教育知识考前突击试卷_Print

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1、教师招聘考试教育理论基础知识梳理汇总教育 起源 说一师二馆三学四书五经六艺六学古 代 社 会 的 教 育古代中国古代印度古代埃及古代希腊、 罗马中世纪的西欧文艺复兴时期的 欧洲教育学说神话起源说生物起源说心理起源说劳动起源说代表人物宗教、 朱熹利托尔诺、 沛西 能孟禄马克思主义孔子崇文馆、 弘文馆官学、 私学、 书院大学 中庸 论语 孟子诗 书 礼 易 春秋礼、 乐、 射、 御、 书、 数国子学、 太学、 四门学、 律学、 书学、 算学一般认为， 夏朝时期我国就出现了学校； 而有文字记载同时有文物证实的 学校出现在商朝1.婆罗门、 刹帝利、 吠舍、 首陀罗； 2. 吠陀 经； 3.主要活动：

2、背诵经典， 钻研 经义1.文士 （书吏） 学校； 2. “以僧为师”“以吏为师”雅典教育培养政治家， 商人； 斯巴达教育培养强悍的军人两种教育体系： 教会教育、 骑士教育； 教会教育内容七艺：“三科”（文 法、 修辞、 辩证法） 和 “四学”（算术、 几何、 天文、 音乐） ； 骑士七技： 骑马、 游 泳、 击剑、 打猎、 投枪、 下棋、 吟诗人文主义教育主要观点人格化的神所创造教育是生物现象， 而不是人类特有的现象生活中儿童对成人的无意识模仿人类所特有的生产劳动教 育 学 萌 芽 阶 段孔子苏格拉底柏拉图亚里士多德 （百科全书式 的哲学家）昆体良 （西方教育史上第 一个专门论述教育问题 的教

3、育家）论语学记 （是中国也 是世界教育史上第一 部教育专著） 理想国政治学论灵魂雄辩术原理 （ 论演 说家的教育 ）1.有教无类； 2.主张 “仁” 和 “礼” ； 3.因材施教； 4.启发诱导 （不愤不启， 不悱不发） ； 5.学思并 重； 6.温故知新1.教学相长； 2.尊师重道； 3.藏息相辅； 4.豫时孙 摩； 5.启发诱导； 6.长善救失产婆术 （又叫苏格拉底法、 问答法）教育目的是培养未来的统治者1.高度重视教育的地位和作用； 2.首次提出教 育要 “遵循自然”人的和谐发展和年龄分期1.西方最早的教育著作， 也被誉为古代西方的 第一部教学法论著； 2.最早对班级授课制进行 阐述 （

4、班级授课制思想萌芽）代表人物代表著作主张 1教 育 学 独 立 形 态 阶 段当 代 教 育 学 理 论 的 新 发 展夸美纽斯卢梭康德裴斯泰洛齐洛克赫尔巴特杜威陶行知赞科夫布鲁纳瓦 根舍因保罗 朗格朗苏霍姆林斯基大教学论 （1632年）爱弥儿康德论教育教育漫话普通教育学 （1806年）民主主义与教育 （ 民本主义与教育 ， 1916年） 教学与发展教育过程终身教育引论 （1970年）给教师的一百条建 议 把整个心灵献给 孩子1. “泛智” 教育； 2.教育遵循自然； 3.班级授课制； 4.学制系统； 5.教学原则“性善论”人是唯一需要教育的动物1.第一个提出 “教育心理学化” 的人； 2.教

5、育目 的是 “促进人的一切天赋能力和力量的全面、 和 谐发展”1.白板说； 2.绅士教育第一次提出了 “教育性教学” 的概念； 2.教学四 阶段论； 3. “旧三中心” ； 4.教育理论体系的两个 理论基础： 伦理学和心理学1.教育即生活， 教育即生长， 教育即经验的改组 或改造； 2.教育无目的论； 3.从做中学； 4.五步探 究教学法； 5. “新三中心”生活即教育， 社会即学校， 教学做合一五条教学原则结构主义学说和发现法创立了范例方式的教学理论终身教育和谐教育思想代表人物代表著作主张20 世 纪 的 主 要 教 育 学 流 派名称实验 教育学文化 教育学实用主义 教育马克思 主义 教育

6、学批判 教育学代表人物梅伊曼拉伊利特 狄尔泰 斯普兰格杜威 克伯屈克鲁普斯卡娅凯洛夫杨贤江鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 布厄迪尔代表著作实验教育学纲要 实验教育学国民教育与民主制度教育学新教育大纲主张主张用实验、 统计和比较方法探索儿童心理 发展和智力发展1.教育过程是一种历史文化过程 2.教育研究采用理解与解释的方法 3.教育目的是培养完整的人格1.教育即生活； 2.教育即学生个体经验持续 不断的增长； 3.学校是一个雏形社会； 4.教学 过程注重学生的独立发现和体验， 尊重学生 发展的个体差异最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的 著作世界上第一部马克思主义教育学著作我国第一部马克思主义的教育学

7、著作“启蒙”“批判” 解放思想 2教育目的确立的理论理论个人本位论社会本位论教育无目的论文化本位论生活本位论代表人物孟子、 卢梭、 裴斯泰洛齐、 福禄贝尔、 马利坦、 赫钦斯、 奈勒、 马斯 洛、 萨特等荀子、 赫尔巴特、 涂尔干、 纳托普、 凯兴斯泰纳、 孔德、 巴格莱等杜威斯宾塞旧中国的学制沿革现代学制类型1902年， 壬寅学制颁布 （以日本学制为蓝本）1903年，“癸卯学制” 颁布并实施1912年，“壬子癸丑学制”（第一个具有资本主义性质的学制）1922年，“壬戌学制” 又称 “新学制” 或 “六三三学制”（以美国学制为蓝本）双轨学制： 欧洲国家； 单轨学制： 美国； 分支型学制： 苏联

8、“课程” 一词始见于唐宋； 西方 “课程” 一词最早出现在英国教育家斯宾塞的 什么知识最有价值 ；“隐 性课程” 由杰克逊首先提出埃拉斯莫斯最先提出 “班级” 一词心 理 现 象心理过程个性心理认知过程： 感觉、 知觉、 记忆、 想象、 思维情绪情感过程： 情绪、 情感意志过程： 意志行动的心理过程个性倾向性： 需要、 动机、 信念、 理想、 价值观、 世界观个性心理特征： 能力、 性格、 气质注 意 三 本 书亚里士多德 论灵魂 （第一部论述心理现象的著作）华生 在行为主义者看来的心理 学 （行为主义诞生标志）奈塞尔 认知心理学 （认知心理学诞生标志）流派构造主义心理学机能主义心理学行为主义

9、心理学格式塔心理学精神分析心理学人本主义心理学认知心理学代表人物冯特詹姆士华生苛勒、 考夫卡、 韦特海默弗洛伊德马斯洛、 罗杰斯皮亚杰主张及其观点主张采用实验内省法分析意识的内容或构造也主张研究意识， 持续不断、 川流不息， 不赞同构 造主义对心理结构进行分析反对研究意识， 主张研究行为； 反对内省， 主张采 用实验方法进行客观研究强调整体、 完整对异常行为的分析和无意识的研究潜能信息加工 3智力理论学习理论斯皮尔曼的二因素论瑟斯顿的群因素论吉尔福特的智力三维结构论卡特尔的智力形态论加德纳的多元智力理论斯腾伯格的三元智力论行为主义 学习理论认知派 学习理论人本主义 学习理论建构主义 学习理论巴

10、甫洛夫的经典性条件作用论华生的行为主义学习理论桑代克的联结试误说斯金纳的操作性条件作用理论班杜拉的社会学习理论格式塔完形顿悟学习理论托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知发现学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论加涅的信息加工学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观建构主义知识观建构主义学习观建构主义学生观1.一般因素 （G） ； 2.特殊因素 （S）1.语言理解能力； 2.语言流畅程度； 3.教学能力； 4.空间知 觉； 5.知觉速度； 6.记忆能力； 7.推理能力1.内容； 2.操作； 3.成果1.流体智力； 2.晶体智力1.言语智力； 2.逻辑教学智力； 3.视觉空间智力； 4.音乐 智力；

11、5.运动智力； 6.人际智力； 7.自知智力； 8.认识自然智 力； 9.存在智力1.智力成分亚理论； 2.智力情境亚理论； 3.智力经验亚理论泛化与分化、 消退、 恢复频因律、 近因律准备律、 练习律、 效果律应答性行为和操作性行为 （正强化、 负强 化、 惩罚）注意、 保持、 复现、 动机（实质） 学习是形成新的完形（实质） 学习是期望的获得主动形成认知结构有意义接受学习和发现学习， 先行组织者1. 动机阶段； 2. 了解阶段； 3. 获得阶段； 4. 保持阶段； 5. 回忆阶段； 6. 概括阶段； 7.操作阶段； 8.反馈阶段无意义学习和有意义学习非指导性教学模式 （罗杰斯）知识只是一种

12、解释， 一种假设学习是学生建构知识的过程强调学生世界的丰富性和差异性注意的功能想象的功能情绪情感的功能动机的功能1.选择功能； 2.保持功能； 3.调节和监督功能1.预见功能； 2.补充功能； 3.替代功能； 4.调节功能1.适应功能； 2.动机功能； 3.组织功能； 4.信号功能5.健康功能； 6.感染功能1.激活功能； 2.指向功能； 3.维持和调节功能 4心理 发展 理论迁移理论皮亚杰的 认知发展 阶段论埃里克森的 人格发展 阶段论早期的 迁移理论当代 迁移理论感知运动阶段 （0岁2岁）前动算阶段 （2岁7岁）具体运算阶段 （7岁11岁）形式运算阶段 （11岁成人）基本的信任感对基 本的

13、不信任感 （0岁1.5岁）自主感对羞耻感与 怀疑 （2岁3岁）主动感对内疚 （4岁5岁）勤奋感对自卑感 （6岁11岁）自我同一性对角色 混乱 （12岁18岁）亲密感对孤独感 （成年早期） 、 繁殖感对停滞感 （成年中期） 、 自我整合对绝望 感 （成年晚期）形式训练说相同要素说概括化理论关系理论认知结构迁移理论产生式理论情境性理论1.感觉和动作的分化； 2.思维萌芽， 并获得 “客体永久性” 概念； 3.问题解决能力开始得到发展； 4.延迟模仿的产生1.早期的符号功能； 2.自我中心性； 3.不可逆运算； 4.不 能够推断事实； 5.泛灵论； 6.转换理论1.去自我中心； 2.可逆性； 3.守

14、恒； 4.分类； 5.序列化1.命题之间关系； 2.假设演绎推理； 3.类比推理； 4.抽 象逻辑思维； 5.可逆与补偿； 6.反思能力； 7.思维的灵活 性； 8.形式运算思维的逐渐发展培养信任感培养自主性培养主动性培养勤奋感培养自我同一性最早以官能心理学为基础， 迁移是无条件、 自发的桑代克， 迁移是非常具体的、 有条件的也称经验类化说， 贾德 （水下击靶实验）理解、 顿悟， 苛勒 （小鸡觅食实验）布鲁纳和奥苏贝尔安德森格林诺学习动机 理论强化理论需要层次 理论成就动机 理论成败归因 理论自我效能 理论习得性无力 （助） 感理论斯金纳马斯洛阿特金森韦纳班杜拉塞利格曼强化是引起动机的重要因素

15、人的各层次需要都与学习有一定的关系力求成功的动机和避免失败的动机能力、 努力程度、 工作难度、 运气、 身体状 况、 外界环境自我效能感习得性无力感 5学习策略学习的 分类认知策略元认知策略资源管理 策略加涅按学习 水平分加涅按学习 结果分奥苏贝尔 按性质与 形式分雷伯按学习 的意识 水平分从学习 主体分我国学者按 学习内容分复述策略精加工策略组织策略计划策略监控策略调节策略时间管理策略环境管理策略努力管理策略学业求助策略信号学习、 刺激反应学习、 连锁学习、 言语联结学习、 辨别学习、 概念学习、 规则或原理学习、 解决问题学习智慧技能、 认知策略、 言语信息、 动作技能、 态度机械学习和有

16、意义学习， 接受学习和发现学习内隐学习、 外显学习动物学习、 人类学习、 机器学习知识的学习、 技能的学习、 行为规范的学习重复、 抄写、 作记录、 朗读、 默写、 画线想象、 口述、 总结、 做笔记、 类比、 答疑、 提问、 记忆术、 生 成性学习归类策略、 纲要策略设置学习目标、 浏览阅读材料、 设置思考题、 分析如何完 成学习任务领会监控、 策略监控、 注意监控根据对认知活动监视的结果， 找出认知偏差， 及时调整 策略或修正目标统筹安排学习时间、 高效利用最佳时间、 灵活利用零碎 时间注意调节自然条件 （如流通的空气、 适宜的温度、 明亮的 光线以及和谐的色彩等） 、 设计好学习的空间 （如空间范 围、 室内布置、 用具摆放等）激发内在的动机、 树立正确的学习信念、 选择有挑战性