谓后进生，也就是成绩差或者思想品德差的学生。而且由于后进生的种种表现欠 佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧 视。这样教育的结果是使原本为后进生的他们在各个方面的表现更差，从而形成一种恶 性循环。况且优生毕竟是少数，为此如何对待后进生的问题，关系着我们教育者是否在 全面育人，是否在实质性地进行素质教育。第一、给予爱心、以情动人。第一、给予爱心、以情动人。每个人的内心都会渴望被爱。现代心理学告诉我们：情感对人的行为、活动具有动 力功能，后进生对教师或多或少存在着“戒心” ，这种“戒心”是隔在师生之间的一堵 无形的墙
3、， “戒心”的背后是爱的不足或缺失而形成的一种自我保护。这堵墙只能用教 师真挚、炽热的情感来拆除，使他们由“戒心”变成“贴心” 、 “交心” ，用爱去教育每 一个学生。 记得高一开学第一天，我班就有一个纪律表现特别差的学生，不仅迟到，还经常讲 话，扰乱课堂纪律。对于刚升上高中，大家互不熟识，班风有待形成的关键时刻，他的 表现极大地影响了周围同学，班主任对其处理的方式及效果无疑也会对日后班风的形成 及班级管理工作的开展造成重大影响每位新同学都想知道新的老师对这些问题的处 理方式。课后，我把他叫到了办公室，并没有马上板起脸教训他，而是微笑着问他之前 在哪个学校读书？是哪里人？因为他的普通话说得很标
4、准，让他下一节课示范课文朗读， 相信他一定会读得很好。看他刚才上课时那么多话讲，那么快就能和周围的人打成一片， 相信他的性格一定很活泼，很善于交朋友，语言表达一定很厉害，打趣说他辩论的话一 定会是最佳辩手，让他下次上我的课时也要像今天那样积极发言。他不好意思地挠着头， 对我呵呵傻笑。后来，通过我对他的逐步了解，知道他较早入学，年龄比同班同学要小 两三岁，所以自制力相对较差。但他在朗读方面确实表现不错，督促之下纪律方面也逐 渐好了很多，后来还成为了科代表。他后来告诉我，他初中时就已经特别调皮捣蛋，是 个很令老师头痛的学生，每次进办公室都被批评教训得很惨。当我第一次叫他进办公室 的时候，他已经做好
5、了心理准备，知道肯定是因为纪律的事，等着我怎么去骂他，他就怎么顶我，反正这些都已习以为常了，他也不在乎。但他实在很意外我一走进去看到的 居然会是一张微笑的脸，而且只是像闲话家常一样，稍微提醒他注意，不但没有挨批评， 还有被表扬的地方。惊讶之余也让他的内心有了小小的震动，原来，他也不必一直充当 一个问题学生的角色，也让他找到了动力，在新的学习生涯中展现全新的面貌。 一个微笑，一份善意，一份真情，让我意外地收获了一个学生的转变，也让我体会 到了后进生转化工作的重大意义。第二、理解尊重、相信自己。第二、理解尊重、相信自己。 每个人都有自尊，所以每个人都会希望自己得到别人的尊重，后进生也一样。多数 后
6、进生都希望别人尊重他们，喜欢他们，却忘了自己首先应当尊重他人。另外，由于得 不到别人的尊重与喜欢，因而其内心深处又有着强烈的自卑感。可以说自卑感在每个后 进生身上都普遍存在。由于自卑感的存在，使其自信心大减，从而也很难提起干劲做一 件事，或稍微受挫便轻易放弃。因此，作为班主任，就应该特别注意保护后进生那一点 可怜的自尊心。帮助他们正确认识和评价自己，懂得尊重别人就是尊重自己，消除他们 的自卑心理，树立信心。 Y 某个子长得矮小，性格腼腆，不善与人交流，平时总是自己缩在一个角落默不作 声，但对周围的事物又很敏感，同学一个不经意的眼神或上课老师语气稍重一点的批评， 都会让他暴怒，控制不了自己的情绪
7、而闹出许多矛盾。他就像一只刺猬，浑身用刺把自 己裹得紧紧的，不允许别人侵犯。由于他的冷漠和带点敌意，身边的同学都不大喜欢与 他交往。我想，长此下去只会让他变得更孤僻，更融入不了班集体这个大家庭。通过他 以前的同学及他的父母，我了解到，原来他一直很在乎自己的身高，印字机矮小而自卑。 小学开始就常因为长得矮而被同学欺负嘲笑，慢慢长大后，同学虽然不会像小学时那样 动不动就取笑他，但有一次他与他最好的朋友吵架时，他的好朋友居然又用这个问题来 嘲讽他，这让他很受伤，加之他本来性格就不外向，从此以后也不再和别人怎么交往了。 他这身带刺的伪装，原来源于他对周围的不信任，怕再让自己的内心受伤。那么我相信， 只
8、要他重新找回同学、朋友间友谊的温暖，卸下身材矮小的心理包袱，他一定能让心灵 重见阳光。于是我动员班干部及他所在的学习小组，主动“重点”与他交往，让他多跟 同学接触。自己则先有意无意地找他闲聊，发现他喜欢的运动居然是街舞，便借此为突 破口，以之为话题交流，慢慢地，他和我的话也就多了起来，那层防御武装也稍微松懈 下来。看时候差不多了，我和他进行了一次语重心长的谈心。首先是他和他好朋友的那 个心结：“人在生气的时候说出来的话是很不负责任的，不要太过介怀，你自己在和别 人争吵的时候难道就没有因为一时气愤而说出一些过分的话吗？老师都试过。伤害别人 的滋味其实并不快乐，对不？事后是不是也有后悔？但可能碍于
9、面子之类的又不好再开 口说，我想你的好朋友也是这样吧？想象你们在一起的时候，他到底是不是这样的人， 你不是很清楚吗？至于身高，你们还在发育期，还可以继续长高，多点运动像打篮球之 类，个子还会长得更快。更重要的，不要总觉得别人拿你个子矮嘲笑你，说实话，是你 自己总“盯着”自己这一点不放，不是别人在乎，完全是你自己太在乎啊！自己给自己 造一个笼子把自己关起来，值得吗？男子汉，给点勇气走出来，试一试，外面的世界是 不是真的像你现在害怕的这样？你不会没有朋友，只要你愿意，身边有很多人等着你呢！ ”腼腆的他那次还是没有说多少话，但事后从他给我的信中，我舒心地笑了，更重要的 我也看到了一个脸上越来越多微笑
10、、渐渐主动友好待人的 Y 某。 “你希望别人怎样对待自己，你就应该怎样对待别人。 ”我深信马克思的这句话。 懂得尊重别人，才会赢得别人对自己的尊重；打开心结，学会对别人好，别人也一定会 对你好。第三、表扬肯定、关心鼓励。第三、表扬肯定、关心鼓励。 高尔基说过“表扬一个人是很有益处的，这样就可以提高他们的自尊心，可以促进 他们的发展及对自己创造力量的信心。 ”美国小说家马克. 吐温说：“一句赞美的话可 以快活三个月。 ”表扬，意味着肯定。皮革马利翁的期许效应成立的基础也正是因为每 个人的内心希望被肯定，自我的肯定，他人的肯定，只有这样，才能找到存在的价值。 大人喜欢表扬，优生喜欢表扬，后进生更需
11、要表扬，我的体会是：适时适机的表扬是转 化后进生的一大法宝。 小 A，这个曾让我最“害怕”最头痛的学生软硬不吃的“油条型” 。他厌学情绪 严重，迟到习以为常，上课要么讲话要么睡觉，还时不时旷课逃学。找他谈话三句不到 点，你正经地说，他儿戏地答。动作拖拖拉拉，对你说话也没大没小。问他为什么总迟 到旷课之类，他要么什么也不解释，直接回你“反正迟到都迟到了，旷课也旷课了，既 然事情都发生了，说这么多还有什么用呢？有什么后果说好了。 ”要么“反正我也改不 了的了，和我爸妈说也没用，顶多被打被骂，没用的，我改不了就是改不了。 ”反正不 管怎么样，他都一副无所谓的样子。但通过长久的观察，我发现与其他顽劣的
12、学生比较， 他又不算太“坏” ，有时心情好时表现还挺不错的，这意味着，他能做好，但就是不愿 意去做，总是很懒散，很消极，没有目标，没有方向，没有激情，仿佛一潭死水。从连 续几次的谈话中，我在他调侃的语气中发现了一个信息点，那就是他仿佛也在考验我对 他有多大的耐心？是否只是例行公事般地处理“学生问题” ，仿佛等着看我对他能坚持 多久。既然这样，也许他是以前被老师批评惯了，发现很多老师在多次教育无效之后便 判了他“死刑” ，不再管了。我不相信他回是一个不需要关爱的孩子。于是我耐心地和 他开始了“拉锯战” 。他表现好的时候，我特意在全班面前大力表扬；他犯错误的时候， 哪怕我知道确实是他错了，我也同样
13、坚持先给他解释的机会，因为我不愿意在毫无申辩 机会的情况下马上下定论，当然，同时也考验一个学生是否诚实，敢于承担自己的错误。 而我发现凡是他做错的事他每次都有承认，没有对我撒谎。久而久之，我发现他并非对 表扬不领情，像他的记忆力其实特别好，能比班上很多同学更快地把要被的诗词背诵下 来，当全班由衷地对这一点发出赞叹的时候，我发现他很开心，而班上的同学也不再觉 得他一无是处。慢慢地，他开始相信，自己没有被放弃，依然有人关心，自己原来也有 突出的地方，他终于告诉我，他的状态是因为他真的很迷茫，不知道读书学习为了什么， 也不知道自己能干什么，他有想过改好，但完全不知道该怎么办他其实特别需要帮 助。知道
14、他真正怎么想，这样一切就容易办多了。 很高兴这场“拉锯战”没有消耗完我对他的关心与爱心，正如他对我所说的“我答 应过你以后不迟到就绝不会再迟到，我可是说话算话的。 ”他做到了，这也算是我从他 那收到的一份最好的礼物。从此例可以看出，后进生由于这样或那样的原因，他们把自 己与外界沟通的心扉关闭起来，形成一个相对封闭的环。他们的外表或冷漠，或放纵， 内心其实同样渴望着被认同被肯定。教师要像一个优秀的狩猎者一样，准确的把握时机， 恰倒好处地运用表扬，开启他们封闭的心扉，达到与特殊学生的沟通。教师的天职是：以思维、思辨、思考之真，道德、道理、道义之善，文明、文化、 文采之美来感染教育人。“所以“培养“不是“训养“，良好的教育应该建立在尊重与信任 的基础上，建立在宽容与乐观的期待之上，良好的教育存在于人与人之间心灵距离最短 的时刻，存在于无言的感动之中。每一颗学生的心灵，不仅需要知识的灌溉，也需要阳 光的播洒。后进生们，也许就正在等着阳光照进他们内心阴暗的角落。如果说教师的爱 是一束束的阳光，那么学生的心灵就是一面面镜子，当你真正把爱直射进他们内心的时 候，他们会以百倍的光反射回你的身上！参考文献：卢家楣著：情感教学心理学，上海教育出版社 2002 年 7 月
