TPR教学法

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1、英语教学法 之 TPRBy: Cici 1. 什么是TPR?瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课 堂中所学到的感觉和印象，转化为学生自己 的理念，才能表现出来。换言之，学生不仅要用自己的脑子想，而且 要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。在少儿 英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼 好动、注意力易分散、理性思维不强的学龄 前或小学低年级学生来说，确实大有裨益。少儿英语教学目的不是单纯把语言知识灌输给 学生，而是通过听、说、唱、游等活动着重激 发学生学英语的兴趣，使学生获得一些英语感 性认识，并养成良好的学习习惯，为高年级学 习英语打好坚实基础。因此在英语教学中应尽 可能地激发学生学习英语的兴趣，

2、培养他们学 习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自 信心。这就要求教师在英语教学中想方设法来 调动学生的学习积极性。TPR= Total Physical Response (全身反应法 ）TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理 学教授James Asher提出的。TPR是一种把言语与行为联系 在一起的，通过身体动作教授 外语的教学方法，也叫领悟 法（Comprehension Approach）。“TPR”教学法就是根据初学者（小孩子）爱动、 注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳 、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是 规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活 跃，孩子

3、学习情绪主动，注意力持久。它的精髓是以口头发号施令给予指示，并以肢体 语言为动作示范，帮助学生理解指令的意义并且 在学生理解的基础上以肢体动作作出正确的回应 ，达到此时无声胜有声的绝佳效果。“TPR教学法”是本着听力先行的原则，教师先 说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机会 锻炼听力。等学生听熟了，再请学生复述。复 述没有困难了，再要求学生开口表达。要考虑到学生接受能力有差别，有的学生听一 遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许 多遍以后，才能脱口而出。设计全身反应教学法,顺序安排大致如下:教师说出指令并做示范动作,学生一边听一边 观察。教师说出指令并做示范动作,然后让学生跟着 做。教师说

4、出指令,不示范动作,让学生按照老师的 指令去做。教师说出指令,不示范动作,让学生复述指令、 完成动作。让一位学生说出指令,教师和其他学生一起做 动作。（Open the book!）2. TPR教学法的特点 （一）让第二语言进入学生的右半脑James Asher认为，右脑是缄默的，非语言 性的，但是它可以通过指令做出适应动作来 表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为 变化，学生很快就可以理解语言代码，当学 生能够理解目标语的基本结构及其表示的含 义时，他就作好了说的准备。 听语言+观行为身体动作学习（二）以“听做动作”为主要教学组织形式 这是TPR教学法最明显的特征。 在学习过程 中，教师用目

5、标语发出指令，先自己做，等 学生能理解后，让学生完成动作, 然后边说边 做。（AllGroupsIndividual)起初，指令较简单，往往是单一动作，然后， 很快发出几个连续的动作指令，这时调动初学 者的学习兴趣非常重要。如：Point to the door , stand up , sit down. 逐渐过渡到比较复杂的指令，有时还包括一些 想象的情节，如：now you are Amy, please introduce yourself , OK? 开始，教师通过说跟我做游戏，让学生一起 做动作，这样可以使学生理解指令与被期望 的动作之间的关系，并准确作出相应的动作 。然后，学生两

6、人一组，先由一名学生模仿 教师发布指令，另一名学生根据他的指令做 出相应的动作。之后，两人调换角色，继续 做练习。（三）教授的语言形式以祈使句为主，带 动其它句型 指令型语言其形式只能是祈使句，其它句型 的出现只能服从于祈使句的使用，不仅新授 动词如此，新授名词、形容词、介词等也是 如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生 相互发出指令。如：“Kate, get up, Its late .”Oh, whats the time?” “Its half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长 时记忆，使学生在毫无压力的情况下学习英 语。（四）对学生的错误采取宽容的态度 在传统教

7、学法过程中，教师对待学生的错误 都是有错必改，精益求精，致使学生总怕出 错，怕出丑而不敢大胆开口说，只是机械地 跟读，而且小心翼翼。 TPR教学法对待学生 的错误则采取宽容的态度，只纠正一些较大 的错误，在纠正时也注意方法，不使学生感 到压力。 3.主要优点TPR教学法适合孩子天性，符合乐学原则，强 调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子 更直观地了解在游戏中学习、英语生活化，同 时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴 趣，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感 到英语学习中的快乐，把“要我学”变为“我要 学”。1) 它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生 参加活动,让他们在身临其境的实际

8、体验中学 习英语。2) 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习 环境,使学生在多种多样的活动中、在循环反 复的练习中学会英 语。3) 协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展 以及语言学习的成效。4) 主张以句子为教学单位，整句学、整句用， 重视语言内容和意义，有利于培养学生实际 运用语言进行交际的能力。 4. 主要缺点1) 比较抽象的单词和句子很难用TPR来表述， 教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会 比较困难，这种方法不适用于中级和高级外 语教学。 2) 该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作 及言语大都是简单的活动，不可能单靠它学 习较深的内容，必须同别的方法结合在一起 使用。3) T

9、PR教学中包含了大量的游戏活动、角色 表演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足 蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教 学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预 期的效果。5. TPR教学法在少儿英语教学中的应用及其建议 （一）演示教学法 （二）卡片教学法 （三）图画教学法 （四）游戏教学法 （五）比赛教学法 （一）演示教学法 教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐 明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅 以本身的动作示范，再要求学生们重复同

10、样 的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令 做出完全正确的反应。好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动 与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之 后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸 身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所 学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授“Two Fat Gentlemen” 这首儿歌时，让 孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。逗乐了学生，也能激起学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，也活跃了课堂气氛。Two

11、 fat gentlemen meet in the laneBow most politely bow once againHow do you do How do you doAnd how do you do again（二）卡片教学法 孩子的心理特征之一是专注于具体的直观事物 ，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。 因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事 物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可准备 好动物的卡片，同时模仿动物的形态与叫声 （让学生模仿效果会更佳）。在学dog、duck、 panda都还可通过模仿其滑稽的形态，发出惟 妙惟肖的

12、叫声。学生自然就记住了这种动物的 英语名称。单词学完之后，教师可将单词写在不同的卡 片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重 复单词的发音，学生记住后教师便念单词点 名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理 解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法 训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音 ，同时注意力也容易专注。但这种方法使用 久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教 学法共同进行。 （三）图画教学法 孩子对直观的图画很感兴趣，对于黑板上的图 画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出 所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生 据此展开联想，发挥想象力。教师要充分利用 图画来讲授内容。出示图画，让学生说

13、出单词 ，或让学生说出单词，并出示相应的图画。可 以把图画制成卡片的形式，这样可以结合很多 游戏来进行教学活动。如在学习数字和身体部位名称后，可让学生 听老师指令画出“monster”的 head、finger 、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小 画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益 于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与 加深。（四）游戏教学法 孩子的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习， 孩子们会倍感兴趣，比如操练句型“Whats this?”时，可以做猜

14、东西的游戏，就是把图画制 成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问 “Whats this?”让学生猜，直到猜对为止。这样 做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也 没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口 说英语。如在学数字时，可以编写一些简单的chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。 One apple, two apples, three apples, four Five apples, six apples, seven apples, more Eight apples, nine apples, ten apples, yeah！但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问

15、题 了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的 步骤计划好，而且要将如何做游戏示范给学生 看，这样学生明确他们要干的事情，就不会混 乱了，另外要选择一些简单易操作的游戏。游 戏虽然有趣，但一节课不可过多使用，要注意 在课堂上使用游戏的理由只有一个帮助学 生学习英语。 （五）比赛教学法 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞 赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发 其学英语的积极性。 教师可充分利用学生这 一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技 能，设计与内容相关的比赛，在学习比赛活 动过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴 趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率 一般都有很大的提高。因此，适当的比

16、赛竞 争可以激励学生学习。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为 “tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “monkey”可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与 “girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨 ，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反 馈与体现也会显得更直接、更真实。比如男女比赛的方法。在比赛之前，可先在 黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩 的图像，然后说出比赛规则：问题回答正确 加一分；回答错了不加分也不扣分；乱说话 或做小动作扣一分，一节课结束后，评出胜 利者，然后在胜利者的图像上画上笑脸，输 了的则画上哭脸。这样不但能提高学生学习 的积极性，而且都自觉的维护纪律，达到了 很好的学习效果。6. 实际教学应用一、单词教学。把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其 动作“动起来”。例如，教 a bird这个单词，首先看图片教学生说 a bird。然后，老师说：This is a bird. You are a bird,