《《比较线段的长短》课堂实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《比较线段的长短》课堂实录（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1比较线段的长短教案设计五常市牛家镇中学 王冬梅教学目标：教学目标：（ （一一） ）知知识识与与技技能能： ：(1)借助具体情境，让学生体验到两点之间线段最短的性质。(2)在数学实践中体验两点之间的距离和线段中点的含义。(3)能用圆规作一条线段等于已知线段。(4)能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短，发展学生观察、动手、想象、创造能力。（ （二二） ）数数学学思思考考： ：使学生通过独立思考、独立操作与合作交流，了解新知，运用新知。（ （三三） ）解解决决问问题题： ： 立足具体情境，去发展学生有条理的思考，使学生能运用自己的语言表达发现的问题解决问题。（ （四四） ）情情态态价价值值观观
2、： ：在学习过程中，培养学生良好的参与、合作、交流意识，进一步提高观察分析和抽象能力，同时，以实例增强学生保护环境的意识。教教学学过过程程：、 创创设设情情境境 引引入入新新知知挂图（一）家庭一角，孩子站在凳子上和妈妈比个子，孩子得意地说：“妈妈我比你高了！”师：同学们在这个画面上你们看到了什么？生：孩子站在凳子上和妈妈比个子。师：孩子说的对吗？合理吗？生：（笑）不对。2师：好，通过这节课探讨的比较线段的长短，同学就会知道怎样比才更合适。二二、 、欣欣赏赏交交流流 感感受受新新知知挂图（二）展示公园一角。草坪上有一条弯曲的小路，小明和他的小伙伴站在一端。师：风和日丽的一天，小明带着他的小伙伴小
3、猫和小狗去公园游玩，这时小猫发现不远处有一条小鱼，小狗也发现在草地上有一块骨头，它们会怎样呢？生：它们会跑过去吃鱼和骨头。师：它们会怎么走呢？为什么？（请同学们分组讨论，发表意见）生：（A 组）它们会直着走，因为虽然怎么走都能吃到想吃的东西，但他们会本能地知道走直路最近。（B 组）会走直路，我们可以把它们的出发点和有食物的地方，看成两点。这样在两点是可以连很多的线，线段是最短的。（C 组）其实也可以总结成一句话。两点之间线段最短。 （掌声）师：那么小猫和小狗到底跑了多远呢？生：用刻度尺量一下它们所走线段的长度就知道了。师生：归纳总结，两点间线段的长度叫做两点间的距离。师：这时你发现不远处有一个
4、废弃的易拉罐，你会怎么办？生：（异口同声）捡起来。师：那你也走直路吗？为什么？生：（积极发言）从小路上走。要爱护花草，保护环境。师：（给予表扬）非常好！、 师师生生互互动动 探探索索新新知知如何用圆规作一条线段等于已知线段？3生：以小组为单位，积极研讨，交流（老师加以指导）师：好，时间到，让我们看看每一小组的完成情况，你们想听哪一组汇报啊！生：选出 D 组，派二人到前面汇报。1、一人通过实际操作，把图形画在黑板上。2、一人用语言叙述过程。创设情境（2）师：（拿两根不同颜色长短相近的小木棒）哪一根长些呢？你有什么方法比较它们的长短？生：（1）用刻度尺量。 （2）把一端对齐。引出：议一议。怎样比较
5、两条线段 AB 和 CD 的长短？生：可以分别量一下它们的长短，再比较。师：是一种方法，那你能把它们放在一条直线上比较吗？试一试？生：分组讨论后，动手操作，演示发言。如图 1） C 点与 A 点重合，D 点在 AB 外部，线段 AB 小于 CD，记作 ABCD2） C 点与 A 点重合，D 点在 AB 内部，线段 AB 大于 CD，记作 ABCD3） C 点与 A 点重合，D 点与 B 点重合，记作 AB=CD创设情境（3）师：我这里有一根线绳，有谁能把它分成相等的两段呢？A（C）D BA（C）A（C）B（D）4生：（反应积极）从中间剪开。师：谁来试一试？生：（亲自动手，用剪刀剪开）看，分好了
6、。师：大家和他的做法一样吗？生：一样。给出中点定义。师：同学们请在一张纸上，随意画一条线段 AB，你能找出它的中点吗？生：测量一下 AB 的长度乘以二分之一，取 AM=1/2AB，点 M 就是AB 的中点。师：你能说出 AB、AM、BM 间的关系呢？生：AM=BM=1/2ABAB=2AM=2BM师：你能不借助任何工具找出这条线段的中点吗？（提示：可以把纸折叠）生：讨论动手操作，发言总结。三、技技能能训训练练， ，运运用用新新知知1、下面的线段中，哪条线段最长，哪条线段最短。2、在直线 m 上有三点 A、B、C，已知 AB=6cm，BC=3cm，如果点 O是线段 AC 的中点，求线段 OB 的长
7、度。、 回回顾顾思思考考 归归纳纳新新知知生：谈收获、谈体会5师：予以必要的补充、 作作业业布布置置1、用学过的线段语言叙述孩子应该怎样同妈妈比个子才合理。2、利用不同长短的线段画一幅漂亮的图案。教学评析：本节课以数学来源于生活，运用于生活为基准，以学生的数学活动为主线，通过引导学生开展观察、想象、探索、交流、动手实践等活动，充分地调动学生的主体参与意识，使他们能在具体的情境中主动探究，大胆地表达自己的独到见解，使其在形成知识技能的过程中，提高了平面与空间之间的相互转换能力，进一步认识数学与人类生活的密切联系，并在其中，贯穿了德育教育，增强学生爱护自然、保护自然的意识，以致形成良好习惯，在学习过程中体验与人分享，合作交流的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。总之，在本节课的实践中，教育力求做到了以下几个关注：关注学生的学习方法；关注学生的学习过程；关注学生已有经验；关注学生的个性培养；关注学生独特的感受和体验；关注学生的自主探索和合作学习；关注学生学习的创造性与主体人格的培养。
