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1、从培养人才角度看， 大桶的短板应该补齐， 使 其发挥更大的作用； 小桶 的长板应该利用， 使其找 到自身的价值。漫画课堂王柱华/绘主编： 王占伟电话： 010-82296726编辑： 孙和保010-82296727投稿邮箱： 美编： 孙东电话： 010-82296729图片新闻投稿邮箱： 2017年12月20日7版思想微语录孙和保 辑新课改背景下的课堂教学本身是 一个对话的过程， 要引导学生与客观世 界对话， 与他人对话， 与自我对话， 并且 通过对话， 形成一种活动性的、 合作性 的、 反思性的学习方式。我们要共同寻 求课程教学的这种革命性转变从 “传递中心” 的教学转变为 “对话中心” 的
2、教学； 从 “记忆型教学文化” 转变为 “思维型教学文化” 。 （华东师范大学终身教授 钟启泉）现实中， 捆绑式教学还在顽强发挥作 用。许多教师还是习惯于为学生设计好 一切， 即使让学生参与到探究讨论中， 也 不是启发学生独立思考， 而是通过启发把 学生对问题的思考引向教师设计好的标 准框架， 最后指向标准化。当教师真正不 再捆绑学生的思维， 课堂才有希望。 （中国教育科学研究院院长 田慧生）课堂教学究竟走向哪里？我归纳 为四个走向： 第一， 坚持以学为核心， 让 课堂教学发生根本性变革。第二， 坚持 基于学科本质的教学， 让课堂教学发生 深度变革。第三， 坚持教学即儿童研 究， 让课堂教学成
3、为真正的儿童的课 堂、 教学。第四， 坚持以现代信息技术 变革课堂， 让课堂呈现更开放、 现代的 教学与学习方式。 （江苏省教科所原所长 成尚荣） “孩子呀， 你要自信。 ” 这不仅是一 句废话， 而且是一句 “废人” 的话， 因为 它暗示了孩子的不自信。自信， 是被暗 示的， 是在正向的生命体验中， 不知不 觉地形成并强大起来。 （云南省昆明丑小鸭中学校长 詹大年）好课的根本目标指向学生的思维 素养而不只是知识， 在这个过程中， 教 师能够创造出自由开放的氛围， 而不预 设立场和前提限制学生； 同时， 还能够 提出或者帮助学生提出高质量的问题， 抓住学生的注意力， 提供适当的学术铺 垫， 促
4、进思考和讨论的发生。 （北京十一学校特级教师 魏勇）教育者都很关注 “怎么教” 的问题， 其 实我们更应该追问： 为何教？谁来教？教 什么？何时教？何为教？这五个问题哪 一个都比 “怎么教” 重要， 哪一个没搞明 白， 再好的方法都可能是教育伤害。 （教育培训师 陈鹏宇）“一体两翼” 让高效课堂更美丽课堂新论王红顺高效课堂的最大贡献是将自主、 合作、 探究学习方式落到了实处。高效课堂属于 课堂模式改革， 模式是一种生产力， 模式改 革给课堂带来了许多红利。如何让高效课 堂效果实现倍增效应？我的思考是， 实施 “一体两翼” 战略， 打造课堂改革新高地。 一体指的是以课堂流程改革为主体； 两翼 指
5、的是信息技术与学科触合， 植入六顶思 考帽、 思维导图、 康奈尔笔记等学习工具。 在自学、 展示、 反馈环节植入信息技 术。教学技术总在持续更新： 从两支粉 笔、 一张嘴、 一块黑板到幻灯、 投影到电子 白板， 从 “教育+互联网” 到 “互联网+教 育” 。“教育+互联网” 是以信息技术为手 段， 使既定的教育教学流程运转得更加顺 畅； 而 “互联网+教育” 则是应用互联网思 维， 促进信息技术与教育教学深度融合创 新， 实现结构重组、 流程再造、 观念变革， 真正发挥教育信息化的 “革命性力量” 。 高效课堂需要植入信息技术因子。 具体还体现在： 将纸质导学卡转化为电子 导学卡， 利用微课
6、提升自学效率， 点拨时 利用信息技术将抽象变形象、 微观变宏 观、 静态变动态， 将原来因有危险在课堂 不能演示的实验， 借助信息技术模拟出 来， 展示环节借助信息技术实现全员参 与， 借助信息精准定位学情。 在合学环节植入利于平行思维的 “六 顶思考帽” 。六顶思考帽是管理思维的工 具， 沟通的操作框架， 提高团队IQ的有效 方法。六顶思考帽分为白、 红、 黑、 黄、 绿、 蓝， 代表六种不同的思考模式。 当前， 高效课堂合学环节遇到了许多 共性问题： 学生参与广度不够， 讨论为少 数学生所把持。善于表现者成为讨论的 “活跃者” ； 内向、 成绩差者经常游离于讨 论边缘， 很少有自我表现的机
7、会。小组讨 论的组织效率低。小组讨论时， 重发表， 轻倾听。学生只顾发表自己的看法和见 解， 不认真听取他人的意见， 有时讨论会 演变为个人攻击； 缺少多元信息交流和思 维碰撞， 就不会有深度学习、 高阶思维。 讨论离题。团体中个别学生的发言触及 目标之外的学习内容， 导致群体成员注意 力转移， 团体目标发生变化。讨论不系 统、 不充分、 不深入。“形式主义”“走过场” 是课堂讨论中突出的问题。在实际操作中， 在合学环节植入六顶 思考帽， 可以有效解决以上问题， 具体有 两种操作方案。 方案一： 白帽读题， 分析相关已知信 息， 绿帽提出解题思路， 黄帽把思路变成 解题步骤， 黑帽指出思路、
8、解题方法存在 问题， 红帽对发言进行评价， 蓝帽主持讨 论， 对讨论过程进行引领、 调控及总结。 所有人要在蓝帽的指引下按照框架体 系组织思考和发言， 每一组同学在同一时间 各自带上不同的思考帽， 各自去思考问题的 一个侧面， 不仅可以有效避免冲突， 而且可 以就一个话题讨论得更加充分和透彻。 方案二： 在讨论进行前， 教师和学生 首先使用红色思考帽， 确定需要达到的目 标； 其次， 使用白色思考帽收集信息， 使用 绿色思考帽帮助发现可能的解决途径， 使 用黄色思考帽从可能的途径中找出最好 的办法； 再次， 使用黑色思考帽找出缺点 和不足； 最后， 再使用红色思考帽评估选 择最好的办法； 蓝色
9、思考帽要自始至终地 控制参与整个思考过程。在自学环节、 总结环节植入思维导 图。作为学习工具， 思维导图的助学功能 有待深入挖掘。思维导图是一套符合大 脑语言的终极思维工具， 被称为 “打开大 脑潜能的万能钥匙” ， 是一种能让学生掌 握正确的思维方式的工具。自学环节阅 读文本时， 可以让学生用思维导图疏理、 提炼知识结构； 总结环节也可以让学生画 思维导图对本节所学知识进行系统总结， 利于系统建构、 深度记忆。 导学卡整理复习环节植入康奈尔笔 记法。康奈尔笔记法又叫作5R笔记法， 几乎适用于一切讲授或阅读课， 特别对于 听课笔记， 5R笔记法应是最佳首选。这 种方法是记与学、 思考与运用相结
10、合的有 效方法。 康奈尔笔记系统把一页纸分成了三 部分： 左边四分之一左右和下面五分之一 左右的空间单独留出来。右上边最大的 空间是平时做笔记的地方， 每个人按照你 的习惯记录就行了； 左边竖着的一条空间 叫作 “线索栏” ， 是用来归纳右边笔记内容的， 写一些提纲挈领的东西， 这个工作不 要在做笔记的时候做， 而是在上完课之后 马上回顾， 然后把要点写到左边， 这样一 方面及时复习了课上内容， 另一方面厘清 了头绪。下面横着的一栏是用来做总结 的， 就是用一两句话总结这页记录的内 容， 这个工作可以延后做， 起到促进思考 的作用。 简单的一个划分， 使得原来杂乱无章 连自己都不想看的笔记瞬间
11、变得清新俊 俏了， 以后复习起来能够很快地提纲挈 领， 而且也容易促进学生的思考， 学习效 率会大幅度提高。 康奈尔笔记法植入导学卡整理复习环 节操作流程： 教师上课时印发助学卡； 学生 课堂上将重点进行圈注； 课后把清单内容 用康奈尔法整理笔记， 可分为本课重点、 重 要内容、 自己概括提炼三大部分， 其中重要 内容一栏又拆分为从要点提炼出的线索 （关键词） 内容、 例子； 整理笔记后还要依据 提示、 线索、 关键词回忆、 记忆学习内容。 （ 作者单位系河南省封丘县实新学校）善之本在教， 教之本在师。北京市第 八十中学数学特级教师孙世林， 30年潜心 探索， 悉心授业， 30 载无怨无悔，
12、激情不 灭， 凭借广博的专业知识和高尚的师德一 直行走在教育教学的最前沿， 谱写教育人 生的精彩乐章。 能成为一名教师， 父亲对孙世林的影 响颇深。每每遇到学习上的困难， 作为教 师的父亲总会举一反三、 引经据典， 从一个 知识点迁移到相关的知识点。从父亲身 上， 孙世林感受到教书的快乐和教育的魅 力， 在高考时毅然填报了北京师范大学。 孙世林常说：“一路走来， 家庭教育让我意 识到教师的责任重大。读书是为了成长， 我愿意和学生在一起， 帮助学生通过知识 改变命运， 见证他们不断超越自我， 实现人 生价值。 ” 自1987年拿起教鞭， 30年来， 孙世林 先后送走18届高三毕业生， 承担班主任
13、工 作及学校教育教学管理工作共21年。他 始终把 “做人” 教育放在首位， 用严谨求实、 乐观向上的人生态度感染学生， 注重对学 生进行意志品质的培养， 不断地体验、 感 悟、 实践、 思考， 寻找教育教学的真谛， 不仅 传道、 授业、 解惑， 更身体力行地教给学生 如何做人。 刚工作时， 孙世林班里的一名学生想 努力学习改变在山区的命运， 遇到困难退 缩不前， 成绩一直不见起色， 家长非常着 急。这种情况对经验丰富的班主任来说不 是难事， 但是对于一个刚刚走上讲台的青 年教师却并非易事。面对与自己年龄相仿 的学生， 孙世林感到束手无措。经过深思 熟虑， 他转换角色， 从教师变成朋友， 得知
14、该生喜欢打羽毛球， 他便每天放学约学生 打羽毛球， 在运动中培养他勇于战胜困难， 百折不挠的意志品质， 并鼓励学生将经过 努力获得成功的体验迁移到文化课的学习 中。功夫不负有心人， 这个学生的学习成 绩逐渐提升， 考上了理想的大学。这个事 件引发了孙世林的思考： 当学生有改变命 运的动力却缺乏持之以恒的毅力时， 应该 找到一种恰如其分的方式帮助学生学会坚 持， 在看似苦涩的坚持中体验成长的快 乐。教会学生解答一道数学题是数学教师 的职责， 帮助学生提升意志品质， 鼓励学生 战胜自身弱点， 发现更优秀的自己， 成就学 生的未来， 则是每一个教师责无旁贷的 义务。 像这样的事还有许多， 孙世林始终
15、认 为， 教育的重要性远不止让学生获取知识 或在考试中取得好成绩， 重要的是应将 “育 人为本、 德育为先” 实实在在地落实在平时 教学中， 要教给学生做人的原则、 做事的态 度， 让学生成为正直的人、 善良的人和对社会有用的人， 让每一个学生的生命都像花 朵一样绽放异彩。 “年轻人不要怕吃苦， 一个新教师要想 站得住讲台就要肯于付出” ，一位长者的 谆谆教诲让孙世林铭记于心。最初工作那 几年， 孙世林吃住都在学校， 把全部的精力 和时间用在数学上。恰逢此时， 北京市教 委从全区选派 20 名教师， 每周要参加西 城、 东城的教研活动， 为了学习先进的教育 教学理念和思想， 孙世林抓住机会，
16、每天上 完课后， 骑半个多小时的自行车到县城， 再 从县城坐两个多小时的长途车到当时的西 城区、 东城区教研中心， 两个多小时的学习 后， 再坐长途车、 骑自行车回家。这项活动 举办了3年， 无论春秋寒暑、 风霜雨雪， 孙 世林一直坚持着。正是那3年， 为孙世林 日后的教学发展打下了坚实的基础。 1993年9月， 孙世林从大华山中学调入 平谷第三中学， 开启了教师生涯的第二个5 年。平谷第三中学校长毕晓尘的3点希望 对孙世林影响很大： 要不断学习并学会积累， 学习能使自己随时把握前沿的知识和 信息， 开阔自己的视野， 积累能不断丰富和 完善自己的教学水平， 不断提升自己； 要注 重细节， 减少随意性， 教学中要注意自己的 每一个细小环节， 比如板书要规范、 言行要 规范、 行为要规范等， 教师对学生的影响是 全方位的， 要用自己规范的言行和无声的 语言引领学生； 要从学生的问题思考自己 的教学， 依据学生的困惑调整、 设计， 真正 实现以学生为主体。这3点希望彻底打破 了孙世林重知识传授轻学生感受的教
